ИТОГОВАЯ РАБОТА, Курсы. Общественная самоорганизация детей и взрослых
 Скачать 66.5 Kb.
|
|
инистерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ) Институт образования Факультет переподготовки и повышения квалификации ИТОГОВАЯ практико-значимая работа на тему «Общественная самоорганизация детей и взрослых» Выполнила: слушательница курсов по программе «Содержание воспитывающей деятельности педагогов образовательных организаций в рамках реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г.» Добрынина Анна Алексеевна Преподаватель: Д.пед.н., профессор Мирошкина М.Р. Орехово-Зуево, 2020г. Содержание Введение………………………………………………………………………...3 Основная часть……………………………………………………………….…4 Заключение……………………………………………………………….……10 Список литературы……………………………………………………………12 Введение Глобальные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. В современных условиях активизируются процессы самосознания людей, возрастает мера ответственности человека за страну и за судьбу, создаются благоприятные условия для развития субъектных качеств личности, в том числе – способности к самоорганизации. В этой связи проявляется актуальность исследования самоорганизации детей и взрослых в пространстве образования как среде развития личности ребенка. Развитие процессов самоорганизации воспитанников (обучающихся) в сфере образования осуществляется в ходе создания и совершенствования педагогических условий и возможностей по включению детей в разнообразные виды деятельности, обогащению их личного субъективного опыта, освоению способов самостоятельного разрешения проблем, по стимулированию рефлексивно-ценностного принятия решений относительно выбора содержания и форм дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Рассматривая проблемы самоорганизации детей в сфере образования, нельзя не учитывать его содержание, которое обусловлено, прежде всего, функциями свободного времени детей и содержит: − рекреативно-оздоровительное развитие ребенка; − организацию и формирование нового социального опыта; − психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном развитии; − персонификацию объемов и темпов усвоения программ образования (дополнительных образовательных программ). Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения – основная педагогическая характеристика современного образования детей, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения, самореализации и самоорганизации личности. Основная часть Самоорганизация как способность личности, связанная с умением организовать себя, проявляется в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, в планировании своей деятельности, самостоятельности, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга. В своем большинстве воспитанник сферы образования детей является априори самоорганизованной личностью, которая работает над собой, своим характером. Неслучайно отличительными чертами педагогики образования детей, как науки, являются: − создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога; − многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка; − личностно-деятельностный, персонифицированный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; − личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого; − создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения, самоорганизации личности; − признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; − применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка. Дополнительное образование детей является образовательным пространством развития активности и самоорганизации ребенка. Активность и самоорганизация детей в стенах образовательного учреждения образования являются важными показателями успешности его педагогической деятельности и эффективности всего образовательного процесса. Этот критерий приобретает особое значение при определении качества работы учреждения образования детей: ведь по сравнению с общеобразовательным учреждением (школой) у него значительно больше возможностей для решения этой задачи. Образование как процесс обретения человеком Человеческого, предполагает, естественно, что ребенок в своем развитии должен не только следовать за другими людьми, но и постепенно учиться прокладывать собственную траекторию движения. Поэтому образование и включает в себя не только образовательный процесс, но и процесс развития (новообразования) представлений о себе как о человеке, могущем отделять и строить свою деятельность самостоятельно. Таким образом, движение ребенка к себе самому, как человеку образовывающемуся, можно представить как процесс преобразования им своей активности в самодеятельность, самореализацию и самоорганизацию. Часто, чтобы снизить детскую активность и тем самым обезопасить ребенка и себя, взрослые пытаются ее заблокировать, вплоть до полного запрещения. Ребенок часто окружен запретами как флажками, не позволяющими выходить в зону активных действий. Нужно отметить и другую тенденцию – там, где ребенку взрослый позволяет быть активным и даже пытается всячески стимулировать его активность, ребенок остается пассивным – нелюбопытным, нелюбознательным. Если расположить «активность» и «пассивность» в качестве разнонаправленных полюсов, к которым тяготеет ребенок в той или иной ситуации, то получим исходную линию, позволяющую отмечать на ней векторы разнонаправленных установок, которыми ребенок станет руководствоваться, определяя – будет ли он активен или пассивен в конкретной ситуации его жизни. Перпендикулярно этой линии размещена другая – она ограничена точками интереса и отсутствия интереса ребенка к чему-то. Действительно, любопытство и любознательность – это не только проявление активности, но и направленность этой активности. Если ребенок, удовлетворив первое свое незнание о предмете, затем не проявляет к нему