обобщение. Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка
 Скачать 1.36 Mb.
|
|
Из опыта работы Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Учитель начальных классов МОАУ «Подольская СОШ» Мартенс Луиза Гайсиевна. 2015 г Введение Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со своей остротой встаёт задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом др. Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования" [38]. Формирование способности и готовности учащихся реализовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Безусловно, уроки русского языка обеспечивают формирование познавательных действий. В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе. Все это и обусловило актуальность темы работы. Цель работы: выявить и экспериментально доказать эффективность условий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка. Гипотеза: эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка может быть обеспечена, если: - на основе анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта обозначены и внедрены в практику современной начальной школы технологии, методы и приёмы, способствующие формированию универсальных учебных действий младших школьников; - изучены и отобраны методы и формы проведения уроков русского языка, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий; - разработаны критерии оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Раскрыть сущность и структуру познавательных универсальных учебных действий, дать теоретическое обоснование необходимости формирования познавательных универсальных действий на уроках русского языка в начальной школе 3. Провести мониторинг сформированности УУД у учащихся 4а класса Подольской средней школы. 4. Изучить методы и формы проведения уроков русского языка, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных. Практическая значимость работы состоит в том, что в нем представлен комплекс заданий для учащихся младшего школьного возраста, повышающих уровень формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Этапы работы 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся [6, с. 36]. Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Остановимся на некоторых из них: - Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению. -Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению. - Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной. - Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения [5, с. 67]. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место. Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать "качество" каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому [15, с. 68]. В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определенной ступени образовательного процесса. Это умения: - правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; - овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; -выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами; - использовать знаково-символические средства представления информации, для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - находить способы решения проблем творческого и поискового характера [33, с. 7]. Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [29, с. 111]. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. 1.2 Технологии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка Учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Рассмотрим технологии, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий. Таблица 1 Технологии формирования познавательных универсальных действий
Проблемное обучение. Проблемное обучение - это такая организация урока, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН (знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Учителю на таком уроке отводится роль организатора деятельности, консультанта, человека создающего условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает, консультирует, направляет, радуется успехам и находкам учащимся. Вместе с тем если надо, помогает им сделать выводы, обобщает сказанное [58]. Педагогика сотрудничества.В "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Дифференцированный и индивидуальный подход. Дифференцированный подход в учебном процессе предполагает разумное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Цель дифференциации - адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся. Целью индивидуального подхода к обучению является способствование тому, чтобы подметить в каждом ученике его самую сильную сторону, помочь претвориться и развиться в деятельность так, чтобы в ребенке засверкала его человеческая индивидуальность, поддержать веру в свои силы, укрепляя его бодрость и волю [56]. Организация обучения на каждом отдельном уроке путем связи изучаемого материала с жизнью, повышения активности и самостоятельности учащихся, взаимодействия фронтальной, групповой и индивидуальной работы в классе приводит к существенному улучшению процесса учения. Сочетание дифференцированного и индивидуального подходов в обучении позволяет приблизить методы и организацию урока к способностям и потребностям каждого школьника. Виды дифференциации: внутренняя, внешняя. Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам, без выделения стабильных групп. Может осуществляться в форме учёта индивидуальных особенностей учащихся или в системе уровневой дифференциации. Для уроков русского языка материал сгруппирован в разделы, на изучение которых отводится определённое время. По окончании проводится диагностическое тестирование, по результатам которого одним ученикам даётся дополнительный, более обширный или более сложный материал, а другим – коррекционные задания или материалы. Внешняя дифференциация предполагает обучение учащихся разных групп по программам, которые отличаются глубиной и широтой изложения материала. Группы создаются с учётом: интересов, склонностей; способностей; достигнутых результатов; проектируемой профессии. Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и модернизации образования используются всё активнее . Цель: подготовка детей к овладению современными компьютерными технологиями и действия полученные с помощью их информации для дальнейшего самообразования. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям: создание презентаций к уроку; работа с ресурсами Интернета; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ. Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, даёт возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учёбе. Главное – возникает положительная мотивация усвоения знаний, пробуждается интерес у детей к познанию нового. Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря презентациям, учащиеся, которые обычно не отличались активностью на уроках, активно высказывают свое мнение, рассуждают. Компетентно – ориентированное обучение – это метод проектов. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают у себя исследовательские умения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Технология организации проектной деятельности детей: 1. Возникновение необходимости создания данного проекта. 2. Знакомство с содержанием, лежащим в основе проекта. 3. Разработка эскиза и продумывание последовательности работы над проектом. 4. Выявление необходимых для проекта материалов и инструментов. 5. Распределение обязанностей между учениками проектной деятельности. 6. Поиск и сбор материалов и инструментов. 7. Изготовление проекта. 8. Представление готового проекта. 9. Использование проекта на уроке. 10. Подведение итогов работы. Используя методы представленных выше технологий для форми рования познавательных УУД , учитель дает учащимся возможность научиться: - формулировать правило на основе выделения существенных признаков; - выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; - проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ; - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - строить логическую цепь рассуждений В итоговых контрольных работах по русскому языку от учеников начальной школы кроме предметных знаний требуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии "Оценка достижений планируемых результатов начального общего образования" приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность реализации программы формирования УУД в Школе [53, с. 44]. Выводы по 1 главе Рассмотрев теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий, можно сделать следующие выводы: 1. Стратегическим направлением оптимизации системы начального общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, "ключевых" умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью "уметь учиться". Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД является культурно-исторический системно - деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Познавательные УУД – общеучебные, включают в себя знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем. 2. Организация учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использование проектных форм, проблемного обучения индивидуально-дифференцированного подхода, информационно-коммуникативных технологий являются существенными условиями развития познавательных умений и повышения развивающего потенциала образовательных программ. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 2.1 Изучение актуального состояния сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников Для выявления исходного состояния уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 4а класса в начале учебного года были использованы следующие тесты методики Векслера. Методика 1. Тест Векслера. 1 субтест. Закончи предложение. Цель: выявление общей осведомленности ученика. Учащиеся читают незаконченные предложения в таблице, в соответствующей графе заканчивают их.
2 субтест. Одно из пяти слов лишнее, исключи его. Цель: выявление умения ребенка классифицировать предметы по самостоятельно выявленным признакам . Описание задания: педагог дает лист из 20 строчек, в каждой строке 1 слово лишнее, ученик его должен зачеркнуть. стул, стол, паук, шкаф ладонь, рука, телевизор, нога поросенок, щенок, котенок, корова ботинки, перчатки, шлепанцы, туфли, носки плачет, смеется, сидит, улыбается, хмурится локоть, колено, зуб, палец, шея кукушка, орел, пчела, малиновка, воробей роза, дуб, фиалка, тюльпан, гвоздика январь, весна, декабрь, апрель, август облака, ветер, ураган, гора, циклон лавина, тюлень, эскимос, полярный медведь, морж ребра, ключица, череп, позвоночник, сердце квадрат, прямоугольник, треугольник, шестиугольник, куб мама, бабушка, папа, дочь, сестра свинина, оленина, треска, говядина, баранина пантера, тигр, лев, леопард, зебра, гепард лебедь, бревно, пробка, камень, шлюпка, утка чертополох, куница, дикобраз, шиповник, ёж ветряная мельница, яхта, флюгер, лайнер, воздушный змей звезда, метеор, комета, планета, космонавт, астероид 3 субтест .Аналогия. Цель: выявление умения проводить аналогию на основе следственно- причинных связей. Ученик читает пару слов, находит связь между ними, затем для третьего слова находит пару из данных в скобках словах по аналогичной связи, при этом все слова, предложенные в скобках связаны с данным третьим словом по каким-либо причинам. Ложка - Каша Вилка - ? (масло, нож, тарелка, масло, посуда) Лошадь - Жеребёнок Корова - ? (Пастбище, рога, молоко, теленок, бык) Ухо - Слышать Зубы - ? (Видеть, лечить, рот, жевать, щётка) Нож - Сталь Стол - ? (Вилка, дерево, стул, пища, скатерть) Дождь - Зонтик Мороз- ? (Палка, холод, сани, зима, шуба Волк - Пасть Птица - ? (Воздух, клюв, соловей, яйцо, пение) Яйцо - Скорлупа Картофель - ? (Курица, огород, капуста, суп, шелуха) Яблоня - Сад Капуста- ? (Картошка, цветы, огород, качан, борщ) Хлеб - Нож Дерево - ? (Вилка, пень, пила, лес, кора) 10. Собака - Лай Птица - ? (Рычание, клюв, соловей, яйцо, пение) 4-й субтест. Обобщение Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Запиши его.
