Доклад Методы и приемы для работы с детьми овз. Методы и приемы обучения математике овз. Образовательная программа как условие получения образования ребенком с овз е. Н. Кутепова
 Скачать 312.28 Kb.
|
|
Тема. «Согласные звуки [с], [с’], отличающиеся по призна ку мягкоститвёрдости. Обозначение звуков [с], [с’] бук вой с». Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебной деятельности Дидактическая задача урока. Познакомить с новыми зву ками [с], [с’], обозначение этих звуков буквой с. Цели урока: Учить акцентированному произнесению новых звуков на 1 основе одноуровневых моделей слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизно 2 шения на основе двухуровневых моделей слов; развитие связной речи. Формировать навык чтения по слогам и орфоэпически. 3 Учить принимать чужую точку зрения, адекватно оценивать 4 свою работу и работу одноклассников. Задачами урока для ребенка с ЗПР , занимающегося по адаптированной образовательной программе, является мини мизация и коррекция познавательных, коммуникативных и психомоторных трудностей в обучении, выявленных при об следовании ребенка психологом и педагогом, с использовани ем заданий со стр. 56–57 «Азбуки» 10 9 На примере УМК «Перспективная начальная школа», из опыта работы Ямшининой С.Н. 10 УМК «Азбука ПНШ». М.: Академкнига, 2011. 17 Примеры организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов При обследовании ребенка были определены трудности: познавательные : невозможность воспроизведения ранее изученного ма z териала на следующем уроке; невозможность воспроизведения правила в измененной z ситуации; невозможность указать на изученный объект при изуче z нии нового материала; невозможность использовать правило или образец при z решении упражнения или повторить способ действия; неумение работать по наглядным моделям и схемам; z коммуникативные : неумение согласовывать действия с партнерами; z неумение грамматически правильно построить фразу или z задать вопрос; психомоторные : неумение правильно держать ручку; z неустойчивый почерк; z плохая ориентировка на плоскости и в пространстве. z Эти трудности определили особенности организации рабо ты и конкретизацию задач на отдельных этапах урока для ре бенка. Этапы урока На этапе постановки це ли решается задача по кор рекции психомоторных трудностей ребенка с ОВЗ через раз витие двигательной моторной деятельности при ориентиров ке в учебнике: пролистывание учебника, нахождение нужной страницы, нахождение темы урока в верхнем левом углу и повторение за учителем цели урока. Коррекция познавательных трудностей, в частности невоз можность воспроизведения ранее изученного материала на следующем уроке, решается на этапе повторения ранее изу ченного материа ла, когда ребенок, обучающийся по адаптированной программе, читает загадки, выделяет зву ки и рассказывает о них при помощи учителя или тьютора, а остальные учащиеся самостоятельно читают загадки на 18 Е.Н. Кутепова стр. 55 11 , находят звуки, изученные на прошлом уроке, дают их характеристику, придумывают слова с этими звуками. На этапе первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материа ла уча щиеся, работая в парах, составляют предложения, рассказы по предметным картинкам, выделяют новые звуки [с], [с'], дают их характеристику. Ребенок с ОВЗ, также работая в паре с од ноклассником, составляет предложение со словами нос и лось, уточняя их лексическое значение, и рассказывает соседу по парте. Характеристику звуков он повторяет за товарищем. Таким образом преодолеваются познавательные трудности ребенка с ОВЗ на уровне понимания – работа с предметными картинками (определение лексического значения слова, ис пользование этих слов в составлении рассказа). На этом же этапе урока организуется работа с соответствующими моде лями изучаемых звуков и конструирование новой буквы С. Учащиеся, используя взаимопроверку, самостоятельно рабо тают с моделями, в отличие от ребенка с ОВЗ, который может их находить с помощью учителя и при взаимопроверке с со седом. Выполнение этого задания также позволяет преодолеть познавательные и коммуникативные трудности. Этап закрепления предполагает работу по двухуровне вым схемам: 1) работа с предметными картинками, составление пред ложений, рассказов; 2) работа по составлению предложений, рассказов, выделе нию изучаемых звуков, чтению слогов и слов (жужжащее чте ние), повторение скороговорки за учителем, чтение рассказа «Россия» организуется в парах, группах или фронтально. Ребенок с ОВЗ работает с учителем, читает вслух скорого ворку или составляет рассказ по картинке «Россия», таким образом решая задачу преодоления познавательных трудностей на уровне понимания – составление рассказа по картинке. 11 УМК «Азбука ПНШ». М.: Академкнига, 2011. 