Тема: Хордовые. Примитивные формы.
Задачи урока:
|
• расширить представления учащихся о многообразии животного мира;
• познакомить учащихся с общей характеристикой хордовых животных;
• рассмотреть особенности строения и жизнедеятельности ланцетника.
|
Планируемые результаты обучения:
|
Предметные: учащиеся знакомятся с общей характеристикой типа Хордовые, подтипами бесчерепные, личиночно-хордовые, позвоночные, учатся выделять существенные признаки хордовых, сравнивать строение беспозвоночных и хордовых животных, делать выводы на основе сравнения, различать представителей хордовых среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются понятия хорда, нервная трубка.
Метапредметные: учащиеся учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию о хордовых в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, умению классифицировать хордовых, самостоятельно выбирать основания и критерии для их классификации.
Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес, направленный на изучение хордовых, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы.
|
Основные понятия урока:
|
тип Хордовые, бесчерепные, личиночно-хордовые, позвоночные, хорда, ланцетник.
|
Технология проведения урока:
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
I. Актуализация знаний о многообразии животного
мира (фронтальная беседа).
II. Изучение нового материала
1. Общая характеристика типа Хордовые.
2. Общая характеристика подтипа бесчерепных и класса ланцетников.
III. Закрепление материала
1. Отработка понятий: тип Хордовые, бесчерепные, позвоночные, хорда.
2. Фронтальная беседа по вопросам:
• Какие классы объединены в тип хордовых? Что такое хорда?
• На основании каких признаков ланцетника относят к типу хордовых?
• В чём заключается примитивность строения ланцетника?
• Почему позвоночные животные относятся к хордовым?
IV. Домашнее задание
1. Изучить § 48, ответить на вопросы в конце пара-
графа.
2. Выполнить задание 4 в рабочей тетради.
|
работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности ланцетника
самостоятельная работа учащихся34
с текстом учебника «Ланцетник»; выполнение задания 3
в рабочей тетради
|
рассказ учителя с элементами беседы; демонстрация влажных препаратов, чучел, таблиц
| Тема: Рыбы.
Задачи урока:
|
• познакомить учащихся с многообразием рыб, классами хрящевых и костных рыб;
• изучить особенности внешнего и внутреннего строения рыб в связи с приспособленностью к водной среде обитания;
• раскрыть особенности размножения и развития рыб.
|
Планируемые результаты обучения:
|
Предметные: учащиеся расширяют знания о позвоночных животных, знакомятся с особенностями строения, жизнедеятельности и размножения рыб, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируется представление о хрящевых и костных рыбах.
Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о рыбах в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы.
Личностные: у учащихся развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение рыб, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы.
|
Основные понятия урока:
|
хрящевые и костные рыбы, позвоночник, двухкамерное сердце, головной мозг, спинной мозг, боковая линия, малёк.
|
Технология проведения урока:
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
I. Проверка знаний о типе хордовых.
1. Выбрать из списка общие признаки хордовых.
а) скелет наружный, хитиновый;
б) скелет внутренний, хрящевой или костный;
в) имеют лучевую симметрию тела;
г) двуслойные животные;
д) имеют двустороннюю симметрию тела;
е) трёхслойные животные;
ж) кровеносная система замкнутая;
з) кровеносная система незамкнутая;
и) головной мозг не развит;
к) у большинства хорошо развит головной мозг;
л) сердце расположено на брюшной стороне тела.
Ответы: б, д, е, ж, и, к, л.
2. Фронтальная беседа по вопросам:
• Почему хордовых считают самым многообразным типом среди животных?
• Какие признаки положены в основу деления типа хордовых на подтипы?
• В чём примитивность организации ланцетника?
II. Изучение нового материала
1. Общая характеристика рыб. Классы: хрящевые рыбы, костные рыбы.
2. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения
рыбы».
3. Внутреннее строение рыб.
4. Размножение и развитие рыб.
