Титульный лист (33). Обучающийся Горбовская Ольга Николаевна Преподаватель Портнова Татьяна Васильевна Задание На основе изучения материалов лекции
 Скачать 133.42 Kb.
|
|
Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) Дисциплина: Методика преподавания по программам дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства Практическое занятие 2 Выполнил: Обучающийся Горбовская Ольга Николаевна Преподаватель: Портнова Татьяна Васильевна Задание 1. На основе изучения материалов лекции и учебной литературы составьте характеристику основных образовательных технологий (развивающие и личностно-ориентированные образовательные технологии, игровая технология, коммуникативно-диалоговые технологии, технология проблемного обучения и др.), имеющих потенциал для формирования мотивации учащихся системы дополнительного образования. Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Задачи здоровьесберегающих образовательных технологий в свете внедрения ФГОС - сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности и культуры здоровья, выбор образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Динамические игры и паузы Кинезиологические упражнения Упражнения для глаз Мимические упражнения. Релаксация Дыхательно-голосовые игры и упражнения Технология проблемного обучения Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле Задание 2. На основе анализа материалов лекции и учебной литературы представьте характеристику и особенности использования технологии портфолио в дополнительном образовании. Идея портфеля индивидуальных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации. Проанализируем педагогический опыт учителя начальных классов Осетинской О.В. из города Волгоград. В своей работе над портфолио она выделяет в два этапа. Первый этап - начальный. Основная задача в первый школьный год - приучить школьников собирать свои работы в отдельном месте. Потребность в создании такого «дневника» возникает уже в первые дни 1-го класса, есть желание и необходимость фиксировать то, о чем дети договариваются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по которым будет строиться их жизнь в школе. При совместном обсуждении на уроке возникает идея придумать такое «место», где можно было, с одной стороны, собирать все «правила» и «школьные открытия», с другой стороны, собирать свои впечатления, свои размышления о себе, о классе и о школе, о тех правилах, по которым договорились жить. Кроме этого, уже могут войти и результаты «стартовых» работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то, с чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных файлах. В ходе учебного года в дневник набирается учебный материал, который размещается в отдельных файлах без какой-либо системы. Второй этап - организационный. Задача - совместными усилиями разобраться в собранном материале, как-то его классифицировать, систематизировать и назвать. Основные задачи первоклассников: 1. Выяснить, на какие группы можно разделить все материалы дневника, как эти группы назвать. 2. Систематизировать по разным основаниям материалы в каждой из выделенных групп, оформить эти материалы в отдельных файлах. 3. Определить относительно персонального «старта» свои достижения в отдельных учебных дисциплинах и нанести их на свою «рефлексивную» карту по отдельному учебному предмету. После размещения всех необходимых (по мнению ребенка) материалов, оставшиеся документы могут быть отданы учителю. Необходимо учить детей избавляться от лишних документов, материалов и вещей. В результате коллективной работы дневник первоклассников приобретает свои разделы, которые со временем могут меняться. Возможные разделы в портфолио: 1. Раздел «Мой мир». Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает. "Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье. "Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно, чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры). "Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях. "Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования. "Моя школа" - рассказ о школе. «Мой класс» - фото класса, несколько слов об одноклассниках. 2. Раздел «Моя учеба» В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами. 3. Раздел «Моя общественная работа». Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему. 4. Раздел «Мое творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. 5. Раздел «Мои впечатления». В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Если в школе это не практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь учителю разработать и размножить типовой бланк "Творческого задания". В конце учебного года возможно проведение презентации творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях. 6. Раздел «Мои достижения». Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке. Задание 3. На основе анализа Интернет-источников выявите особенности использования ИКТ в учреждении дополнительного образования. Опишите цели и задачи использования ИКТ, приведите конкретные примеры использования данных технологий для решения задач дополнительного образования. Задание 4. На основе использования материалов лекции и учебной литературы определите основные требования к структурным этапам учебного занятия по реализации программ дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Реализация программы обеспечена педагогическими работниками, имеющими профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемого предмета. Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечена освоением дополнительных образовательных программ, не реже, чем раз в три года. Периодичность осуществления преподавателями самообразования и прохождения курсов повышения квалификации фиксируется внутренним мониторингом ОУ. Учебное заведение создает условия для реализации творческого потенциала педагогических работников – осуществления творческой и методической деятельности: участия преподавателей в профессиональных конкурсах, предоставления им площадки для обмена опытом как внутри коллектива, так и на более высоком уровнях. Материально-техническая база полностью соответствует санитарным и противопожарным нормам. Регулярно осуществляется текущий ремонт, позволяющий переоборудовать учебные кабинеты в соответствии с современными подходами в обучении. Реализация программы обеспечена доступом обучающихся к библиотечным фондам. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и видеоматериалами по учебным предметам, а также изданиями художественных альбомов, справочной литературой. Задание 5. Составьте сравнительную характеристикутрех форм, в которых могут проходить занятия по программам дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства для обучающихся дошкольного или младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, старшего школьного возраста. Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий. В программу включены следующие виды художественно – творческой деятельности: Ценностно-ориентированная и коммуникативная деятельность. Способствует обогащению зрительной памяти и активизации образного мышления, которые являются основой изобразительной творческой деятельности. В процессе эстетического восприятия мира и искусства осуществляется присвоение детьми высших духовно – нравственных ценностей и идеалов отечественной культуры; дети приобретают компетентность активного зрителя, способного вести диалог и аргументировать свою точку зрения; Изобразительная деятельность. Включает практическую деятельность детей заданного и творческого характера в области графики, живописи, скульптуры, ДПИ. Это предполагает развитие художественно – графических умений и навыков детей, сознательное использование средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвета, линии, пятна, композиции, формы, пропорций, объема, пространства и т.д.); Декоративно – прикладная деятельность. Включает практическую деятельность детей. Это предполагает развитие художественно – графических умений и навыков детей, сознательное использование средств художественной выразительности в создании художественного образа вещи: ритма, силуэта, линии, цвета, композиции; Занятия по данной программе включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы инструментов, материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и сопровождаться показом иллюстраций, методов и приемов работы. Цели и задачи: Основная цель программы: формирование и раскрытие культурно- духовных, художественно- творческих и физических потенциалов личности ребенка, путем создания условий для ее самореализации. Развитие духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, умению внимательно вглядываться в жизнь, в накапливании опыта понимания красоты. Цель программы: обучение детей основам изобразительной грамоты и активное творческое развитие с учетом индивидуальности каждого ребенка посредством занятий изобразительной деятельностью, приобщение к достижениям мировой художественной культуре. Задачи: Обучающие (связаны с овладением детьми основами изобразительной деятельности): знакомство с жанрами изобразительного искусства; знакомство с различными художественными материалами и техниками изобразительной деятельности; овладение основами перспективного построения фигур, в зависимости от точки зрения; умение грамотно строить композицию с выделением композиционного центра формирование художественного вкуса Развивающие (связанные с совершенствованием общих особенностей учащихся и приобретением общеучебных умений и навыков, обеспечивающих