Доклад Методы и приемы для работы с детьми овз. Методы и приемы обучения математике овз. Образовательная программа как условие получения образования ребенком с овз е. Н. Кутепова
 Скачать 312.28 Kb.
|
|
2014, Москва Педагогический университет «Первое сентября» и н к л ю з и в н ы й п о д х о д в о б р а з о в а н и и Адаптированная образовательная программа как условие получения образования ребенком с ОВЗ Е.Н. Кутепова Елена Николаевна Кутепова Подписано в печать 10.04.2014 Гарнитура Charter, Helios Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru © Е.Н. Кутепова, 2014 © Педагогический университет «Первое сентября», 2014 Адаптированная образовательная программа как условие получения образования ребенком с ОВЗ Педагогический университет «Первое сентября», 2014. — 31 c. Учебно-методическое пособие Редактор Г.А. Стюхина Корректор О.Е. Русакова Обложка Э.Лурье Иллюстрации фотобанк shutterstock Компьютерная верстка Н.П.Чернявской 3 Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в определении условий получения образования ребенком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) егодня в российском образовании обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определя ется как «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные пси хо лого-медико-педагогической комиссией и пре пят ст вующие получению образования без создания специальных условий» 1 Положение о психологомедикопедагогической комиссии задает чрезвычайно важную роль, которую ПМПК играет в определении стратегии и тактики обучения ребенка с теми или иными особенностями здоровья 2 Вопервых, в заключении комиссии, заполненном на блан ке, указываются обоснованные выводы о наличии либо от сутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) пси хическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для полу чения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогиче ских подходов. Вовторых, в заключении даются рекомендации по опреде лению формы получения образования, образовательной про граммы, которую ребенок может освоить, форм и методов 1 Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2 Особенности обучения ребенка с нарушением опорнодвига тель ного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические реко мендации. М.; СПб.: НесторИстория, 2012. 216 с. (Инклюзивное образо вание). С 4 Е.Н. Кутепова психологомедикопедагогической помощи, созданию специ альных условий для получения образования. Таким образом, в заключении ПМПК, представленном ре бенком с ОВЗ в школу, определяются специальные условия получения им образования, независимо от вида и типа обра зовательной организации, в которой он обучается или соби рается обучаться. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития, вклю чающие в себя: использование специальных образовательных программ z и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов; использование специальных технических средств обуче z ния коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказы z вающего обучающимся необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных z занятий; обеспечение доступа в здания организаций, осущест z вляющих образовательную деятельность и др. 3 Кроме того, предусматривается создание надлежащих материальнотехнических условий, обеспечивающих возмож ность беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ и ин валидностью в здания и помещения образовательной органи зации и обеспечения их комфортного пребывания и обучения в ней (включая пандусы, специальные подъемники и лифты, специально оборудованные туалетные комнаты, специальные средства ориентации в образовательном учреждении – для слепых и слабовидящих, для глухих и др.), специально обо рудованные учебные места, предназначенные для конкретной категории детей с инвалидностью (для слепых, для слабови дящих, для лиц с нарушениями опорнодвигательной системы и т.д.), специализированное учебное, реабилитационное, ме дицинское оборудование и технические средства. Для обяза 3 Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 5 Роль психолого-медико-педагогической комиссии тельного трудового обучения лиц с умственной отсталостью, с нарушениями зрения, слуха предусматривается создание и необходимое оборудование учебных мастерских 4 О каких условиях может идти речь в разных случаях? Для ребенка с нарушенным слухом рекоменда ции ПМПК могут включать: перечень необходимых специалистов и на z правления их деятельности (необходимость занятий с сурдопедагогом по формированию необходимых учебных навыков, занятий с учителемлогопедом по развитию коммуникативной функции речи, по ниманию речи, коррекции специфических нару шений устной и письменной речи, занятий с педагогомпсихологом по формированию комму никативных навыков, навыков социального функ ционирования); перечень необходимого оборудования, например, ис z пользование беспроводных систем (FMсистемы) для индиви дуальной и групповой работы в классе; разработку для его обучения адаптированной образова z тельной программы с использованием адаптированной основ ной образовательной программы для глухих детей (програм мы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида) 5 Ребенку с нарушением зрения могут рекомендоваться: занятия с тифлопедагогом по формированию необходи z мых учебных навыков; занятия с учителемлогопедом по развитию коммуника z тивных функций речи, пониманию речи, коррекции специфи ческих нарушений устной и письменной речи; занятия с педагогомпсихологом по формированию ком z муникативных навыков, навыков социального функциониро вания; 4 Письмо Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченны ми возможностями здоровья и детьмиинвалидами». 