08.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Образовательные технологии известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. 2022. 3(61). С. 5861 Научная статья
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
68 слуховых методик изучения профильной лексики, запоминания не только отдельных фраз ивы- ражений, но и проецирование в диалогах и монологах, те. одновременно широкое использования в различных кейсовых и ролевых ситуациях. Нами было проведено исследования в 3 группах 1 курса Агроинженерного факультета. Вначале было проведено тестирование всех групп, для выявления знаний профильной лексики и были получены следующие результаты Все три группы изначально имели практически одинаковые знания профильной лексики и правильные ответы были даны в основном на интернациональную терминологию, на специальную лексику по электрификации и агроинженерии практически не было верных ответов. Затем в 1 группе были предложены традиционные упражнения и задания на запоминание, изучение профессиональной лексики (словарные тетради, карточки, кроссворды, тексты общего характера по направлению подготовки и т.д.). 2 группа студентов - изучала лексические единицы посредством проектной деятельности, подготовки презентаций, обсуждений, кейсовых моделей, аудиовизуального ряда, здесь были представлены тексты современных исследователей со сложными языковыми явлениями. 3 группа студентов – получала микс из традиционного и инновационных методик преподавания профильной лексики, кроме того, здесь мы также использовали метод внедрения и имитации естественной языковой среды. Сточки зрения грамматики и фонетики все упражнения были идентичными. После 20 практических занятий, было проведено тестирование и получены следующие результаты Результаты тестирования показали, что наиболее эффективной оказывается совмещение различных методик преподавания профильной лексики. Результативными способами изучения иноязычной компетенции оказываются как игровые задания для освоения лексических единиц, таки использования специфической терминологии в различных ситуативных аудиовизуальных моделей. Моделирование различных ситуаций профильного характера повышает мотивацион- 0 5 10 15 20 ГРУППА ГРУППА ГРУППА Процентное соотношение верных ответов 20 40 60 80 Группа Группа Группа Процентное соотношение верных ответов ИЗВЕСТИЯ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота ную составляющую учебного процесса и помогает студентам приобрести профессиональные навыки в иноязычной коммуникации. Творческое составляющее способствует созданию такой языковой среды, которая вовлекает в сам процесс обучения всех студентов, развивает их творческий поиск, предполагает самовыражение и саморазвитие. Так, например, это может быть иллюстрация механизма и описания деталей, нахождение отличий в нескольких изображениях, выполнения на скорость реакции упражнений и т.д. Традиционная методика классического подхода объяснения материала должна сочетаться с иллюстративным характером интерактивного обучения анимационными элементами, элементами проблемного обучения, дискуссионными составляющими и т.д. Все это способствует формированию не только повышения мотивационной активности студентов [4], но и активизирует познавательную и общекультурную компетенцию, самостоятельность при дальнейшем изучении иностранного языка. Для эффективного обучения необходимо использовать различные методы обучения профильнонаправленной лексики, такие как перевод, создание различных ситуаций, проектную деятельность и т.д. Для оптимизации учебного процесса важно учитывать, что увеличение знаний лексических единиц профессиональной сферы напрямую связано с заинтересованностью студентов в творческих заданиях профессионального характера. Обучение иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов должно быть нацелено на возможность использования своих знаний в профессиональной деятельности для реализации контактов с носителями языка, понимания другой культуры и способность выражать свое отношение, умению использовать устную и письменную формы на иностранном языке. Обучение профильнонаправленной лексики становится важным составляющим всего процесса изучения иностранному языку, как совокупности знаний, умений и навыков, а также инструментария их использования в различных профессиональных ситуациях. Для наибольшей эффективности следует максимизировать наглядность и образность предлагаемых материалов для усвоения лексики профессионального характера [5]. Следует научить студентов не только словами выражениям, но и осмысленно употреблять их в речи, чтобы