освоения содержания программы): развитие у детей чувственно- эмоциональных проявлений памяти, фантазии, воображения; развитие колористического видения; развитие художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное; улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера; формирование организационно- управленческих умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации) Воспитательные: (связаны с развитием личностных качеств содействующих освоению содержания программы, выражаются через отношение ребенка к обществу, другим людям, самому себе): Воспитать эмоциональную отзывчивость и культуру восприятия произведений изобразительного искусства; развивать нравственные и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре; формировать коммуникативность и навыки межличностного сотрудничества в каждом воспитаннике; формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным творчеством; воспитывать в детях уважение к людям разных народов и конфессий Задание 6. Разработайте проект предметно-развивающей среды кабинета, в котором реализуется программа дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства (по Вашему выбору). Актуальность проекта в том, что современное образование требует изменения подхода к оформлению учебного кабинета. Учебный кабинет должен соответствовать новым требованиям предъявляемым к организации учебной деятельности Цель проекта: создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, через организацию предметно-развивающей среды в условиях ФГОС Задачи проекта: создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной программы художественной направленности; обеспечение охраны здоровья детей; обеспечение психологического благополучия обучающихся; воспитание социально - активной личности средствами гражданско-патриотического воспитания. Требования, предъявляемые к организации образовательной деятельности в кабинете: санитарно-гигиенические требования; требования к воздушно-тепловому режиму; требования к естественному и искусственному освещению; требования к оформлению кабинета; требования к мебели и ее расстановки в кабинете. Функциональные зоны кабинета: рабочая зона педагога; учебная зона; информационная зона; бытовая зона Конспект занятия педагога доп. образования Тема урока: Рисование «набрызгом». Зимний лес. Характер деревьев. Ограниченная палитра. Вид занятия: рисование гуашью и акварелью. Задание для выполнения: придумать и нарисовать композицию пейзажа с ближним и дальним планом. Область применения: занятия с детьми 12-13 лет на занятиях творческого объединения по изобразительному искусству. Форма проведения занятия: групповая и индивидуальная. Цель: формирование художественной культуры обучающихся, развитие природных задатков, творческого потенциала, путем овладения различными видами художественно-творческой деятельности, умения работать разными художественными материалами, овладение их выразительными возможностями Задачи: -ознакомить детей с нетрадиционными техниками изображения, их применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов; -выработать способность видеть цвет, умение получать на палитре составные цвета путем смешивания главных красок, выражать цветом многообразие характеров и настроение увиденного; -закрепить представления учащихся о различных видах красок, их свойствах и особенностях, через знакомство с художественно-выразительным средствами. Развивающие: -развивать мелкую моторику пальцев рук, сенсорные навыки, через обучение рисования по памяти, по представлению, выполнение творческих заданий в разнообразных приемах и техниках; -развивать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации). -развивать способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательное проявление. Воспитательные: -воспитывать доброжелательное отношение в коллективе, желание оказывать помощь и поддержку друг другу; -прививать умение ценить свой труд и труд своих товарищей, педагога; -прививать трудолюбие и аккуратность. УДД (универсальные учебные действия): мыслительные: способность сопоставлять и сравнивать, анализ и синтез; регулятивные: элементарные навыки самоорганизации; соблюдение верной последовательности действий; проверка результата работы; личностные: формирование личных качеств: внимательность, трудолюбие, аккуратность; развитие мотивации к творчеству и учёбе. Образовательные технологии. Применение игровой технологии: «узнаём тёплые и холодные цвета». Использование технологических карт: на доске представлены стадии построения пейзажа с дальним планом и без него; Применение дифференцированного обучения: детям младшего возраста (и новичкам) разрешается рисовать только ближний план, требования к детям различного возраста и различного уровня подготовки разные. Применение