5 Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Программы специальных (коррекци онных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1 (1–7 классы). М.: Просве щение, 2005. 6 Е.Н. Кутепова сопровождение тьютором на протяжении учебного дня z для слепого ребенка или частичное сопровождение для слабо видящего ребенка; учебные пособия и литература, выполненная шрифтом z Брайля, аудиокниги с учебным содержанием; рельефно наглядные пособия, тифлоприборы для письма; обучение по адаптированной образовательной програм z ме, разработанной с использованием адаптированной основ ной образовательной программы для слепых или слабовидящих детей (программы специальных (коррекционных) учреждений III вида (для слепых детей) (русский язык, математика, при родоведение, изобразительное искусство, черчение, музыка, физическая культура, трудовое обучение); или программам специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для сла бовидящих детей) (коррекционная работа в начальной школе) 6 Рекомендации ПМПК для детей с ортопедической патологией , не имеющих выраженных нарушений психических функций, могут опреде лять только необходимость психоло гической поддержки на фоне система тического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуаль ного двигательного режима. В связи с тем, что у детей с детским церебральным параличом могут вы являться нарушения зрения, слуха, пространственной ориентации, осо бенности формирования и развития психических функций (изменение тем па, фрагментарность, недифференци рованность), расстройства устной и письменной речи, перечень специаль ных условий для детей с ДЦП должен 6 Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреж дениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2012. 92 с. 7 Роль психолого-медико-педагогической комиссии включать рекомендации врача к определению режима нагру зок при организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведения физкультурных пауз и т.д.), а также работу дефек толога и психолога по коррекции нарушенных психических функ ций и формированию навыков самообслуживания и гигиены; организацию логопедической по мощи по коррекции речевых рас стройств; сопровождение тьюто ром на уроках и ассистентом (помощником), предоставляемым для детей с инвалидностью системой социальной защиты населения, оказывающим ребенку помощь в передвижении и выполнении гигиенических процедур. При необходимости в рекомендациях определяется возмож ность питаться измельченной или принесенной из дома специ альной пищей, а также необходимость использования при боров или средств альтернативой коммуникации (планшеты, коммуникаторы, специальная клавиатура, свичкнопки и др.), устройств для чтения, с кнопками, которые не нужно держать руками, электронных книг, лупы (если зрительные нарушения). Обучаться они могут по адаптированной образовательной программе с использованием «Программы начальных классов школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом (русский язык, математика, ручной труд)» (М., 1981) и «Программы специальной общеобразовательной школы для детей с последствиями полиомиелита и церебральными пара личами» (М., 1986). У всех детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипности собственного поведения. Изза трудностей переключения с одного действия на другое, проявляющихся в особенностях формирования двигательной, 8 Е.Н. Кутепова речевой и интеллектуальной сфер, у детей с РАС ограничены когнитивные возмож ности. Аутичному ребенку, у которого часто на блюдается отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер или гипочувствительность к отдельным раздражи телям, сложно установить контакт со сверстни ками без помощи взрослого, поэтому тьютор ское сопровождение для некоторых детей может стать самым необходимым условием для получения образования, которое должно быть прописано в рекомендациях ПМПК. Кроме этого, может быть определена необходимость: создания индивидуального учебного плана (для дозиро z вания учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности ребенка и времени поэтапного включения ребенка в образо вательный процесс); создания адаптированной образовательной программы, z в том числе для использования в психосоциальном развитии ребенка имеющихся избирательных способностей; работы дефектолога по формированию необходимых z учебных навыков и проведению занятий по социальнобытовой ориентировке (СБО); работы психолога по организации взаимодействия z ребенка и его родителей со всеми участниками образователь ного процесса; работы учителялогопеда по коррекции речевых рас z стройств и развитию коммуникативной функции речи; зонирования пространства класса с выделением учебной z зоны, зоны отдыха и/или игровой и создания четкой и упо рядоченной образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка; индивидуальной организации питания (по заявлению z родителей – принесенной из дома пищей с использованием одноразовой или личной посуды). В связи с тем что адаптированной основной образовательной программы для этой категории детей не существует, ребенок с РАС может обучаться по адаптированной образовательной программе (в общеобразовательном классе) или, если школа 9 Роль психолого-медико-педагогической комиссии создает отдельный класс для детей с РАС, по разработанной самой школой адаптированной основной образовательной программе, учитывающей особенности детей. Для обучающихся с умственной отсталостью специаль ные образовательные условия должны обеспечить максималь ное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоциональноволевой сферы, подготовку к участию в произ водительном труде и социальную адаптацию. Поэтому в за ключении ПМПК должна предусматриваться работа олигофрено педагога, учителялогопеда, психолога и, при необходимости, тьютора и обучение по адаптированной образовательной программе с использованием