предупредить ошибки в произношении и грамматики. Преподавание иноязычной профессиональной лексики должно стать отправной точкой для последующего изучения иностранного языка будущими специалистами, заложить интерес к познанию и совершенствованию своих профессиональных качеств, в том числе в увеличении словарного запаса терминов по направлениям подготовки. Список источников 1. Мар иничева, А. В. Культурное коммуникационное разнообразие в контексте обучения иностранным языкам / А. В. Мариничева // Культура, наука и образование традиции и инновации материалы Х Международной научно-практической конференции, Балашиха, 12 апреля 2021 года. – Балашиха Российский государственный аграрный заочный университет, 2021. – С. 51-55. – EDN QCXKWG. 2. Мохова О.Л., Назарова Н.Б., Соколовская МА, Башеров О.И. ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 2.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28780 (дата обращения 19.05.2022) 3. Петрова, МГ. Особенности обучения иноязычной лексике студентов неязыковых специальностей (на примере испанского языка) / МГ. Петрова. – Текст непосредственный // Педагогическое мастерство материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г. – Москва Буки-Веди, 2017. – С. 126- 129. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12582/ (дата обращения 19.05.2022). 4. Савина, В. В. Некоторые вопросы повышения мотивации в процессе обучения иностранным языкам в неязыковых вузах / В. В. Савина // Вестник Российского государственного аграрного заочного университета. – 2021. – № 36(41). – С. 56-59. – EDN HSFRRP. 5. Савина, В. В. К вопросу о повышении мотивации в процессе обучения иностранным языкам в неязыковых вузах / В. В. Савина // Вестник Российского государственного аграрного заочного университета С. 101-105. – EDN RMPMPX. Информация об авторе В.В. Савина – кандидат соц. наук, доцент. 70 Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. 2022. № 3(61). С. 70-78 Научная статья УДК 378.016 Doi:10.46845/2071-5331-2022-3-61-70-78 Особенности учебной мотивации студентов неязыковых направлений в процессе электронного обучения иностранному языку в вузе Анастасия Александровна Яворская 1 , Юлия Зигмундовна Миркина 2 1,2 ФГАОУ ВО Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта 1 ayavorskaya@kantiana.ru, http://orcid.org/0000-0002-1558-7110 2 imirkina@kantiana.ru, http:// orcid.org/0000-0002-9427-5480 Аннотация. Рассматривается актуальная проблема повышения учебной мотивации студентов неязыковых направлений бакалавриата в процессе электронного обучения иностранному языку в вузе. Авторами с помощью методов анализа и обобщения нормативной, учебно-методи- ческой и научной литературы, а также метода анкетного опроса студентов, были получены следующие результаты раскрыто содержание мотивационно-ценностного компонента универсальных компетенций, выявлен средний (оптимальный) уровень сформированности учебной мотивации у студентов, познавательная мотивация учебной деятельности незначительно доминирует над социальной даны методические рекомендации преподавателям иностранного языка по повышению и/или подержанию оптимального уровня сформированности учебной мотивации студентов неязыковых направлений в процессе электронного обучения иностранному языку в вузе. Ключевые слова учебная мотивация, электронное обучение, иностранный язык, студенты, вуз, неязыковые направления В настоящее время пандемия продолжает оказывать масштабное, глубокое и несоразмерное воздействие на психическое здоровье и благополучие молодежи [9], что вызывает крайнюю озабоченность ВОЗ [4]. Каждый седьмой подросток в возрасте 10-19 лет в мире живет с диагностированным психическим расстройством, примерно 20% молодых людей в возрасте 15-24 лет чувствует себя подавленными или мало заинтересованными в том, чтобы чем-либо заниматься. У обучающихся отмечаются трудности с концентрацией внимания, а также повышенная раздражительность, возбуждение и нервозность (там же. Серьезное негативное влияние на психологическое состояние молодых людей, в том числе обучающихся в вузах, оказывает стресс, связанный с социально-экономическими неравенствами, последствиями ограничительных мер и общенациональных карантинов [15]. Большинство молодых людей всерьез озабочено своим будущим, траекторией своего профессионального пути и местом в обществе [2]. Нарушения в режиме труда и отдыха, сна, распорядке дня, неумение рационально использовать свое свободное время, вызванные происходящими изменениями в высшем образовании, в том числе увеличением доли электронного обучения, способствуют возникновению у студентов