Было протестировано 15 учащихся. Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение уровня сформированности познавательных УУД  Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся контрольного класса находится на среднем (87%), на высоком уровне лишь13%.Поэтому для повышения эффективности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников я использую на уроках русского языка приемы, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся. 2.2 Формы и методика работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являются умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; уметь устанавливать причинно-следственные связи; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины). Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах работы, которые применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения. Для овладения логическими действиями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением, классификацией по родовидовым признакам, умением устанавливать причинно-следственные связи использую на этапе актуализации знаний: - Игра «Добавь в корзину» : учитель называет слово и кладет в корзину. Учащиеся должны предлагать свои слова, угадав признак, по которому учитель кладет 1 слово, это либо словарное слово на определенную тему, либо на определенную букву, либо слово с орфограммой. Задание формирует умение проводить аналогии, также побуждает интерес на данном этапе урока - Отгадай загадку или реши ребусы – отгадками являются словарные слова.      Из меня кулич испечь удобно, Только есть его нельзя, дружок, Я сыпучий, желтый, несъедобный, Догадался, кто я? Я … (песок). Развивает у детей образное мышление. Затем детям предлагается подобрать к данному слову антонимы, синонимы или однокоренные слова. Последнее задание позволяет детям закрепить отличие однокоренного слова от формы слова. - Решение шарад. Шарада – это загадка, составленная в стихах, где задуманное слово распадается на части, каждая из которых представляет собой самостоятельное слово, как правило, односложное (пар + ус, фа + соль). Способствуют развитию мыслительных операций. Первое слово над чайником тает, Второе – у папы растет над губой. А целое – ветер морской надувает И в плаванье нас приглашает с собой. (Парус) Первое – нота, Второе – то же. А в целом – на горох похоже. (Фасоль) Предлог стоит в моем начале, В конце же – загородный дом. А целое мы все решали И у доски, и за столом. (Задача) Начало – нота, Потом – оленя украшенье. А вместе – место Оживленного движенья. (Дорога) Две ноты, две буквы, все вместе – игра, в которую любит играть детвора. (Домино) Первая цифра стоит в середине, буква сначала и буква с конца. В целом – леса, города, равнины К целому полны любовью сердца. И, коли, вражья надвинется рать, Целое будем мы все защищать. (Родина) - “Развиваем логику” По определению назови слово: хрустящий, зелёный, пупырчатый; маленькая, пугливая, компьютерная; интересная, толстая, библиотечная. Придумай два аналогичных примера. - Дай понятие для группы слов. Записывают ряд слов с орфограммами, дают родовое название группе слов. На первых этапах называют ,например, эти слова – имена существительные. Далее, дети конкретизируют понятия - неодушевленные, нарицательные, называют грамматические признаки слов. - Игра «Да – нетка». Учитель задумает слово. Дети задают вопросы, требующие лишь ответа «Да» или «Нет». « - Это глагол? (Нет) - Это имя прилагательное? ( Да) - Оно обозначает цвет? И т. д. - Постановка проблемы. На этапе постановки учебной цели иногда использую прием составления кластера из заранее заготовленных различных признаков данного слова. Например, при изучении темы «Склонение имен существительных» на доске вразброс даны карточки с надписями: имя существительное, обозначает предмет, изменяется по числам, бывает женского, мужского, среднего рода, нарицательное или собственное, одушевленное и неодушевленное, склоняются. Структурируя знания, дети сталкиваются с проблемой, они не знают, что значит изменение по падежам. Появилась проблема, исходя из проблемы тема урока и цель – узнать, что такое склонение. В 4 классе составление кластеров используется на различных этапах урока, но при этом обращается внимание на правильность ветвлений. При изучении темы «Неопределенная форма глагола» на 1 уроке на этапе постановки учебной цели детям дается задание: определить форму числа и времени данных глаголов (читает, пишут, задумали, решать). Дети поясняют: глагол читает обозначает действие одного предмета, значит это глагол единственного числа, действие происходит в момент речи, значит, это глагол настоящего времени. Аналогично строят цепь рассуждений для последующих глаголов. Называя последний глагол ребенок поясняет, что это глагол единственного числа, так как решать – обозначает действие одного предмета, будущего времени, так как действие произойдет после момента речи. Другой возражает, он считает, что данный глагол может обозначать действие нескольких предметов, является глаголом настояшего времени, потому что действие продолжается на момент речи. Следующий ученик приходит к заключению, что у глагола решать нельзя определить форму числа, времени. Ставится вопрос, куда отнести такие глаголы, на следующем этапе урока ученики с помощью источника информации приходят к выводу, что данные глаголы относятся