Рабочая программа для детей с ОВЗ. Рабочая программа Гиндер. Образовательная программа дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра для подготовки к школе
 Скачать 53.16 Kb.
|
1 2 АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ Срок реализации: учебный год Составитель: Преподаватель ООО КРЦ «Софья» Гиндер Г.И. Тюмень, 2021 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Данная адаптированная образовательная программа дошкольного образования – это образовательная программа, которая адаптирована для ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) с учетом его психофизического развития, индивидуальных возможностей, определенных после проведения первичного тестирования ребенка старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Следует отметить, что В России исследования заболевания в сфере расстройств аутистического спектра начались сравнительно недавно, в конце 60-х годов XX века. Как выделила в своей статье Н.А. Мальтинская, изначальным изучением расстройств аутистического спектра в детском возрасте занимались детские психиатры, такие как С. С. Мнухин, А. Е. Зеленецкая, Д. Н. Исаев, О. П. Юрьева, М. Ш. Вроно, В. М. Башина. Они рассматривали аутизм в рамках детской шизофрении или шизоидной (аутистической) психопатии. В отечественной детской психиатрии вопрос о раннем детском аутизме, как особом, самостоятельном заболевании даже не обсуждался. Аутизм как предмет психологического исследования в России имеет совсем иную картину, чем на западе. Как было сказано выше, аутизм не рассматривался как отдельный синдром, а изучался в рамках шизофренических расстройств. Только в 1990-х годах в России психиатры начали отходить от видения аутизма как части шизоидного заболевания и стали соглашаться с зарубежными мнениями ученых. Данное положение также можно объяснить различным менталитетом Европейских стран и России. В настоящее время развитие синдрома аутизма набирает стремительные темпы и изучением проявлений этого синдрома продолжают заниматься ученые всего мира. Аутизм в настоящее время является достаточно распространенным явлением, которое встречается не реже слепоты или глухоты. Под аутизмом, который понимают сегодня соотечественники, можно представить явную необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своем собственном мире, в своей раковине. А данное положение – проживание в своей раковине – не предполагает улучшение и физического состояния человека с аутизмом. Обычно при диагнозе аутизм имеются сопутствующие заболевания, нередко не касающиеся физиологии человека. Зарубежные исследователи, описывают нижеследующие признаки аутизма, которые применяются сегодня и в России: «лицо принца» - застывшая мимика, направленный в пустоту или как будто в себя взгляд, отсутствие реакции «глаза в глаза»; аутистическое одиночество — неспособность устанавливать теплые эмоциональные взаимоотношения с людьми, даже с родителями; расстройство навыков речи. Речь часто развивается с задержкой или не возникает вообще, особенно слабо развивается экспрессивная речь: отсутствуют экспрессия, жестикуляция, интонация, темп; «навязчивое желание однообразия». Стереотипное и ритуальное поведение во всем; причудливое поведение и манерность (например, ребенок постоянно кружится или раскачивается, теребит свои пальцы или хлопает в ладоши); отклонения в игре. Игры чаще стереотипны, не функциональны и не социальны. Преобладает нетипичное манипулирование игрушками, отсутствуют воображение и символические черты. Исследователями отмечено пристрастие к играм с неструктурированным материалом — песком, водой; атипичные сенсорные реакции. Аутичные дети отвечают на сенсорные стимулы либо чрезвычайно сильно, либо слишком слабо (на звуки, боль). Болевой порог чаще понижен, или отмечается атипичная реакция на боль; наличие неадекватного страха в нормальной ситуации и состояния безразличия в случаях реальной опасности. Иногда отмечаются нарушения сна, энурез, проблемы с питанием. В 25% случаев могут быть судорожные припадки в препубертатном или пубертатном возрасте. Личностные нарушения часто сочетаются с нарушениями высших мозговых функций, отвечающие за речь, мышление, память. Нарушения социального взаимодействия у ребенка, страдающего аутизмом, становятся заметными уже раннем детстве. Ребенок-аутист редко улыбается взрослым и откликается на свое имя; в более старшем возрасте – избегает зрительного контакта, редко приближается к посторонним, в т. ч. другим детям, практически не проявляет эмоций. По сравнению со здоровыми сверстниками, у него отсутствует любопытство и интерес к новому, потребность в организации совместной игровой деятельности. Несмотря на общие признаки расстройств аутистического спектра, нельзя сказать, что все дети с РАС развиваются идентично друг другу и обязательно с задержкой во всех сферах развития по сравнению с детьми, не имеющими особенности в развитии. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Актуальность Программы На сегодня в России нет апробированной методики подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра, а с каждым годом растет количество детей с выше-обозначенным диагнозом. Также следует отметить, что ребенку с РАС намного тяжелее приспособиться к новым условиям, в данном случае, к правилам поведения и режиму в образовательных учреждениях. Таким образом, подготовка к школе ребенка с РАС является большим подспорьем ко входу на новую ступень, ступень школьника, адаптации ребенка к новым условиям жизни, ведь становясь школьником, у ребенка с РАС полностью меняется его расписание и деятельность. 1.2. Цели и задачи Программы Целью данной Программы является принятие ребенком всех необходимых правил поведения в школе, в обучающей сфере, таких как понимание разницы между уроками и переменами, принятие педагога как единственного человека, которого необходимо слушать и слышать. Задачами Программы является: выявление уровня готовности ребенка с РАС к школе; проработка страхов новых мест, действий и звуков ребенка; принятие норм поведения на уроках и переменах; увеличение самостоятельной деятельности в школе; разработка умений принимать и сохранять учебную задачу; развитие способности добиваться результата; умение находить и принимать свои ошибки. 1.3. Назначение Программы Разработанная Программа предназначена для подготовки ребенка старшего дошкольного возраста с РАС к образовательной деятельности, к принятию норм поведения, закрепленных общешкольными правилами. 1.4. Характеристика контингента Исследуемая возрастная группа детей достигает возраста 6-7 лет. В общем случае, это дети-дошкольники, готовящиеся идти в начальное школьное учреждение. В возрасте 6-7 лет дети с расстройствами аутистического спектра обычно имеют бытовую речь, имеют навыки самообслуживания, однако, в психологическом аспекте, имеют незрелость к трудовой деятельности школьного расписания (неусидчивы, не имеют выдержки для соблюдений общих социальных правил поведения в школе). Развитие связей аутичного ребенка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребенка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми. Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребенка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребенка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлеченных областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребенку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме. Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды: в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения; выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные; большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков; необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями; может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации; в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания; периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы; необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации; В особенности, если такая работа не велась до школы. необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников; в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»; необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков; необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать; ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции; ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми; ребенок с РАС для получения дошкольного образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего; необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в структурированной ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками сложнее для него, чем контакты с более старшими или младшими детьми. необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений; для социального развития ребенка необходимо использовать существующие у него избирательные способности; процесс его обучения в подготовке к школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками, семьи и школы; ребенок с РАС уже в период дошкольного образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. В данной Адаптированной программе контингентом является девочка 6 лет, имеющая диагноз РАС, Кира. В результате проведения диагностики, Кира набрала 38 баллов из 72 возможных. Так, девочка показала единичные протестные реакции (отворачивалась от стола, закрывала уши на уроках) в ситуации обучения в класс, но все же продолжала выполнять задания. Здесь можно видеть небольшую мотивацию к учебной деятельности, потому как ребенок несмотря на небольшие протесты все же выполняет задания педагога. В данной ситуации необходимо педагогам понять возможные причины негативной реакции ребенка на те или иные задания на уроке. В соблюдении норм и правил поведения в общественном месте, которым и является школа, ребенок на уроке самостоятельно соблюдает правила поведения. Вне урока и при непредвиденной ситуации (смена педагога или помещения) ребенок нуждается в контроле со стороны взрослого. В данном блоке к концу освоения программы ребенку необходимо усвоить то, что смена преподавателя или помещения не является важным изменением для проведения урока. Кира имеет хорошие навыки адаптации к изменениям, потому как демонстрирует на конкретные единичные изменения (смена преподавателя без объяснения), также ребенок самостоятельно ориентируется в пространстве класса, в большинстве случаев способен найти необходимое помещение в школе. Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте, в основном ориентируется на фронтальную инструкцию, но может нуждаться в частичной помощи взрослого. После прохождения программы ребенок должен научиться полностью организовывать свое учебное пространство. Понимает и принимает инструкции, подкрепленные жестом или визуальной подсказкой, следует стремиться к пониманию большинства фронтальных и индивидуальных учебных инструкций. В умении сохранять учебную задачу, Кира эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается во внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности только для сложного или продолжительного задания. Следует довести данный навык до самостоятельного выполнения задания до конца. При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, протестует и отказывается от выполнения задания. К концу программы ожидается что ребенок при необходимости прикладывает усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, сразу обращается за помощью, но не делает попыток добиться результата самостоятельно. Самостоятельно найти ошибки ребенок не способен, может найти ошибки при минимальной помощи учителя, к концу освоения программы ребенок должен научиться находить некоторые свои ошибки. Ребенок принимает только положительную оценку своей деятельности. В случае неприятия оценки бурно реагирует (проявляет агрессию, плачет и пр.). Следует научить ребенка спокойно принимать свои ошибки. Ребенок при первоначальном наблюдении способен к переносу единичных усвоенных знаний и навыков в аналогичную среду без специального обучения, но в основном нуждается в таком обучении. Следует научить ребенка легко использовать усвоенные знания и сформированные навыки в новых ситуациях. При планировании совместной деятельности ребенок настаивает на своем, не учитывает интересы и пожелания других. В случае отказа принять его требования, может избегать совместной деятельности. Необходимо научить ребенка вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях. В использовании коммуникативных средств ребенок выражает просьбу, отказ, просит о помощи и пр. Иногда требуется напоминание в привычных для ребенка ситуациях. За учебный год необходимо оставить на этом же уровне использование коммуникативных средств. Кира предпочитает говорить на интересующие его темы, не учитывая мнение собеседника. К концу программы необходимо научить вести диалог со знакомыми взрослыми и сверстниками. Замечает эмоциональное состояние других людей. Иногда выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям. Нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого при организации деятельности. Самостоятельно, либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой. Следует научить ребенка самостоятельно организовывать свою деятельность, несмотря на достаточно стереотипный характер. 1.5. Использование дополнительного оборудования К дополнительному оборудованию в данной программе понимаются методические пособия, разработанные составителем программы, сенсорные инструменты, отвлекающие предметы, знакомые ребенку и готовые успокоить его в стрессовой ситуации, музыкальные инструменты. 1.6. Требования к специалистам В данной работе задействованы следующие специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Все специалисты должны иметь соответствующие законченные высшие образования по специальностям. Желательно иметь опыт работы с детьми с РАС от трех лет. 1.7. Планируемые результаты Программы Успешным прохождением данной Программы является увеличение количества баллов после прохождения вторичной диагностики после проведения полного курса занятий на 10-15 баллов. 1 2 |