08.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Образовательные технологии известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. 2022. 3(61). С. 5861 Научная статья
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
ИЗВЕСТИЯ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота вузе, включает 1) мотивацию к учебной и внеучебной деятельности в сфере изучения иностранного языка, сформированную положительными мотивами на основе осознания значимости владения иностранным языком, установке на приобретение его знаний, норм и ценностей, их использование и совершенствование в целях собственного общекультурного, социального, профессионального, интеллектуального и нравственного развития, а также потребностями в становлении и развитии себя как личности и профессионала 2) ценностные ориентации в сфере общей культуры, направленные на решение задач личностного и социального саморазвития, формирования иноязычной коммуникативной компетенции, содействия профессиональной деятельности. Совокупность мотивов как один из структурных компонентов учебной мотивации включает познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и её выполнением, и социальные мотивы, связанные с различными взаимодействиями с людьми [1]. Согласно конкретизированной и дифференцированной классификации учебных мотивов А.К. Марковой познавательная мотивация состоит из широких познавательных мотивов, учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования. При этом социальная мотивация включает широкие социальные мотивы, узкие социальные (позиционные) мотивы и мотивы социального сотрудничества (там же. Результаты проведенного исследования уровня сформированности познавательной и социальной мотивации учебной деятельности в процессе электронного обучения иностранному языку студентов го иго курсов направлений 44.03.01 и 44.03.05 Педагогические образование (неязыковые профили) в вузе представлены в таблицах 1, 2, 3. Таблица 1 Выявление уровня сформированности познавательной мотивации студентов 1-2 курсов Педагогическое образование (неязыковые профили) № вопроса ван- кете Утверждение Количество студентов, % (n=31) шкала ответов 0- никогда- очень редко 2- иногда 3- почти всегда 4- всегда. Мне нравится узнавать новые факты. 0 0 16,1 35,5 48,4 2. Мне нравится самому искать и находить новые знания. 3,2 6,5 25,8 48,4 16,1 3. Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения 0 0 9,7 41,9 48,4 7. Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне. 3,2 0 9,7 38,7 47,4 8. Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете. 0 12,9 45,2 19,4 22,6 9. Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью 0 3,2 22,6 35,5 38,7 13. Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений. 0 12,9 41,9 12,9 32,3 14. Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач. 0 6,5 32,3 45,2 16,1 15. Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях. 0 3,2 12,9 15,2 38,7 19. Мне интересно понимать закономерности явлений. 0 3,2 25,8 19,4 51,6 20. Мне нравится самому объяснять новые факты. 3,2 16,1 19,4 29 32,3 21. Мне нужны знания для самосовершенствования. Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня. 0 16,1 38,7 32,3 12,9 26 Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний. 0 9,7 41,9 35,5 12,9 27. Я стремлюсь быть высокообразованным человеком. 0 3,2 16,1 38,7 41,9 74 У опрошенных нами студентов был выявлен средний уровень сформированности познавательной мотивации учебной деятельности в целом (х =2,98) (табл. 3, с, что характеризуется положительно, поскольку как высокий, таки низкий уровень способствуют недостаточной эффективности учебной деятельности по достижению цели и задач электронного обучения иностранному языку. Однако полученное значение приближается к высокому уровню и может свидетельствовать о наличии предпосылок к чрезмерно повышенной активности и направленности студентов в процессе познавательной деятельности, вызванной различными факторами, что может затруднять процесс освоения иностранного языка входе электронного обучения. Таблица 2 Выявление уровня сформированности социальной мотивации учебной деятельности студентов 1-2 курсов Педагогическое образование (неязыковые профили) № вопроса ван- кете Утверждение Количество студентов, % (n=31) никогда- очень редко иногда почти всегда всегда. Я учусь, так как должен учиться для получения профессии 6,5 3,2 25,8 29 35,5 5. Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе 9,7 12,9 22,6 29 25,8 6. Я учусь, чтобы быть полезным другим людям. Я учусь ради своего будущего 0 3,2 6,5 35,5 54,8 11. Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере. Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим 0 6,5 16,1 25,8 51,6 16. Мне нужно учиться 0 3,2 19,4 32,3 45,2 17. Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют 0 3,2 6,5 41,9 48,4 18. Я помогаю другим в обучении 0 3,2 6,5 41,9 48,4 22. Я учусь, так как этого требуют 9,7 25,8 22,6 22,6 19,4 23. Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе 3,2 12,9 35,5 19,4 29 24. Знания помогают мне наладить контакт с окружающими 0 16,1 45,2 25,8 12,9 28. Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности 0 9,7 12,9 51,6 25,8 29. Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю 3,2 0 22,6 38,7 35,5 30 Я считаю, что знания важны для общего социального благополучия и прогресса 0 3,2 9,7 25,8 61,3 ИЗВЕСТИЯ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота Таблица 3 Выявление доминирующего типа мотивации учебной деятельности студентов 1-2 курсов Педагогическое образование (неязыковые профили) № утв. х № утв. х № утв. х № утв. х № утв. х Мотивы х Тип мотивации учебной деятельности х 3,32 7 3,29 13 2,97 19 3,19 25 2,42 широкие познавательные мотивы 3,04 Познавательная собственно познавательные мотивы 2,62 3 3,38 9 3,09 15 3,19 21 3,58 27 3,19 мотивы саморазвития широкие социальные мотивы Социальная узкие социальные мотивы 2,75 6 3,16 12 3,22 18 2,93 24 2,35 30 3,45 мотивы сотрудничества Примечание к таблице х – высокий уровень х – средний уровень х – низкий уровень. Конкретизируя содержание познавательной мотивации учебной деятельности, выраженной различными познавательными мотивами, входе исследования были получены следующие результаты. Степень сформированности широких познавательных мотивов у студентов (те. близких к потребностям в новых впечатлениях по ЛИ. Божович) находится на высоком уровне (х. Данные мотивы связаны с содержанием электронного обучения иностранному языку и отражают ценностные ориентации (стремление, желание, интересы) студентов по формированию универсальных компетенций, включающих овладение новыми знаниями, языковыми навыками и умениями, способами учебных действий, а также развитие таких познавательных способностей как любознательность, целеустремленность и др, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности. Собственно познавательные мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные мотивы) у студентов сформированы на среднем уровне (х =2,62). Данные мотивы связаны с собственно процессом электронного обучения иностранному языку, проявляются в учебной деятельности и характеризуют активность студентов по овладению ими новыми знаниями, усвоению способов и приемов получения знаний, использованию их для решения учебных задача также личностное развитие студентов. Предпосылки к развитию личностных качеств, сформированные на уровне широких познавательных мотивов, создают условия дальнейшего развития и совершенствования познавательных способностей. Мотивы саморазвития или личностные мотивы учебной деятельности также связаны с собственно процессом обучения и находятся у студентов на высоком уровне (х. Данные мотивы отражают ориентацию студентов на получение дополнительных знаний, умений и навыков в сфере иностранного языка, их совершенствование, а также определяют процессы самореализации и самоактуализации. Относительно социальной мотивации учебной деятельности в целому студентов был выявлен средний уровень ее сформированности (х, что говорит об оптимальном понимании ими необходимости изучения иностранного языка для успешной профессионализации и социализации, осознании ими социальной значимости учебной деятельности в процессе электронного обучения, и личностно-профессионального развития, а также о наличии у студентов потребностей в развитии мировоззрения и миропонимания. Исходя из полученных данных можно отметить социализирующую роль электронного обучения, поскольку студенты рассматривают он- лайн-обучение как возможность общения. Выраженность уровня сформированности широких социальных мотивов учебной деятельности, те. мотивов обязывающего или вынужденного обучения, у студентов находится на среднем уровне (х. Данные мотивы проявляются в деятельности студентов, свидетельствующей о понимании ими своего долга и ответственности, социальной значимости обучения и самоопределении. Узко социальные мотивы отражают стремление студентов занять определенную позицию в отношениях с окружающими – другими студентами, преподавателями – получить их оценку, одобрение, а также служат индикатором таких личностных качеств как инициативность и взаимопомощь. У студентов был выявлен средний уровень узких социальных мотивов (х. Мотивы сотрудничества, определяющие различные способы взаимодействия студентов с другими субъектами процесса электронного обучения, а также стремление студентов к коллективной работе и осознание ими значимости рациональных способов ее осуществления, сформированы у студентов на высоком уровне (х. При выявлении доминирующего типа мотивации учебной деятельности в структуре учебной мотивации студентов было установлено, что познавательная мотивация незначительно превышает социальную (табл. 3, с. 5), выявленное различие является недостоверным (t p =0,053; к t p – учет возрастных особенностей психического и физического развития студентов – предоставление студентам возможности выбора изучаемого языка – обеспечение однородности групп по уровню владения иностранным языком – обеспечение возможности участия студентов в выборе личностно-значимого содержания электронного обучения, в том числе с региональным компонентом ИЗВЕСТИЯ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота – наличие четкой структуры и содержания курса, критериев и показателей всех видов аттестации – ориентация на внутреннюю мотивацию учебной деятельности, которая обусловливает стремление к самосовершенствованию в сфере обучения и самообучения иностранному языку – реализация принципов доступности и наглядности электронного обучения – увеличение доли активных методов обучения, в том числе методов проблемного обучения, метода проектов, а также методов поощрения и похвалы – увеличение доли учебной и внеучебной деятельности в парах, группах, командах – дозирование учебной нагрузки, в т.ч. самостоятельной работы – моделирование языковой среды – создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата в учебных группах – экспрессивное проведение практических занятий – снятие нервно-психической напряженности вовремя занятий за счет игровой деятельности и физкультурных минуток. Список источников 1. Божович, ЛИ. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. МС. Взрослеть вовремя пандемии каково это // Eжеквартальный журнал Курьер ЮНЕСКО ООН по вопросам образования, науки и культуры, 2020. 53 с. Электронный ресурс URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376726_rus (дата обращения 20.04.2022). 3. Готлиб Р.А. Социальная востребованность. Знание иностранного языка. Социологические исследования, с. 122–127. 4. Для предупреждения кризиса в области психического здоровья требуются значительные ресурсы Пресс-релиз // ВОЗ, 14 мая 2020 // Электронный ресурс URL: https://www.who.int/ru/news/item/14- 05-2020-substantial-investment-needed-to-avert-mental-health-crisis (дата обращения 20.04.2022). 5. Дунаевская ТА. Повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка, используя ИКТ / ТА. Дунаевская // Современные информационные технологии. Теория и практика матер. V Все- росс. науч. –практ. конф, Череповец, 05 декабря 2019 года / под ред. ТО. Петровой. Череповец ЧГУ, 2020. С. 198-200. 6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе учеб. для вузов. М Просвещение с. 7. Карпович И.А. Обучение иностранному языку в вузе балльно-рейтинговая система как средство повышения учебной мотивации // АНИ: педагогика и психология. 2021. №1 (34). Электронный ресурс (дата обращения 20.04.2022). 8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М, 1983. 64 c. 9. Молодежь и пандемия COVID-19: влияние на рабочие места, образование, права и психологическое состояние (Youth and COVID-19: impacts on jobs, education, rights and mental well-being) // ООН по вопросам образования, науки и культуры за 2020, 2020. 56 с. Электронный ресурс URL: https://www.ilo.org/global/topics/youth-employment/publications/WCMS_753026/lang--en/index.htm (дата обращения. Насырова ЭФ. Игровые технологии как средство повышения познавательной мотивации студентов ЭФ. Насырова, Р. И. Насыров // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 6 (91). С. 167-169. 11. Николаев Е. И. Проведение недели английского языка как средства повышения мотивации студентов Е. И. Николаев // Академ. вестник Якут. госуд. сельскохозяйств. академии. 2020. № 2(7). С. 4-8. 12. Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп, вступ. в силу с 06.02.2020): федер. закон от 29.12.2012 №273-ФЗ. Ст. 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий Доступ из справ. правовой системы «Консуль- тантПлюс» Электронный ресурс URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 26.03.2022). 13. Паневина ОС. Проектная деятельность студентов как средство повышения мотивации визу- чении английского языка и информационных технологий / ОС. Паневина // Вестник научных конференций. С. 86-88. 78 14. Положение детей в мире, 2021. (The State of the World’s Children 2021 О my mind. Promoting, protecting and caring for children’s mental Международный детский фонд (ЮНИСЕФ) (United Nations Children’s Fund (UNICEF)), октябрь 2021. 262 с. Электронный ресурс URL: https://www.unicef.org/eca/media/18046/file/Full%20report.pdf (дата обращения 20.04.2022). 15. Право на психическое здоровье должно стать правом каждого человека / Европейское региональное бюро // ВОЗ, Афины, Греция, 22 июля 2021, 2021. Электронный ресурс URL: https://www.euro.who.int/ru/media-centre/sections/press-releases/2021/mental-health-should-be-a-human-right- for-all (дата обращения 20.04.2022). 16. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова ТЕ. Методика обучения иностранным языкам в средней школе теоретико-практическое методическое пособие. М Просвещение, 1991. 287 с. 17. Рольгайзер А.А. Способы повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка // Социогуманитарный вестник. 2011. № 6. С. 13-17. 18. Суханова Н. Т. Электронное обучение в вузе оценка качества электронных курсов / Н. Т. Су- ханова // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 52-6. С. 302-309. 19. Усталость в связи с пандемией. Новые способы повысить вовлеченность общества в борьбу с COVID-19. Политическая основа для поддержки мер по профилактике пандемии и управлению ее последствиями. Копенгаген Европейское региональное бюро ВОЗ, 2020. Электронный ресурс URL: https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/335823/WHO-EURO-2020-1160-40906- 55391rus.pdf?sequence=3&isAllowed=y (дата обращения 20.04.2022). 20. Яворская А. А. Опыт применения дистанционных образовательных технологий и электронных средств обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений в вузе / А. А. Яворская // Миссия образования - мир будущего достижения и перспективы матер. ХХ юбил. междунар. науч. –практ. конф, Калин-д, 24 авг. 2020 г. Калин-д: БФУ им. И. Канта, 2021. С. 248-256. 21. Dörnyei Z. Innovations and Challenges in Language Learning Motivation//1st Edition, Routledge, 2020,186 p. 22. Dubskikh, A. I. Media projects as a means of increasing motivation for learning a foreign language by non-language students / A. I. Dubskikh, A. V. Butova // Проблемы современного педагогического образования, 1972. 517 c. 24. Karimova A. O. Increasing students' motivation by creating an English language learning environment / A. O. Karimova, E. Zhumataeva // Bulletin of Kazakh National Women's Teacher Training University. 2020. № 4. P. 43-49. Информация об авторах А.А. Яворская – кандидат педагогических наук, доцент ЮЗ. Миркина – кандидат педагогических наук, доцент. |