III. Закрепление материала
1. Отработка понятий: хрящевые рыбы, костные рыбы,
внешнее строение рыбы, холоднокровные животные, вну-
треннее строение рыбы, малёк.
2. Фронтальная беседа по вопросам:
• Как приспособлено внешнее строение рыб к водной
среде обитания?
• Какие органы чувств развиты у рыб? Каково их зна-
чение в жизни рыб?
• Чем отличается скелет ланцетника от скелета рыбы?
• Какие особенности внутреннего строения рыб обеспе-
чивают им жизнь в воде?
3. Обсуждение вопроса «Почему рыбы не тонут?».
IV. Домашнее задание
1. Изучить § 49, ответить на вопросы в конце пара-
графа.
2. Выполнить задание 3 в рабочей тетради.
|
выполнение работы по инструктивной карточке на
с. 191 учебника, оформление работы в рабочей тетради —
задание 4
выполнение задания 3 в рабочей тетради
|
Индивидуальное оценивание учащихся по тестовой работе
объяснение учителя с использованием
таблиц
беседа
| ______________ 7 классТема: Основные систематические группы рыб.
Задачи урока:
|
• расширить представления учащихся о приспособленности рыб к условиям обитания;
• раскрыть значение рыб в природе и жизни человека;
• обосновать необходимость и меры охраны рыб;
• обобщить и систематизировать знания учащихся о рыбах.
|
Планируемые результаты обучения:
|
Предметные: учащиеся расширяют знания о многообразии рыб, знакомятся с приспособлениями рыб к условиям обитания, значением рыб, совершенствуют умение различать рыб среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются понятия о промысловых рыбах, рыбоводстве.
Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о рыбах в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке презентаций.
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению рыб, у них происходит осознание необходимости бережного отношения к рыбам и их охраны.
|
Основные понятия урока:
|
приспособление рыб к условиям обитания, рыболовство, промысловые рыбы, рыбоводство.
|
Технология проведения урока:
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
I. Проверка знаний о внешнем и внутреннем строении рыб, особенностях их размножения в ходе фронтальной беседы по вопросам:
• Каковы доказательства того, что внешнее строение рыб приспособлено к обитанию в водной среде?
• Каковы особенности строения органов движения рыб?
• Каковы особенности строения и значение осевого скелета в жизни рыб?
• Как можно доказать, что размножение рыб связано с водой?
II. Изучение нового материала
1. Приспособления рыб к условиям обитания.
2. Значение рыб в природе.
3. Промысел и разведение рыб.
III. Закрепление материала
1. Отработка понятий: рыболовство, промысловые рыбы,
рыбоводство.
2. Фронтальная беседа по вопросам:
• Чем спортивный лов рыбы отличается от промыслового?
• Какие важнейшие промысловые рыбы обитают в морях и реках России?
• Какие знания необходимы для успешного ведения прудового хозяйства?
• Почему в рыбоводных хозяйствах чаще разводят растительноядных рыб?
3. Обсуждение вопроса «Почему в морях добывают во много раз больше рыбы, чем в реках?».
IV. Домашнее задание
1. Изучить § 50, ответить на вопросы в конце пара-
графа.
2. Выполнить задание 2 в рабочей тетради.
3. Подготовить презентацию «Значение рыб в природе
и жизни человека».
|
выполнение заданий учителя, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении
практической ценности биологических знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к рыбам
самостоятельная работа со статьёй «Приспособление рыб к условиям обитания» на с. 192—193 учебника, выполнение задания 3 в рабочей тетради
|
рассказ учителя с элементами беседы
объяснение учителя
с демонстрацией таблиц
| _____________ 7 классТема: Среда обитания и строение тела земноводных.
Задачи урока:
|
• познакомить учащихся с общей характеристикой земноводных;
• раскрыть особенности строения и процессов жизнедеятельности земноводных как первых наземных позвоночных животных;
• расширить представления учащихся о многообразии земноводных, их значении в природе и жизни человека;
• обосновать необходимость охраны земноводных.
|
Планируемые результаты обучения:
|
Предметные: учащиеся расширяют знания о многообразии позвоночных животных, изучают особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития земноводных, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются представления об отрядах земноводных: бесхвостые, хвостатые,безногие.
