шпоры по психодиагностике. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
 Скачать 64.26 Kb.
|
|
32. Диагностика межличностных отношений в семье Методика «Рисунок семьи». Диагностика родительско- детских отношений. 3.1. Для детей. 1. Методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля 2. Различные варианты методики «Незавершенные предложения». 3. Детский апперцептивный тест (САТ) 4. Детский тест «Эмоциональные отношения в семье Е. Бене – Антонии. Модификация тесте Бене-Антони (И.М. Макаровской). 3.2. Для взрослых. 1. Опросник стиля родительского воспитания АСB Э.Г.Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. (Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3—10 лет) (подробнее...). (Опросник АСВ для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года) подробнее...). 2. Опросник родительских отношений Варги – Столина (подробнее...). 3. Опросник «Родительские установки. Сфера МО охватывает практически весь диапазон существования ч-ка. Можно утверждать, что ч-к, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою теор-ю и практ-ю ценность такие псих-е теории, в которых важнейшее значение для всех личностных составл-х приписывается МО. МОпроявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные псих-е факторы. В настоящее время в пс-и существует огромное количество конкретных методических приемов иссл-я МО. МОимеют сложную структуру, они интегрируют в себе многие псих-е св-ва личности и пронизывают разные уровни организации личности. Поэтому вряд ли можно полностью раскрыть чел-е отношения, используя один, даже очень хорошо разработанный тест. 33. Диагностика уровня развития восприятия дошкольника. Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации. ^ Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка Методика «Узнай, кто это» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение М-ка «какие предметы спрятаны в рисунках» 43. готовность к школе Психологическую готовность нельзя рас-сматривать без учета морфофункциональной и специальной под-готовленности ребенка к школьной жизни и деятельности. Го-товность к школе целесообразно рассматривать на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном. Они состав ляют область потенциальных свойств, которые находят свое вы¬ражение непосредственно в результатах деятельности, знаниях, умениях, поступках, активности, эмоциональных переживани¬ях, т. е. в актуальных свойствах. Морфофункциональная готовность составляет базовый уровень, остальные являются надстройкой. Под морфофункциональной готовностью («школьной зре¬лостью») обычно понимают «уровень морфологического и фун¬кционального развития, при котором требование систематичес¬кого обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка» [45]. .Основными показателями здесь являются следующие. 1. Состояние здоровья. Критерии: наличие (отсутствие) при обследовании хронических заболеваний, функциональное сос¬тояние основных органов, систем; устойчивость организма к воз¬никновению хронических заболеваний; уровень развития, сте¬пень гармонизации всех систем организма. 2. Развитие анализаторов. Критерии: функциональные воз¬можности; отклонение от нормы. 3. Нейродинамические свойства. Критерии: свойства нер-вной системы (скоростные характеристики, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.). 4. Развитие речевого аппарата. Критерии: правильность произношения звуков; наличие дефектов речи. 5. Развитие мышечного аппарата. Критерии: точность, ко-ординированность движений; зрительно-моторная координация кисти руки; мелкая моторика пальцев. 6. Работоспособность-утомляемость. Критерий: способность выдерживать определенное время физические и интеллек¬ туальные нагрузки. Изучение морфофункциональной готовности является важ¬ным фактором для принятия решения о готовности шестилетних детей к школе и целесообразности их обучения в подготовитель¬ном классе. Интеллектуальная готовность является основным условием успешности обучения детей 6 — 7 лет. Чтобы овладеть навыками учебной деятельности, необходим относи¬тельно высокий уровень сформированности действий восприя¬тия, памяти, мышления, воображения и внимания. Ниже приведены показатели и критерии, определяющие уро¬вень интеллектуального развития ребенка. 1. Уровень развития восприятия. Критерии: целостность, точность, дифференцированность, способность соотносить свой¬ства предмета с заданными эталонами. 2. Уровень развития памяти. Критерии: объем, темп запо-минания и воспроизведения, осмысленность и способность ис¬пользовать приемы логического запоминания 3. Уровень развития мышления определяется по степени сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления (уровню развития основных мыслительных действий и операций: сравнение, обобщение, группировка, классифика-ция, конкретизация). 