различных негативных эмоций недовольства, страха, мрачности, гнева и др. Сложившаяся тревожная ситуация в сочетании с чувством одиночества, тревоги, нестабильностью отражается на психическом здоровье студенческой молодежи, что приводит к снижению мотивации студентов к обучению, в том числе иностранному языку, в вузе. Низкий уровень заинтересованности и мотивированности может снижать эффективность процесса обучения ив конечном итоге может иметь последствия не только для самих студентов, но и для экономики в целом. Грамотно организованный процесс электронного обучения иностранному языку в вузе, учитывающий негативную тенденцию снижения учебной мотивации, является одним из защитных факторов окружающей среды, который формирует психическое здоровье студентов и влияет на него на протяжении всей жизни. Именно мотивационно-ценностный компонент, входящий в структуру профессиональной компетентности специалиста как сложного многокомпонентного образования личности, обеспечивает процесс формирования универсальных и профессиональных компетенций, что является основной целью образования. ИЗВЕСТИЯ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота Однако согласно многим исследователям большинство студентов неязыковых направлений подготовки имеют низкий уровень мотивации к обучению иностранному языку в вузе, что может затруднять процесс формирования предписанных дисциплине Иностранный язык, согласно ФГОС ВО, универсальных компетенций. В тоже время стоит отметить высокий потенциал содержания, средств и методов обучения иностранному языку, а также широкие возможности информатизированной формы электронного обучения в повышении учебной мотивации студентов неязыковых направлений в вузе. Таким образом, проблема повышения учебной мотивации студентов неязыковых направлений в процессе электронного обучения иностранному языку в вузе сегодня является крайне актуальной. Целью исследования является установление современного состояния проблемы повышения учебной мотивации студентов неязыковых направлений подготовки в процессе электронного обучения иностранному языку в вузе. Методы исследования Для достижения поставленной цели был использован метод анализа и обобщения нормативной, учебной и научной литературы, анкетный опрос студентов го иго курсов, обучающихся по направлениям бакалавриата 44.03.01 и 44.03.05 Педагогическое образование (неязы- ковые профили) Института образования БФУ им. И. Канта, изучающих английский или немецкий язык (всего 31 человек. Анкетный опрос проводился с целью исследования уровня сформи- рованности учебной мотивации и определения доминирующего типа учебной мотивации по методике И.С. Домбровской Изучение типов и уровней мотивации учебной деятельности. Опрос студентов проводился в весеннем семестре 2020-2021 учебного года, в котором реализовывалось электронное обучение иностранному языку с применением дистанционных образовательных технологий и электронных средств обучения. Опрос был проведен с использованием электронного приложения Формы и дальнейшей автоматической обработки результатов, в т.ч. с помощью методов математической статистики. Результаты исследования В психолого-педагогической литературе проблемы учебной мотивации, в том числе к обучению иностранному языку, рассматриваются отечественными и зарубежными исследователями (ЛИ. Божович, Р.А. Готлиб, ОС. Гребенюк, АН. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, И.А. Зимняя, Г.В. Рогова, R. Gardner, Z. Dörnyei, M. Lamb, W. Lambert, K.Csizér, A. Henry, S. Ryan и мн. др. Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, включенной в деятельность учения [6, с. 104]. Мотивация к изучению иностранного языка рассматривается как совокупность самых различных побудителей, определяющих, стимулирующих, побуждающих к совершению действия [6, с. 99], главная движущая сила процесса овладения иностранным языком, обеспечивающая его результативность [16, c. 5]. В научной литературе с целью повышения мотивации к изучению иностранного языка предлагается различное содержание, средства и методы обучения. Так, например, информационные технологии, позволяющие расширить спектр форм и методов обучения иностранному языку [5], метод проектов с элементами веб-квеста с применением информационно-коммуни- кационных технологий [22] и проектная деятельность [13], игровые технологии, оказывающие влияние на внутреннюю мотивацию деятельности обучающихся [10], проведение языковых олимпиад [17] и недели английского языка [11], создание языковой среды [24], балльно-рейтин- говая система оценки знаний [7] и др. рассматриваются как способы