программы школ для детей с ум ственной отсталостью (специ альное коррекционное образо вательное учреждение VIII вида). Задача специалистов ПМПК и школы довести до сведения ро дителей этих детей, что обучение по адаптированной образова тельной программе, так же как и по адаптированной основной программе для детей с умствен ной отсталостью, не предусматривает получения цензового образования и аттестата об образовании, а заканчивается вы дачей свидетельства об обучении 7 Отметим, что заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей только рекомендательный характер, а для образовательной организации обязательный к исполнению Это существенно меняет ситуацию и повышает требования к уровню готовности общеобразовательных школ принять детей с самыми разными трудностями в обучении. Например, ПМПК выявила у ребенка тяжелое нарушение речи с преимущественным нарушением лексики и граммати ки. До принятия ФЗ № 273 этот ребенок получил бы направ ление в специальное (коррекционное) образовательное учреж дение V вида, так как именно в нем организованы условия, необходимые для обучения таких детей (предусмотрены став 7 Статья 60, пункт 10.13. ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. 10 Е.Н. Кутепова ки учителейлогопедов, основная образовательная программа учреждения учитывает их особенности). Но на сегодняшний день ПМПК имеет право только опреде лить условия, необходимые для успешного обучения этого ребенка, и рекомендовать программу обучения. Какие же? Конечно, основным условием будет необходимость проведения коррекции выявленных нарушений речи учителемлогопедом и обучение по адаптированной основной образовательной программе для обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, учитывающей особенности формирования речи, мышления и других психических функций у этой категории детей. Если родитель этого ребенка принимает решение об обуче нии в СКОУ V вида, никаких вопросов не возникает. Если же родитель принимает решение привести ребенка в соседнюю общеобразовательную школу, то нужно понимать, что организовать для одного ребенка обучение по адаптиро ванной основной общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразователь ного класса невозможно, в том числе и изза его высокой стоимости. И для этого ребенка должна быть разработана адап тированная образовательная программа, учитывающая инди видуальные особенности и образовательные потребности ребенка, в основу которой будет положена основная общеоб разовательная программа школы, в которую пришел ребенок, и адаптированная основнаяобщеобразовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Что же такое адаптированная образовательная программа, как она создается? 11 Индивидуальный учебный план и адаптированные образовательные программы: понятия и реализация Адаптированная образовательная программа разраба тывается на базе основной общеобразовательной программы школы с учетом адаптированной основной образовательной программы для категории детей с ОВЗ (программы СКОУ), к которой относится ребенок. При этом адаптации и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы организации учебного процесса; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и многое другое). Адаптированная образовательная программа также пред усматривает включение разделов (модулей), обеспечивающих коррекционноразвивающую направленность образования (индивидуальные и групповые занятия коррекционно педагогической и психологической направленности в соот ветствии со специфическими психофизическими особенно стями и образовательными потребностями той или иной группы обучающихся; при необходимости включение специфи ческих учебных предметов, необходимых для компенсации нарушений – например, таких как: «Социальнобытовая ори ентировка», «Фонетическая ритмика» и др. 8 Структура адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗможет включать несколько модулей (в зависи мости от образовательных потребностей и психофизических особенностей ребенка с ОВЗ), а именно: 8 См. программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. 12 Е.Н. Кутепова индивидуальный учебный план, определяющий объем и z формы организации обучения, в том числе занятия коррек ци он нопедагогической и психологической направленности (ин дивидуальные, подгрупповые и групповые); адаптированные программы предметов, изучаемых в z рамках основной образовательной программы организации; программы коррекционнопедагогической и психологи z ческой направленности в соответствии со специфическими психофизическими особенностями и образовательными по требностями ребенка с ОВЗ (программа логопедической ра боты, программа работы психолога, программа работы дефек толога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога), программы дополнительного образования детей, включающие элементы программ специфических учебных предметов, не обходимые для компенсации нарушений – например, таких как: «Социальнобытовая ориентировка», «Фонетическая рит мика» и др. Прежде чем составлять адаптированную образовательную программу и индивидуальный учебный план, педагогам не обходимо ознакомиться с рекомендациями ПМПК и результа тами диагностики ребенка специалистами психологомедико педагогического консилиума школы (педагогапсихолога, учителялогопеда, социального педагога). Причем роль учи теля состоит в определении не степени готовности или него товности ребенка, а возможности его обучения и развития через определение «зоны ближайшего развития» и постановку соответствующих целей и задач обучения. Учитель создает условия постоянного перехода от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он сумеет сделать в сотрудничестве, с помощью учителя или одноклассников, т.