никакого интереса, то любопытство угасает, а вслед за ним – и активность. Часто ребенок идет в детское объединение, поскольку он проявляет любопытство к новой, неизвестной для него ситуации, а когда он понимает, что и как в ней устроено, то участвовать в этом ему уже не хочется. Любопытство не развилось в интерес как точку направленного проявления активности. Расположенные перпендикулярно эти две линии позволяют обнаруживать некие пространства, образуемые между точками «активность – интерес» (1), «интерес – пассивность» (2), «пассивность – отсутствие интереса» (3), «отсутствие интереса – активность» Развитие интереса  Интерес  Активность Пассивность Отсутствие интереса Модельные представления о том, что может происходить в пределах этих пространств, позволяют более внимательно и осознанно отнестись к ценности детской активности и проблемам, с которыми ребенок сталкивается. Причем эти проблемы могут быть как внутреннего, так и внешнего свойства. К внутренним необходимо отнести те, которые представляют столкновение ребенка с самим собой – со своими интересами, целями, средствами, которыми владеет, желаниями, претензиями ощущениями – т.е. всем тем, чем наполнен его индивидуальный, субъективный мир. Внешние проблемы – те, которые возникают у ребенка при столкновении с отношением других людей к его субъективному миру. Рассмотрим, что входит в пространство, определяемое линиями «активность — интерес». Собственно, это пространство является подлинным условием для развития в ребенке всех качеств субъекта деятельности. Как известно, деятельность представляет собой совокупность: а) целей, которые ребенок осознанно и самостоятельно может поставить перед собой; б) средств, которыми он владеет для реализации поставленной цели; в) результата, к которому (как к цели) он стремится и которым (как реальностью) может гордиться и предъявить другим как продукт, произведенный самим. В результате ребенок получает завершенный опыт успешной (или неуспешной) самореализации, самоорганизации. Уже отмечалось, что дети, имеющие интерес и встретившие в учреждении образования условия для проявления собственной активности в этом направлении, – это те, кому посчастливилось встретиться со специалистом, педагогом образования, который не только поддержал этот интерес, но и помог ребенку, обучил его новым средствам, расширил его кругозор новыми знаниями о предмете, которые способствовали успешной реализации интереса. Более того, если педагог верно построил образовательный процесс, то вместе с овладением предметом ребенок овладел и соответствующей деятельностью. Другими словами, ребенок научился учиться – осваивать и овладевать предметом и собой как субъектом деятельности. Последнее нельзя сбрасывать со счетов. Нередко педагог концентрирует внимание исключительно на том, что должен знать ребенок и чему должен научиться, но недостаточно проникает в суть субъективных отношений ребенка к происходящему с ним в процессе деятельности. Часто даже высокий интерес ребенка к происходящему начинает утрачиваться отнюдь не потому, что предмет не интересен, а потому, что овладеть им ребенку очень трудно. Педагоги часто призывают ребенка проявить волю, усидчивость и т.д., но при этом забывают, что все эти качества лишь формируются у ребенка, то есть находятся не в достаточно развитой форме. Мало научить ребенка трудиться, важно научить его радоваться труду. Не результатам труда, а именно процессу познания, поиска и освоения. Ребенок в стремлении к своему интересу активен, но не всегда успешен. Если педагог центрирует внимание ребенка постоянно на неуспешности, то он рискует погасить эмоции, которые всегда сопровождают любознательность и любопытство – эмоции радости, предвосхищения удачи. Наблюдения за детьми показывают, что они обращаются ко взрослым не только за тем, чтобы они помогли им обучиться какой-то нужной деятельности, но и за подкреплением собственной уверенности в том, что эта деятельность на самом деле окажется им по плечу. Поэтому эмоциональная поддержка ребенка педагогом и всеми теми, кто его окружает, просто необходима. Однако если эта поддержка не подтверждается реальными позитивными результатами деятельности, то одной ее может оказаться недостаточно. Поэтому психологически неоправданно лишать ребенка возможности, двигаясь по пути познания и овладения предметом, получать пусть небольшие, но реальные, очевидные результаты собственной успешности. Следует отметить, что нередко ребенок, имеющий интерес и умеющий на него направить собственную активность, самостоятельно, без специальной помощи со стороны взрослых выстраивает собственную деятельность. Такой ребенок нередко дома вне всякого образовательного учреждения реализует полноценную САМО-организацию, то есть сам ставит цели, сам находит источники для получения необходимой информации (благо, этих источников становится все больше и больше, и они все более доступными детям); самостоятельно овладевает необходимыми средствами. Наблюдения за такими дети показывают, что зачастую от взрослых они просят лишь внимания и эмоциональной поддержки того, что они делают. Именно наблюдения за такими детьми дают право утверждать: детская активность способна становится источником САМО-организации при условии, что она устойчиво центрирована ребенком на каком-то интересе, который постепенно начинает принимать очертания предмета деятельности. Чтобы понять секрет САМО-организации ребенка, нужно, прежде всего, осознать, что она обязательно включает в себя не только деятельность по следованию за кем-то, но и деятельность по следованию за самим собой – своими интересами, своими возможностями. Поскольку в деятельности заложен развивающий потенциал, то САМО-организацию по праву можно назвать и развивающей, и развивающейся. При этом ребенок попеременно, то субъект построения