ИКТ: на компьютере воспроизводится медиапрезентация, содержащая изображения работ русских художников на тему зимнего пейзажа. Применение педагогической технологии сотрудничества: дети сами выбирают, как расположить деревья, веточки на ближнем плане, что нарисовать вдали, изображать ли лед и снег на нем, какое будет представлено состояние погоды. Они выступают не в роли копиистов, а в роли самостоятельных художников, которым педагог только помогает создать их собственную оригинальную картину. Методы обучения. Сочетание на разных этапах занятия трёх методов: объяснительно – иллюстративный (на этапе объяснения темы и постановки задачи); репродуктивный (расстановка ближнего и дальнего планов); творческо-поисковый метод (создание собственной композиции); обучение при помощи технологических карт. Материалы и оборудование для учителя: технологические карты «Этапы построения пейзажа с дальним планом и без него»; компьютер; иллюстративная медиапрезентация по теме занятия; мини-выставка работ художников по теме «Зимний пейзаж» для учащихся (воспитанников): бумага для акварели формата А4; карандаш; ластик; гуашевые краски; кисти; акварель; палитра; баночка для воды; Оформление доски. На доске представлена мини-выставка работ русских и зарубежных художников по теме «Зимний пейзаж». Показаны технологические карты, разъясняющие порядок построения пейзажа с дальним планом. План занятия (2 академических часа по 40 минут) Организационная часть. Повторение и закрепление пройденного материала. Сообщение нового материала. Практическая работа учащихся. Индивидуальное консультирование и помощь. Подведение итогов. Завершение урока. Задание 7. Составьте конспект занятия в системе дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Тема: «Сувенирные пасхальные яйца» Цель: создание благоприятных условий для обучения составлять эскизы росписи пасхальных яиц с использованием символики писанки. Возраст учащихся: 7-11 лет Задачи: Воспитательные: формировать желание творчески использовать новые знания, знать традиции и особенности праздника, способствовать воспитанию чувства сопереживания, взаимопомощи, чувства гордости и радости от результатов коллективного труда, прививать любовь к труду и желание в будущем заниматься рукоделием. Развивающие: способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук; совершенствовать умение работать с краской; развивать смекалку, аккуратность, активность, творческий подход к выполнению заданий. Образовательные: познакомить с историей возникновения пасхальных яиц, углубить знания о традициях росписи пасхального яйца, познакомить с характерными особенностями росписи пасхальных яиц с использованием символики писанки. личностные: развивать умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение товарища, развивать самовыражение посредством художественных символов. Оборудование: презентация «Сувенирные пасхальные яйца», сувенирные пасхальные яйца; для обучающихся - лист бумаги, шаблон яйца, карандаш, краски, кисти, банки с водой. Ход занятия I. Организационный момент. а) Приветствие обучающихся. Проверка наличия рабочего материала. б) Проверка готовности школьных принадлежностей, посадку. У: Сегодня нам предстоит преодолеть много преград, столкнуться с трудностями. У: Тему нашего мероприятия вы назовёте сами, опираясь на предложенные рисунки. (Каждому ребёнку выдан рисунок с изображением сувенирного пасхального яйца.) О: Сувенирные пасхальные яйца. (Слайд 1) II. Подготовительный этап. Актуализация знаний. Подготовка к первичному восприятию. У: Что такое пасхальные яйца? (Ответы обучающихся) (Слайд 2) Работа в группах. Обучающиеся делятся на 3 группы по жеребьевки. Дети обсуждают в группах и высказывают свои мнения. У: Пасха́льные я́йца — специально расписанные яйца, которые дарят друг другу на Пасху. Яйцо – сотворение мира, начало мира. Вот и славяне его так же видели. В некоторых местах, считалось, что скорлупа – это небесный свод, белок – это воздух и вода, а желток – земля. Вот тебе и вселенная. Из яйца, из нижней части, Вышла мать-земля сырая, Из яйца, из верхней части, Встал высокий свод небесный, Из желтка, из верхней части, Солнце светлое явилось, Из белка, из верхней части, Ясный месяц появился; Из яйца, из пестрой части, Звезды сделались на небе… У: Почему принято дарить на Пасху друг другу расписанные яйца? (Ответы обучающихся) У: Почему принято дарить на Пасху друг другу расписанные яйца? (Ответы обучающихся) У: Согласно преданию, первое пасхальное яйцо Святая равноапостольная Мария Магдалина преподнесла римскому императору Тиберию. Когда Мария пришла к Тиберию и объявила о Воскресении Христа, император сказал, что это так же невозможно, как и то, что куриное яйцо будет красным, и после этих слов куриное яйцо, которое