4. Уровень развития воображения. Критерии: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания, вносить элементы нового в продуктивные виды деятельности. 5. Уровень саморегуляции. Критерии: самоконтроль, произ-вольность поведения, устойчивость, объем, распределение, пе-реключаемость внимания. 6. Уровень развития речи. Критерии: словарный запас, пра-вильность речи, ее связность, способность адекватно выразить мысль. Личностная готовность выражается в способ-ности детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для ов-ладения новыми видами деятельности, формирования отноше-ния со сверстниками, взрослыми, самим собой. Свое конкретное выражение «личностная готовность» находит в системе отноше¬ний к различным сторонам действительности. Ниже приведены важнейшие показатели личностной готов-ности. 1. Степень сформированности мотивов. Критерии: отноше-ние к учебной деятельности (предпочтение другим видам дея-тельности); внутренняя позиция ученика; эмоциональность пе-реживаний по поводу новой деятельности (положительные, от-рицательные), соподчиненность мотивов. 2. Отношение к сверстникам и взрослым. Критерии: степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоот¬ношения с другими, общительность, способность подчиняться и руководить; усваивать, реализовывать нравственные нормы вза¬имоотношений. 3. Отношение к самому себе. Критерии: устойчивость; адек-ватность и действенность самооценок; уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия, необходи-мые для получения результата, в котором выражается отноше-ние к целям деятельности. Отмеченные виды готовности к учебной деятельности состав¬ляют иерархически организованную систему и представляют со¬бой область потенциальных возможностей ребенка 6 — 7 лет. 7. Диагностический подход на основе теории созревания, теории трех ступеней развития К.Бюлера; нормативный подход к исследованию развития Л.Термена. Теория созревания А. Гезелла. А. Гезелл разработал теорию детского развития, согласно которой, начиная с момента рождения, через строго определенные промежутки времени у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. Пытаясь сформулировать общий правило детского роста, А. Гезелл обратил интерес на снижение темпа роста с Возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят перемены в его поведении. Теория трех ступеней развития - теория К. Бюлера, согласно которой развитие психики в филогенезе и онтогенезе проходит три ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт - все формы поведения врождены, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) - требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект - доступен только на определенной стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации. Механизм перехода с одной ступени на другую: созревание ЦНС и переход удовольствия с конца действия на начало. К. Бюлер сформулировал закон функционального удовольствия: любой живой организм испытывает удовольствие от более совершенного функционирования. Ступени развития связаны не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.Нормативный подход к исследованию развития Л.Термена. Л. Термен в 1916 г. стандартизировал на американских детях тесты А. Бине и, расширив шкалу, сделал новый возможность тестов для измерения умственных способностей, ввел понятие коэффициента интеллектуальности (1q) и попытался на основе фактов обосновать состояние о том, что он остается постоянным в течение жизни. При помощи тестов им была получена кривая нормального распределения способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные исследования, которые ставили собственной задачей выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Л. Термен осуществил равно из наиболее длительных в психологии лонгитюдинальных исследований, которое продолжалось на протяжении пятидесяти лет. В 1921 г. Л. Термен отобрал 1500 одаренных деток, коэффициент интеллекта которых был 140 и выше, и проследил их развитие. Исследование закончилось в сер. 70-х гг. уже после смерти Л. Термена. Вопреки ожиданиям, ни к чему существенному, за исключением наиболее тривиальных выводов, это исследование не привело. По заключению Л. Термена, гений ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособностью и более высокими достижениями в области образования, чем в остальной популяции. Термен считал одаренным малыша с высоким коэффициентом интеллекта. Не учитывал значение конвергентного и дивергентного мышления в оценке одаренности. |