и развития деятельности (тот, кто определяет для себя, чему и как учиться), то субъект саморазвития, самоорганизации (тот, кто учится тому, что сам для себя определил). Другое пространство образуется линиями «интерес — пассивность». На первый взгляд может показаться, что такое сочетание в практике отсутствует. Однако нередко можно встретить детей, которые с интересом наблюдают за тем, как кто-то из сверстников хорошо играет, рисует, лепит и т. д. Нередко такие дети испытывают зависть к другим и неуважение к себе как не умеющему, не знающему, не талантливому, не способному. За этими «не» кроется длинная череда негативных оценок собственной самодостаточности. Наблюдения за такими детьми показывают, что чувство зависти вызывает лишь то, что интересно, но, по мнению ребенка, для него недостижимо. Откуда берется такое мнение? Это отнюдь не праздный вопрос. Как правило, данное мнение ребенок «позаимствовал» у других. Эти «другие» прямо или косвенно, желая того или даже о том не подозревая, заблокировали у ребенка само желание попробовать заняться тем, что вызывает интерес. Заранее прогнозируемая неуспешность не сняла (что также бывает) интереса, а возможно лишь усилила его, но превратила в тенденцию развития комплекса неполноценности. Зачастую на открыто проявленный интерес ребенка, внешнее окружение реагирует с позиции получения наверняка успешного результата. Заключение Задачей педагога образования является организация образовательного процесса, позволяющего ребенку, подростку заявить о себе, проявить себя в своей неповторимости, творческой индивидуальности. Нужна педагогическая поддержка самоорганизации детей, т.е. такая организация обучения, воспитания и развития, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребенка (подростка) и его САМОпроцессам, проявляемым в действии: САМОпознание, САМОнаблюдение, САМОлюбие, САМОразвитие, САМОкритика, САМОпрогноз, САМОорганизация, САМОуправление и другие. Все, что касается воспитания детей, должно подчиняться принципам: «Не навреди!», «Будь осторожен!», «Не ошибись!» Индивидуальная траектория развития воспитанников образования детей, свобода выбора, вариативность программ, их практическая направленность являются принципиальными ориентирами образования детей, а, следовательно, опыт, накопленной системой образования детей, призван обогатить систему общего (базового) образования. В процессе реализации ФГОС система образования детей со всей полнотой позволяет реализовать свой воспитательный и культурный потенциал. Образовательное пространство самоорганизации в сфере образования детей представляет собой комплекс направлений деятельности, включающий в себя: - пространство индивидуально-личностного развития (психологическое тестирование и консультирование, тренинги личностного роста, занятия в творческих объединениях, спортивных и туристических секциях, самореализация и рост социальной активности в мероприятиях, проектирование и анализ изменений знаний, умений, навыков, состояния, отношений и др. в соответствующей проектно-аналитической работе); - пространство группового социального развития (групповая проектно-внедренческая деятельность, коллективно-творческая деятельность, игры на командообразование и построение эффективных отношений, группы самообслуживания и самоорганизации, групповое консультирование по профилактике деструктивного поведения и реабилитации участников конфликтных ситуаций); - пространство развития коллективной самоорганизации и самоуправления (создание условий для участия детей и подростков в управлении жизнью УДОД: постановке целей, задач, планировании, осуществлении, контроле и оценке деятельности членов детского сообщества и административно-педагогического коллектива). Как показывает анализ научных исследований в области образования, порой каждый ученый вкладывает в понятие образования свое понимание и от этого, по нашему мнению, термин только выигрывает. Представленные идеи и опыт подтверждают ценность и целесообразность использования разработанных педагогических условий саморазвития, самореализации, самоорганизации, позволяющих ребенку и подростку успешно решать учебные и практические задачи и одновременно осваивать сложную и многообразную позицию субъекта своей жизнедеятельности. Реализация педагогом выявленных в ходе работы педагогических условий самоорганизации укрепляет в ребенке и подростке уверенность в себе, помогает адекватно оценить и проявить свои возможности, увидеть вокруг себя взрослых людей, действительно заинтересованных в его судьбе. Такое участие взрослого, педагога – вселение веры, зарождение надежды и уверенности в своих силах у подростка. Список литературы 1. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с. 2. Бритвин, П.В. Педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников: диссертация ... кандидата педагогических наук / П.В. Бритвин. — Чебоксары, 2008.— 235 с. 3. Бруднов А. Развитие образования детей в условиях общеобразовательного учреждения // Воспитание школьников. — 1995. — № 2. — С. 2-3. 4. Буйлова, Л.Н. Актуализация роли образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики : материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 138-141. 5. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию : Учебное пособие для вузов / С.И. Гессен. — М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с. 6. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. – 176 с.; 7. Нестерова, В.В. Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве образования : диссертация ... кандидата педагогических наук / В.В. Нестерова. — Ростов-на-Дону, 2004. — 204 с. 8. Олейникова, Л.Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — № 1-2. Т. 2. — С. 282-287. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/13/1053/ (дата обращения: 27.12.2017). |