19 Примеры организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов На этапе подведения итогов решаются следующие задачи: самостоятельная оценка учеником своей работы по составлению рассказа; оценка учащимися работ друг друга (попросить оценить работу соседа по парте). Методы и приеМы обучения руССкоМу языку детей С нАрушенияМи опорно-двигАтельного АппАрАтА 12 Речь детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, в частности детей с детским церебральным параличом (ДЦП), характеризуется краткостью, бедностью словарного запаса, обилием грамматических ошибок. Оценивая состояние речи ребенка с ДЦП условно можно выделить 3 уровня развития речи и возможности речевой коммуникации. Высокий уровень речевой коммуникации: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется фор мами речевого этикета. Средний уровень: ребенок слушает и понимает речь, участву ет в общении, чаще по инициативе других; умение пользовать ся формами речевого этикета неустойчивое. Низкий уровень речевой коммуникации: ребенок малоак тивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, не внимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Для определения уровня развития связной речи детям пред лагается прослушать небольшие по объему незнакомые тексты и пересказать их. Пересказы детей записываются и анализи руются по следующим показателям: понимание речи, струк турирование текста, объем словаря, использование грамма тических конструкций, синтаксически правильное оформление рассказа. 12 Из опыта работы Лобановой О.Г., Шишигиной Л.А. 20 Е.Н. Кутепова При правильном воспроизведении текста можно говорить о высоком уровне развития речи. Для среднего уровня характерны незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок. При низком уровне сформированности связной речи отме чается неверное воспроизведение, нарушение структуры тек ста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках. Полученные результаты позволят подбирать задания для учеников с учетом их речевых возможностей. Приведем при мер домашнего задания по результатам проведения урока на тему «Сочинение по картине Ф.Решетникова “Опять двойка!”. Этапы проведения урока по этой теме традиционны, в качестве домашнего задания предлагается написать сочинение по кар тине. Особенности его выполнения будут зависеть от физиче ского состояния ребенка и от его речевых возможностей. Детям, не имеющим возможности писать или печатать текст, можно предложить расположить части разрезанного текста в нужном порядке и, при сохранных речевых возможностях, описать картину. В зависимости от уровня речевого развития ребенка задания могут быть разными. Детям с низким уровнем ра звития речи могут быть предложены два варианта выполнения задания: вставить пропущенные слова в текст и выразить свое мнение 1 о картине; переписать напечатанный текст. 2 Вставить пропущенные слова в текст и выразить свое мнение о картине. Передо мной картина Ф.П. Решетникова « … … ». На ней художник … момент возвращения из школы … , получив шего … . Вид … виноватый. Он стоит, опустив голову. Во лосы … , красные от мороза, оттопыренные … , видно, долго … , забыв про всё. И вот теперь к нему пришло … , ему стыдно … на сестру, мать и брата. Какие разные лица 21 Примеры организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов и позы у его родных! Сестра смотрит на брата … , … . Да и как может быть иначе! Она … , пионерка. Это видно по … … … … . Мать … около стола. Ей и … своего сына, и … за него. Это не первая двойка — это «опять» двойка! Младший брат … над двоечником. И только верный Дружок … хозяина. Картина не может не понравиться нам, потому что такие моменты бывали у многих______________________________ __________________________(написать о своем впечатлении 1–2 предложения). ___________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ С л о в а д л я с п р а в о к : «Опять двойка!», изобразил, маль чика, двойку, у него, взъерошены, уши, катался на коньках, рас каяние, поднять глаза, строго, осуждающе, отличница, ее акку ратной, чистой, отутюженной одежде; по портфелю, стоящему на стуле; по книгам, которые она только что листала; присела, жалко, горько, смеется, радостно встречает. Детям со средним уровнем ра звития речи пред лагается написать сочинениеописание картины, ответив на вопросы плана. План I. Что я знаю о художнике. II. Описание картины. 1) О каком событии рассказывает художник. 2) Главные герои. 3) Цвета, краски. III. Идея художника. IV. Мое впечатление от картины. К л ю ч е в ы е с л о в а и ф р а з ы : Федор Павлович Решет ников жил в первой половине XX века. Главными героями его картин были дети. Словно застыл, опустил голову, чувствует вину, стыдно, совестно, досадно, раскрасневшееся лицо, торча щие из портфеля коньки, видимо, он долго катался на коньках, 22 Е.