шпоры по психодиагностике. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
 Скачать 64.26 Kb.
|
|
52.Диагностика мотивационной сферы ребенка дошкольного возраста. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам. Оценивается ведущий тип мотивации (внешняя мотивация, мотивация достижения, соревновательная мотивация, игровая или учебная, мотивация успеха и т.п.), обеспечивающий наибольшую успешность и продуктивность деятельности в процессе психологического обследования детей" складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы -преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Долго наблюдая за поведением старшего дошкольника, можно определить, какие мотивы для него наиболее характерны. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь; интересы детсадовской группы, общие игры, радости и заботы для него - главное. Это -коллективист с альтруистической мотивацией. Для третьего важно каждое "серьезное" занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Здесь значимо не столько что делать, сколько как делать: старательно, под руководством взрослого, получая указания и оценки. Несколько детей увлечены делом, но совсем по-другому: кто-то погружен в процесс рисования, кого-то не оторвешь от конструкторов. У них преобладает интерес к содержанию деятельности. 53. Диагностика личностной и нравственной готовности дошкольника к школьному обучению. Выяснение общей осведомленности детей об окружающем мире (Н.Я. Кушнир). Есть в папке Психологическую готовность нельзя рас-сматривать без учета морфофункциональной и специальной под-готовленности ребенка к школьной жизни и деятельности. Го-товность к школе целесообразно рассматривать на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном. Они состав ляют область потенциальных свойств, которые находят свое вы¬ражение непосредственно в результатах деятельности, знаниях, умениях, поступках, активности, эмоциональных переживани¬ях, т. е. в актуальных свойствах. Морфофункциональная готовность составляет базовый уровень, остальные являются надстройкой. Под морфофункциональной готовностью («школьной зре¬лостью») обычно понимают «уровень морфологического и фун¬кционального развития, при котором требование систематичес¬кого обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка» [45]. .Основными показателями здесь являются следующие. 1. Состояние здоровья. Критерии: наличие (отсутствие) при обследовании хронических заболеваний, функциональное сос¬тояние основных органов, систем; устойчивость организма к воз¬никновению хронических заболеваний; уровень развития, сте¬пень гармонизации всех систем организма. 2. Развитие анализаторов. Критерии: функциональные воз¬можности; отклонение от нормы. 3. Нейродинамические свойства. Критерии: свойства нер-вной системы (скоростные характеристики, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.). 4. Развитие речевого аппарата. Критерии: правильность произношения звуков; наличие дефектов речи. 5. Развитие мышечного аппарата. Критерии: точность, ко-ординированность движений; зрительно-моторная координация кисти руки; мелкая моторика пальцев. 6. Работоспособность-утомляемость. Критерий: способность выдерживать определенное время физические и интеллек¬ туальные нагрузки. Изучение морфофункциональной готовности является важ¬ным фактором для принятия решения о готовности шестилетних детей к школе и целесообразности их обучения в подготовитель¬ном классе. Интеллектуальная готовность является основным условием успешности обучения детей 6 — 7 лет. Чтобы овладеть навыками учебной деятельности, необходим относи¬тельно высокий уровень сформированности действий восприя¬тия, памяти, мышления, воображения и внимания. Ниже приведены показатели и критерии, определяющие уро¬вень интеллектуального развития ребенка. 1. Уровень развития восприятия. Критерии: целостность, точность, дифференцированность, способность соотносить свой¬ства предмета с заданными эталонами. 2. Уровень развития памяти. Критерии: объем, темп запо-минания и воспроизведения, осмысленность и способность ис¬пользовать приемы логического запоминания 3. Уровень развития мышления определяется по степени сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления (уровню развития основных мыслительных действий и операций: сравнение, обобщение, группировка, классифика-ция, конкретизация). 4. Уровень развития воображения. Критерии: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания, вносить элементы нового в продуктивные виды деятельности. 5. Уровень саморегуляции. Критерии: самоконтроль, произ-вольность поведения, устойчивость, объем, распределение, пе-реключаемость внимания. 6. Уровень развития речи. Критерии: словарный запас, пра-вильность речи, ее связность, способность адекватно выразить мысль. Личностная готовность выражается в способ-ности детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для ов-ладения новыми видами деятельности, формирования отноше-ния со сверстниками, взрослыми, самим собой. Свое конкретное выражение «личностная готовность» находит в системе отноше¬ний к различным сторонам действительности. Ниже приведены важнейшие показатели личностной готов-ности. 1. Степень сформированности мотивов. Критерии: отноше-ние к учебной деятельности (предпочтение другим видам дея-тельности); внутренняя позиция ученика; эмоциональность пе-реживаний по поводу новой деятельности (положительные, от-рицательные), соподчиненность мотивов. 2. Отношение к сверстникам и взрослым. Критерии: степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоот¬ношения с другими, общительность, способность подчиняться и руководить; усваивать, реализовывать нравственные нормы вза¬имоотношений. 3. Отношение к самому себе. Критерии: устойчивость; адек-ватность и действенность самооценок; уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия, необходи-мые для получения результата, в котором выражается отноше-ние к целям деятельности. Отмеченные виды готовности к учебной деятельности состав¬ляют иерархически организованную систему и представляют со¬бой область потенциальных возможностей ребенка 6 — 7 лет. 54. Диагностика уровня интеллектуального развития младшего школьника (методики «Словесные субтесты», «Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала у детей и подростков»). Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста Цель : изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста. Стимульный материал : Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания. I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;(пример: Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение»а) У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица). б) В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень), в) В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.) II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;(пример: Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее" слово надо исключить». а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. б) Река, озеро, море, мост, болото. в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата) III субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;(пример: Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например: огурец-овощ=гвоздика-(сорняк,роса,земля,цветок) IV субтест — выявление умения обобщать.(пример: Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например: Брюки, платье, пиджак ... — одежда. Придумай название к каждой паре»: a) Метла, лопата...б) Окунь, карась...) Порядок проведения : Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Обследование только индив. Полная форма методики содержит 40 заданий, представленных в 4 субтестах !!!!Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала у детей и подростков»).методика исследования интеллекта Векслера(след.вопрос) 55.Детский тест интеллекта Д. Векслера Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы: 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии. 56.Методика "Узор" Л.И. Цеханской. Диагностика личностной сферы дошкольника: методики CAT, «Рисунок семьи», «Несуществующее животное».Узор" Л.И. Цеханской: УЗОР: Тест включает методическое руководство, стимульный материал,который включает бланки сгеометрическими фигурками, нарисованными на листе бумаги и расположенными в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний — из квадратов, средний — из кружков. Квадраты находятся под треугольниками, кружки — в промежутке между ними. Все три ряда геометрических фигур называются «полоской» Материал методики («полоски») располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена «полоска» геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной «полоске» фигур на каждой, для соответствующей серии эксперимента САТ: Детский апперцептивный тест (Children’s Apperception Test – САТ) разработан Леопольдом и Соней Беллак и относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью данной методики можно выявить: • ведущие потребности и мотивы • особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре) • особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами • содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка Картинки были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, поэтому следует показывать их в определенном порядке. Если ребенок беспокойный, можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно дать картинки 1 и 4 и т д. При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит, в отличие от оценки выраженного Анализ рассказов строится следующим образом: 1) нахождение "героя", с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск "героя" (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.); 2) определение важнейших характеристик "героя" - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей". Также выявляются "давления" среды, т. е силы, воздействующие на "героя" извне. Как "потребности", так и "давления" среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых; 3) сравнительная оценка сил, исходящих от "героя", и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует "тему" или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. Cодержание таких "тем" составляет: а) то, что обследуемый реально совершает; б) то, к чему он стремится; НЕСУЩ. ЖИВ: Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояний психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки - зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: “Всякая мысль заканчивается движением”).. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. СЕМЬЯ: Проективная методика "Рисунок семьи" (как и "Кинетический рисунок семьи") является полифункциональной. В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику "Рисунок семьи" и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи ("семья глазами ребенка"). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности "Я-образа" ребенка, его половой идентификации. Оба этих аспекта – "семья глазами ребенка" и "развитие ребенка в семье", - так или иначе, являются объектом интереса семейных психологов и исследователей в области психологии семьи. Полифункциональность методики позволяет одновременно отнести ее также к группам методов, предназначенных для диагностики детско-родительских и сиблинговых отношений. 57. Составление психологической характеристики ребенка младшего школьного возраста. Примерная схема характеристики ребенка A. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя Дата рождения Общее физическое развитие Состояние здоровья Состав семьи B. Особенности личностного развития Диагностика эмоционально-волевой и мотивационной сферы ребенка. — развитие самосознания — уровень притязаний и самооценки, — развитие самоконтроля, C. Особенности развития видов деятельности 1. Учебная 2. Изобразительная Конструктивная D. Особенности общения с родителями, преподавателями, сверстниками. Особенности межличностных личностных отношений. 1. Общение в семье. 2. Общение в школе. E. Особенности развития речи: • диалогической • монологической (связной) F. Особенности развития познавательной сферы личности и интеллекта ребенка 1. Внимание 2. Восприятие 3. Память 4. Воображение G. Основные направления в развитии психики ребенка H. Педагогические рекомендации по обеспечению индивидуального подхода |