е. должно проис ходить постоянное преодоление грани между актуальным уровнем развития и «зоной ближайшего развития ребенка». В связи с отсутствием на сегодняшний день подзаконных актов к Закону об образовании в Российской Федерации – форм, требований к адаптированным образовательным программам, финансовых механизмов их реализации – мы можем говорить только об изменениях работы учителя в условиях реализации инклюзивной практики. 13 Организация работы учителя при реализации адаптированных образовательных программ Наличие даже одного ребенка с ОВЗ в классе изменяет дея тельность учителя, т.к. на уроке необходимо одновременно организовать несколько видов учебных ситуаций: индивидуальная работа учеников по освоению опреде z ленной части материала с помощью различных дидактических и технических средств (карточек, учебников, компьютера и т.д.); учебная деятельность учащихся в подгруппах или z парах; непосредственная работа учащихся с ОВЗ. z Выполнение этих действий в одиночку достаточно затруд нено, поэтому возникает вопрос о совместной деятельности учителя и специалистов сопровождения (психолога, логопеда, дефектолога, тьютора, социального педагога) и распределении между ними обязанностей и педагогических позиций на уро ках. Этот вариант работы апробирован сторонниками коллек тивного способа обучения. Причем ведущая роль учителя со храняется, особенно во фронтальном изложении нового материала, обобщении его, проверке знания, объяснении логики выполнения заданий для всего класса, но предусма тривается возможность изложения этого же материала от дельно для ребенка с ОВЗ. Это вызвано тем, что знания и уме ния ученика с ОВЗ, его личностные особенности определяют объем и последовательность освоения нового материала. Кроме того, при индивидуальном взаимодействии можно выявить правильность понимания полученного материала и индивидуализировать способ подачи материала. Причем вы бор того или иного способа определяется дидактической за дачей, возрастными и психофизическими особенностями школьника, его темпераментом, типом мышления и уровнем подготовленности. Какова технология организации этой работы? 14 Е.Н. Кутепова Учитель сообщает ребенку название темы, выясняет, что учащийся уже знает, обсуждает рамки темы и планируемый результат. Учебный материал излагается небольшими фраг ментами. После каждого фрагмента учитель осуществляет проверку его понимания. Во время объяснения учитель фик сирует основные моменты, понятия, схемы и т.п. в тетради ребенка. Для лучшего понимания и закрепления темы обяза тельно используется наглядный материал. В процессе изложе ния материала необходимо предусмотреть активное включение ребенка в учебную деятельность, например, привести при меры, восстановить текст, сформулировать вопросы. Обяза тельно организовать закрепление изученной темы: установить причинноследственные связи между отдельными понятиями, сделать обобщение, решить аналогичную задачу. А что делают в это время остальные учащиеся? В то время, когда учитель занят отдельными учениками, другие работают в парах, группах и индивидуально. Очевидно, что самостоя тельная работа учащихся требует педагогического сопрово ждения. При этом педагог нужен не столько для поддержания порядка, сколько для обеспечения качества учебной работы. Специалист сопровождения (ассистент) отслеживает и кор ректирует порядок взаимодействия ребят в парах и группах, оказывает помощь, организует рефлексию детьми своей дея 15 Организация работы учителя при реализации адаптированных программ тельности, формирует у них умения вести диалог, задавать вопросы, осмысленно читать тексты, искать информацию в разных источниках, запрашивать помощь у товарища или взрослого, ставить задачу и определять последовательность действий по ее решению, находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их и т.п. Ассистент может выполнять поручения учителя, например, осуществлять некоторые виды контроля, оказывать помощь учащимся в изучении содержания предмета. Но все же его глав ная функция – формирование универсальных учебных действий, поскольку они нужны ученикам для качественной самостоя тельной работы, плодотворного учебного сотрудничества в парах и группах, и формирование надпредметного содержания образования. Чтобы процесс становления универсальных учеб ных действий был целенаправленным, ассистенту необходим план деятельности на занятии, составленный совместно с учи телем, в котором прописываются задачи по формированию и диагностике конкретных умений у тех или иных учеников. Обычно работа в парах используется на этапах повторения (припоминания) или закрепления (запоминания, применения) материала, когда ученики могут действовать самостоятельно и, чаще всего, не выполняет своей коммуникативной, речевой функции. Чтобы управлять речевыми фазами работы учитель должен заранее подготовить вопросы, которые дети могут задать друг другу и предложить их ребятам. Лишь постепенно обогащаясь разнообразными речевыми клише, каждый ребе нок сможет обсуждать с товарищем сложные вопросы. Это в свою очередь означает, что для эффективного применения парной работы учащихся педагогу следует добавить в содер жание обучения на уроке коммуникативную составляющую (приемы, вопросы, речевые обороты и пр.). Введение парной организационной формы на разных эта пах (фазах) процесса усвоения, реализуемого в уроке, позво ляет повысить степень завершенности в реализации каждого этапа урока и включить большее число учащихся в учебный процесс. Тем самым возрастает число учебных ситуаций, в которых благодаря переводу части действий в речевые фазы усвоения ученики могут усваивать учебный материал более осознанно и успешно. 16 Е.Н. Кутепова Примеры организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов Методы и приеМы обучения чтению ребенкА С зАдержкой пСихичеСкого рАзвития 9 |