Н. Кутепова растрепанный портфель перевязан веревкой, осуждающе, горь ко. Всё в комнате говорит о заботе матери: у мальчика есть все условия для хорошей учебы. Детям с высоким уровнем развития речи и со- хранными физическими возможностями предла гается написать сочинение по картине «Опять двойка!». Методы и приеМы обучения МАтеМАтике детей С нАрушенияМи опорно-двигАтельного АппАрАтА 13 Адаптированная образовательная программа по математи ке должна соответствовать содержанию обучения математике общеобразовательной школы и решать следующие задачи: дать учащимся доступные, количественные, простран z ственные, временные и геометрические представления, кото рые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятель ность; развивать речь учащихся, обогащать ее математической z терминологией; использовать процесс обучения математике для повы z шения уровня общего развития и корректировать недостатки в познавательной деятельности. Одним из условий успешности обучения детей с наруше ниями опорнодвигательного аппарата является увеличение времени изучения предмета, исходя из индивидуальных осо бенностей каждого ребенка. Если этой возможности нет, то уровень сложности учебного материала необходимо снижать и подбирать для контроля такие задания, на которых ученик смог бы показать базовый уровень обученности. Особенно труден для усвоения детьми с ДЦП геометрический материал, поэтому некоторые темы не оцениваются, а перед контрольными работами вводятся обобщающие уроки по теме. Если у учащегося есть нарушения функций рук, то геометри ческий материал можно рассмотреть обзорно, задачи, связан ные с построением, опустить. Большое внимание необходимо 13 Из опыта работы Ропай И.П., Толстиковой О.А. 23 Примеры организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов обращать на практическую направленность, а именно: а) измерение площадей; б) вычислительные навыки, в том числе и с помощью каль кулятора. Приведем примеры разноуровневых заданий на правило «Складывай и вычитай числа по одноименным разрядам», учи тывающие уровень обученности и возможности ребенка. 1 уровень. Задание может предлагаться ребенку с нару шениями пространственного восприятия, функций рук и низ ким уровнем сформированности лексикограмматического строя речи и словеснологического мышления. Инструкция: «Делай по образцу и вычисли самостоятельно»: а) 9,4 + 7,3= б) 3,54 – 1,4= в) 4,6 + 2,85= Образец. 5,709 – 0,307 = ? единицы десятые сотые тысячные 5 , 7 0 9 0 , 3 0 7 5 , 4 0 2 5,709 – 0,307 5,402 2 уровень. Задание может предлагаться ребенку с низким уровнем сформированности лексикограмматического строя речи. Инструкция: «Вычисли самостоятельно»: а) 9,4 + 7,3; б) 3,54 – 1,4; в) 4,6 + 2,85». 24 Е.Н. Кутепова 3 уровень. Задание может предлагаться ребенку со сред ним уровнем сформированнсти лексикограмматического строя речи и словеснологического мышления. Инструкция: «Реши задачу». Купили 4,8 кг картофеля, а лука на 1,5 кг меньше. Какова масса всей покупки? Для большинства учащихся с ДЦП, приходящих в 5 класс, в рамках реализации адаптированной образовательной про граммы, необходимо предусмотреть некоторый вводный этап, направленный не на изучение какойто конкретной темы из школьного курса (тем более что тема «Натуральные числа», с которой начинается курс математики 5 класса, для детей не нова и при стандартном школьном подходе не слишком увле кательна), а на решение доступных для детей на этом уровне логических задач, оригинальных и неожиданных по содержа нию, и доступных всему классу по методам решения, увлека тельных математических ребусов и т.п. Например: задания 1 Це ль: восстановление навыков счета, чтения и записи чисел, табличного сложения и вычитания. 1. Продолжите счет чисел, начиная с 28 до 56, называя числа через одно. Как называются эти числа? 2. Считайте по пять, начиная с 75 до 115. 3. Запишите двузначное, трехзначное, четырехзначное числа, используя цифры 8 и 9. 4. Как в две коробки можно разложить 9 карандашей? задания 2 Це ль: восстановление навыков счета, чтения и записи чисел, табличного умножения и деления. 1. Сколько дней в неделе? Сколько в двух неделях? 2. Какую цифру надо приписать слева к цифре 4, чтобы получилось двузначное число, которое делится на 6? 3. В 4 пачках находится 20 штук печенья. Сколько печенья в одной пачке? 25 Примеры организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов На основе укрупнения дидактических единиц предлагается объединить темы «Натуральные числа и шкалы» и «Сложение и вычитание натуральных чисел». Основная цель изучения этих тем – это систематизация и развитие знаний учащихся о натуральных числах. Изучение материала начинается с рассмотрения десятичной нумерации десятичной системы записи чисел. Важным резуль татом по теме здесь является понимание возможности записи в десятичной системе сколь угодно большого числа, а также овладение алгоритмами записи и чтения больших чисел. При чтении многозначного числа учащимся с ДЦП можно пред ложить разбивать числа на группы по три цифры в каждой группе и отделять их друг от друга точкой, т.