Метапредметные: у учащихся развивается умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о земноводных в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке презентаций.
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению земноводных, у них происходит осознание необходимости бережного отношения к земноводным и их охраны.
|
Основные понятия урока:
|
класс Земноводные, отряды: бесхвостые, хвостатые, безногие, холоднокровные животные, трёхкамерное сердце, малый круг кровообращения, большой круг кровообращения, головастик.
|
Технология проведения урока:
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
I. Проверка знаний о рыбах.
1. Выполнить тестовые задания.
Ответы: 1-в, 2-г, 3-а, 4-а, 5-в, 6-в, 7-а, 8-г, 9-г, 10-б.
2. Демонстрация и обсуждение презентации «Значение рыб в природе и жизни человека».
II. Изучение нового материала
1. Общая характеристика класса Земноводные.
2. Внешнее строение земноводных.
3. Внутреннее строение.
4. Размножение и развитие земноводных.
5. Значение земноводных.
III. Закрепление материала
1. Отработка понятий: класс Земноводные, трёхкамерное сердце, малый круг кровообращения, большой круг
кровообращения, головастик.
2. Обсуждение проблемы «Докажите, что слизь, покрывающая тело лягушки, служит приспособлением как к водному, так и к наземному образу жизни».
3. Коллективное заполнение таблицы «Сравнительная характеристика особенностей внешнего строения и жизнедеятельности речного окуня и прудовой лягушки» на доске
IV. Домашнее задание
1. Изучить § 51, ответить на вопросы в конце пара-
графа.
2. Выполнить задание 3 в рабочей тетради.
3. Подготовить презентацию «Земноводные, обитающие
в нашем регионе».
|
работа с текстом и иллю-
страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради,
сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуж-
дении особенностей строения и процессов жизнедеятельно-
сти, размножения и развития, значения земноводных;
выполнение задания 1 в рабочей тетради
самостоятельная работа уча-
щихся с текстом учебника «Значение земноводных»
оформление работы в тетради — задание 2
|
беседа
с использованием таблиц
рассказ учителя с ис-
пользованием таблиц
| Тест
1. Рыб относят к типу:
а) бесхордовых; б) полупроходных; в) хордовых; г) позвоночных.
2. Спинной мозг у рыб находится:
а) под позвоночником;140
б) в позвоночном канале, который образуют верхние
дуги позвонков;
в) над позвоночником;
г) в позвоночном канале, который образуют нижние ду-
ги позвонков.
3. Кровеносная система у рыб:
а) замкнутая; б) незамкнутая; в) незамкнутая у хрящевых и замкнутая у костных; г) диффузная.
4. Сердце у рыб состоит из:
а) одного предсердия и одного желудочка;
б) одного предсердия и двух желудочков;
в) двух предсердий и одного желудочка;
г) двух предсердий и двух желудочков.
5. Кровь у рыб приносит к органам:
а) только питательные вещества; б) только кислород; в) питательные вещества и кислород; г) питательные вещества, кислород и углекислый газ.
6. Основная функция плавательного пузыря рыб:
а) запасающая; б) выделительная; в) гидростатическая; г) пищеварительная.
7. Через сердце рыб проходит кровь:
а) венозная; б) артериальная; в) смешанная у хрящевых и артериальная у костных; г) у всех смешанная.
8. Тихоокеанские рыбы кета и горбуша уходят на нерест:
9. У рыб органы боковой линии выполняют функции:
а) обоняния; б) осязания; в) только ощущения глубины погружения; г) ощущения глубины погружения, направления и силы течения воды.
14110. Выделительная система не связана с органами размножения у:
а) всех видов рыб; б) костистых рыб; в) хрящевых рыб; г) кистепёрых рыб.
|
Скачать 94.15 Kb.