к неопределенной форме и являются начальной формой глагола. Работа со схемами и таблицами – необходимый прием работы на уроках русского языка, развивается не только умение работать с источником информации, но и развивает понятийное мышление. При работе с частями речи и связанных с ними орфограмм, в учебнике дается много таблиц и схем, часть их содержится и в электронном приложении к учебнику. На этапе объяснения нового материла дети знакомятся с таблицей. (Приложение1) Учитель проводит беседу по таблице и сталкивает с проблемой, правописания безударных окончаний имен существительных. Учащиеся предлагают способ решения проблемы – выучить таблицу окончаний, учитель объясняет, что предстоит знакомство со склонением существительных во множественном числе, еще склонением имен прилагательных, все таблицы выучить сложно. Если дети не смогут предложить способ решения проблемы, учитель предлагает заменить данное существительное существительным того же склонения с ударным окончанием, ученики убеждаются в том что такой способ для решения орфографической задачи более прост и разрабатывают алгоритм проверки безударных окончаний имен существительных: Алгоритм проверки: 1. Поставить слово в начальную форму. 2. Определить склонение и подобрать проверочное слово. 3. Поставить проверочное слово в нужный падеж. 4. Написать такое же окончание, как в проверочном слове.  - Работа со схемами – в учебнике и электронном приложении содержатся схемы для решения грамматических задач. Данный вид работы развивает умение строить цепь логических рассуждений, обобщать, делать выводы. Например, к уроку «Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа в дательном и предложном падежах» предложена схема: Р.п. – каких? без синих (платков), цветных (мячей) П.п. – о каких? о больших (платках), о цветных (мячах) С помощью вопросов учителя дети приходят к выводу, что у имен прилагательных множественного числа в данных падежах одинаковые окончания, так как они отвечают на один и тот же вопрос, имеют окончания –ых, - их, так как отвечают на вопрос каких? - Составление алгоритмов – алгоритмы ребенок составляет в процессе изучения новой темы на1 или 2 уроке. Алгоритмы составляют под руководством учителя. Для усвоения алгоритма его необходимо вывести на экран либо он должен быть на доске. Алгоритмы строятся и линейные и с ветвлением. Дети проговаривают их при решении орфографической задачи, затем из словесной формулировки алгоритм переводится в мысленный. Совместно с учителем учащиеся составляют алгоритмы проверки орфограмм корня слова, разбора слова по составу, определения орфограммы в окончании существительного, прилагательного, определения грамматических признаков прилагательного и т.д. - Использование дидактических игр из электронного приложения к учебнику. Электронные дидактические игры не только повышают интерес к уроку, но и развивают умение классифицировать, проводить анализ и синтез. Например, игра «Помоги лосям спуститься на землю». Игры можно использовать на этапе актуализации знаний, на этапе закрепления или рефлексии. - Использование флеш – игр с сайта электронных образовательных ресурсов. На данном сайте игры расположены по темам (кроме игр есть таблицы). Игры развивают у ребенка способность анализировать, кроме того иногда в играх содержатся лишние данные, что способствует развитию внимания. - Использование интерактивных игр – на уроках обобщения по теме с сайта «Умапалата». Использую игры «Вставь букву», «Футбол», «Заколдованный замок». «Вставь букву» - требует умения распознавать клавиши удаления, вставки, расклада букв на клавиатуре. Игры способствуют развитию ИКТ компетентности, логического мышления и познавательной активности. Заключение Актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимся конкретных предметных ЗУН( знаний, умений, навыков) в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития познавательных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становиться возможным благодаря формированию учащихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения на уроках русского языка. В частности на уроках русского языка есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку. В работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Список используемой литературы: 1. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: (начальные классы): учебник / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2010. - 447, [1] c. 2. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. 3. Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М.: Академия, 2001. - 307с. 4. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с. 5. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2011. - Пилотный выпуск. - С. 4-6 6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. – 180 с. 7. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 /[Сост. Е.С. Савинов]. – М., 2009. - (Стандарты второго поколения). – 209 с. 8. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. – 284 с. 9. Тихомирова, Е. М. Занимательный материал по русскому языку / Е. М. Тихомирова // Начальная школа. – 2010. - № 7. – С. 29. 10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. 11. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ 12.http://www.umapalata.com/ui_ru/games.asp Приложения Приложение 1.  Приложение2.   Приложение 3.  |