Общие положения основные интерактивные методы

• Название: Общие положения основные интерактивные методы
• Дата: 25.10.2021
• Размер: 352.5 Kb.
• Имя файла: 00031002-ffc78c5b.doc
• Тип: Документы; #255247
• страница: 4 из 4

4. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ

Рекомендуется в структуру методических рекомендаций по подготовке студентов к интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения:

1. 
   Подготовка занятия
   
2. 
   Вступление
   
3. 
   Основная часть
   
4. 
   Выводы (рефлексия)
   

В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты:

• 
  как студент может должен подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.)
  
• 
  какую литературу при подготовке необходимо использовать
  
• 
  знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать
  
• 
  какой инструментарий будет необходим при проведении занятия
  
• 
  каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.)
  
• 
  какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее)
  
• 
  каковы правила поведения на данном занятии
  
• 
  какова роль каждого студента на данном занятии
  

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

• 
  студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
  
• 
  способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;
  
• 
  распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.
  
• 
  соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
  
• 
  при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
  
• 
  спорить в дружественной манере;
  
• 
  быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;
  
• 
  внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.
  
• 
  язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.
  

Этика преподавателя включает следующие моменты:

• 
  преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
  
• 
  преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
  
• 
  преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
  
• 
  преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;
  
• 
  преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.
  
• 
  преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;
  
• 
  стимулировать исследовательскую работу;
  
• 
  заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
  
• 
  не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
  
• 
  обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше — всех;
  
• 
  не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;
  
• 
  не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
  
• 
  следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.
  
• 
  проанализировать и оценить проведенное занятие, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
  
• 
  помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.
  
• 
  принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
  
• 
  в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
  
• 
  добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
  
• 
  показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рам­ках учебной программы;
  
• 
  обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;
  
• 
  проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
  
• 
  обеспечить быстроту реакции;
  
• 
  способность лидировать;
  
• 
  умение вести диалог;
  
• 
  иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
  
• 
  уметь владеть собой
  
• 
  умение быть объективным.