к. при насиль ственных движениях (гиперкинезах) рук может нарушаться фиксация взгляда. Для правильной записи чисел под диктовку учащимся сле дует усвоить такой прием: сначала надо уяснить, с какого клас са начинается запись числá, а затем последовательно записы вать все классы, начиная со старшего. При сравнении натуральных чисел следует обратить вни мание на существование наименьшего числа, бесконечности натурального ряда, наличие для каждого числа, следующего за ним, указать «соседей» числа. Чтобы легче было учащимся запомнить знаки неравенства, следует сделать карточки, на пример: 8 > 3 (8 больше 3); 6 < 2 (6 меньше 2). Затем продолжается дальнейшая отработка навыков ариф метических действий с натуральными числами. При отработ ке вычислительных навыков сложные случаи перехода из раз ряда в разряд рассматриваются сначала на примерах сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток, через сотню. Особое внимание уделять поддержке умений выполнять действия устно. С помощью устных вычислений развивается память, быстрота реакции. Важным моментом является решение простых арифмети ческих задач. Задачи решаются арифметическим способом по вопросам или с пояснением, что позволяет выявить логическую схему рассуждения. При обсуждении условия задачи нужно сделать чертеж, чтобы представить условие наглядно. 26 Е.Н. Кутепова Предлагается также совместное изучение темы «Умножение и деление натуральных чисел» и темы «Площади и объемы». Первые 5–6 уроков направлены на восстановление основных знаний и умений учащихся, связанных с умножением и деле нием натуральных чисел. При отработке навыков умножения нужно предусмотреть упражнения на умножение многознач ного числа на однозначное, двузначное. Рассмотреть случаи умножения на 10, 100, 1000. Деление — это самая трудная для учащихся вычислительная операция. Хорошую помощь здесь окажут задачи практиче ского содержания, например: ленту длиной 56 см разрезали пополам. Какова длина каждой части? При отработке навыков деления следует обратить внимание на случаи деления на однозначное и двузначное числа. Продолжать формировать навыки устного счета, составить таблицу квадратов от 1 до 20, таблицу кубов. Объясняя тему «Обыкновенные дроби и действия с ними», учитель должен опираться на наглядные и практические за дания (позволяющие усилить познавательную мотивацию процесса обучения), т.к. учащиеся не могут представить их в виде отдельных предметов. Поэтому желательно помимо учеб ника еще иметь рабочие тетради, которые направлены на нагляднообразные представления дробей. А также программу «Живая математика», с помощью которой учащимся можно показать и рассказать на доступном уровне данную тему. При рассмотрении темы 6 класса «Действия с дробями» преиму щественно рассматриваются дроби с небольшими знаменате лями. Определенную сложность для учащихся с ДЦП представля ет вопрос о приведении дробей к общему знаменателю. Дети должны усвоить, что общим знаменателем дробей может быть любое число, которое делится на каждый из знаменателей. Сначала проверяем, делится ли больший знаменатель на мень ший, если делится, то он и является общим знаменателем. А также в качестве общего знаменателя можно взять произ ведение знаменателей. Желательно, чтобы учащиеся также овладели приемом перебирать числа, которые делятся на зна менатель одной из дробей, и проверять, может ли какоето из них быть знаменателем другой дроби. 27 Примеры организации обучения детей с ОВЗ при изучении разных предметов Что касается выполнения арифметических действий со сме шанными числами, то они должны сводиться к действиям с обыкновенными дробями. При умножении и делении дробей на целое число важно? чтобы целое число учащиеся записы вали в виде дроби. Записи по теме действия с дробями должны быть подробными. Темы «Углы», «Измерение углов», «Круговые диаграммы» изучаются наглядно – образно, иллюстративно, для развития общего кругозора. Основные задачи темы «Десятичные дроби» – это формиро вание навыков чтения и записи десятичных дробей, раскрытие связи с метрическими системами мер. Навыки письменных вычислений с десятичными дробями предлагается отрабаты вать на несложных примерах. Примеры: вычислить 1,2 + 0,3; 7,4 – 7,2; 0,3 · 4; 4,2 : 2. Изучение темы «Проценты» желательно перенести в 6 класс, когда будет повторение десятичных дробей и действий с ними. Систематизация и сообщение изученного происходит при итоговом повторении, когда многие факты уже исчезли из памяти ученика. Чтобы устранить этот пробел, можно исполь зовать опорные конспекты по темам (см. фрагмент 1). Фрагмент 1 |