повышения мотивации студентов к обучению иностранному языку и соответственно как способы повышения уровня их иноязычной коммуникативной компетенции. Стоит отметить, что чрезмерно высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка вызывает негативные эмоции у обучающихся [3, c. 122] и может обратно коррелировать с уровнем успеваемости студентов, в связи с чем необходима ориентация преподавателя на оптимальный уровень учебной мотивации студентов. Стоит также упомянуть, что в методических документах ВОЗ отмечается роль образовательных учреждений, в том числе в лице их преподавателей, по улучшению психологического 72 состояния учащейся молодежи, следовательно повышения уровня их учебной мотивации, деятельность которых заключается в следующем [19]: – помощь студентам в повышении их психологической устойчивости и преодолении стрессов и чувства одиночества – увеличение общественной поддержки – усиление мер по поддержке психического здоровья в вузах – предоставление образовательной поддержки с целью наверстывания пропущенной учебной программы. В структуре мотивации к изучению иностранного языка в социально-образовательной модели Р. Гарднера выделяется три компонента положительное отношение к цели, желание достичь цели и усилие достичь цели [23]. Основной целью дисциплины Иностранный язык по неязыковым профилям направлений бакалавриата 44.03.01, 44.03.05 Педагогическое образование является формирование двух универсальных компетенций: способность осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке РФ и иностран- ном(ых) языке(ах) (УК-4), а также способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни (УК- 6). Формирование вышеуказанных универсальных компетенций осуществляется во взаимосвязи с личностно и социально значимыми для студентов целями. В связи с этим необходимо учитывать обусловленную внутренними источниками познавательную и социальную мотивацию к учебной и внеучебной деятельности в процессе электронного обучения иностранному языку. Под электронным обучением, в том числе иностранному языку (e-learning) понимается организация образовательной деятельности с применением информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средства также информационно-теле- коммуникационных сетей, обеспечивающих взаимодействие обучающихся и педагогических работников [12]. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий и электронных средств обучения иностранному языку как информатизированная форма организации обучения соответствует целям актуализированных образовательных стандартов, предполагая продуктивный и репродуктивный виды учебной деятельности студентов, использование нетрадиционных источников информации и следовательно обеспечивая возможности творческой самореализации и самоактуализации обучаемых с учетом их индивидуальных потребностей. Отсутствие личного контакта студента и преподавателя (face-to-face) вовремя практических занятий ив связи с этим благоприятный психологический микроклимат в учебной группе способствует формированию положительной мотивации к занятиям в таком формате [20, с. 253]. Кроме того, электронное обучение создает психологический комфорт в процессе оценивания знаний, повышает эффективность обучения в целом [18]. Вместе с этим, среди факторов, снижающих эффективность учебного процесса входе электронного обучения иностранному языку с синхронной формой, отмечаются ограниченные возможности использования коммуникационного потенциала иностранного языка, в том числе отсутствие вербального взаимодействия, недостаточно высокая техническая оснащенность у участников образовательного процесса, снижение общей плотности занятия (там же. Основу мотивационной сферы личности студентов образуют ценностные ориентации, которые обеспечивают целостность сформированных универсальных компетенций и являются основной целью воспитания. Именно мотивационно-ценностным компонентом обеспечивается механизм запуска формирования компетенций. В структуру мотивационно-ценностного компонента входит направленность, которая характеризует потребности и интересы студентов по отношению к обучению иностранному языку. Мотивационная направленность характеризуется помимо положительного отношения к учебной деятельности, в частности у электронному обучению, активным желанием добиваться в ней успехов. Целенаправленное формирование навыков саморазвития обеспечивает успешность процесса формирования универсальных компетенций. Мотивационно-ценностный компонент универсальных компетенций, формируемых в процессе электронного обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений в |