он держал, стало красного цвета. У: Что символизировала красная окраска яиц? (Ответы обучающихся) У: Красная окраска яиц символизировала кровь Христа и одновременно служила символом Воскресения. III. Определение деятельности. У: Теперь вы знаете, что такое пасхальные яйца и почему принято дарить друг другу на Пасху расписанные яйца. 1) Постановка цели и задач. (У каждого ребёнка на парте лежит шаблон яйца.) У: Какую цель мы ставим перед собой? О: Создать эскиз пасхального яйца. У: Какие задачи? Что нужно сделать, чтобы добиться цели? О: Познакомиться с обычаями и традициями пасхальных яиц, познакомиться с особенностями росписи, научиться составлять эскизы росписи пасхальных яиц. 2) Постановка проблемы. У:- Какая проблема стоит перед нами? На какой вопрос мы должны ответить? О: Как правильно расписать своё сувенирное пасхальное яйцо? 3) Формулировка гипотезы. (Ответы обучающихся) У: Если не знаешь обычаи и традиции, связанные с пасхальным яйцом, а также особенности росписи, нельзя составить эскизы росписи сувенирных пасхальных яиц – писанок. IV. Практическая работа - исследование. 1) Подведение к пониманию детей о недостаточности знаний по теме. У: Какие обряды, связанные с пасхальным яйцом, вы знаете? (Ответы обучающихся) (Слайд 3) У: Какие виды росписи пасхальных яиц вы знаете? (Ответы обучающихся) У: Можем ли мы сейчас, на данном этапе мероприятия, узнать об обрядах? (Ответы обучающихся) 2) Сбор информации. У: Где можно добыть недостающие знания? О: В дополнительной литературе или в интернете. У: Используя электронные ресурсы интернет, найдите ответ на вопрос: какие обряды, связанные с пасхальным яйцом, существовали? (Ответы обучающихся) Работа в группах. У каждой группы свой ноутбук с выходом в интернет. Анализ собранной информации. У: Выберите 1 члена группы для того, чтобы рассказать или зачитать тот материал, который вы нашли. Действия учащихся Выбирают 1 выступающего, учащийся из каждой группы с места рассказывает или зачитывает ответ. 4) Сравнение и обобщение полученной информации. У: Посмотрите на экран, давайте сравним, все ли обычаи мы назвали. (Слайд 4-7) (Обучающиеся смотрят на экран и сравнивают свои ответы с предложенными учителем.) 5) Знакомство с видами росписи пасхальных яиц. Игра «Угадай - ка». У: Перед вами 3 эскиза пасхального яйца, выберете из группы одного человека, чтобы он вышел к доске и взял один эскиз. (Выбирают и посылают одного члена группы к доске.) К доске выходят 3 учащихся. Каждый выбирает эскиз яйца, не видя как эскиз раскрашен с обратной стороны. У: Вернитесь к своей группе и посмотрите, как расписано яйцо. У: Обсудите в группе и ответьте на вопрос: «К какому виду росписи относится пасхальное яйцо?» (У 1 группы – крашенка, у 2 – крапанка, у 3 – писанка) Обсуждают в группах, у кого какой эскиз пасхального яйца, выдвигают предположения. У: Сравним ваши предположения с эталоном. (Слайд 8) Яйца, окрашенные в один цвет, назывались крашенками; если на общем цветном фоне обозначались пятна, полоски, крапинки другого цвета — это была крапанка. Ещё были писанки — яйца, раскрашенные от руки сюжетными или орнаментальными узорами. Дети сравнивают и делают выводы по видам росписи пасхальных яиц (крашенка, крапанка, писанка). 6) Изучение теоретического материала. У: Какой вид росписи самый сложный? Почему? Обоснуйте свой ответ. (Ответы обучающихся) У: Послушайте небольшое сообщение на тему «Писанки». (Рассказывает заранее подготовленный ученик.) Писанка – самый сложный и самый древний вид росписи. Узоры и орнаменты строго передавались из поколения в поколение. Писанки – это обереги. Во времена, когда существовало язычество, считалось, то, от чего должна освободиться душа, выходит и покидает человека, а то, чего не хватало, получает путь в его жизнь. В дохристианское время они имели огромное значение, в Красном Углу всегда лежали эти чудесные яички. Ими лечили, ими оберегали скот от сглаза. Писанку закапывали в поле по весне. Их писали на рождение детей. С Писанками существовало много обрядов и целительских, и бытовых. Но ими никогда нельзя было навредить. Если мастерица берется писать Писанку, при этом она злая и недовольная, ничего не выйдет. Или яйцо выпадет, или краска не ляжет, или много клякс будет. У: Можем ли мы сейчас составить эскиз писанки? О: Не можем составить эскиз, так как не знаем, какие цвета и символы нужно использовать. У: Попробуйте определить основные цвета орнамента писанки и символы, используя пасхальные яйца (каждой группе выдаётся 1 пасхальное яйцо – писанка). (Слайд 9) (Рассматривают пасхальные яйца и определяют основные цвета писанки. Обобщают. Основные цвета орнамента писанок – белый, желтый, красный и черный. Линии развода обычно белые, а в тех случаях, когда фон писанки белый, – развод желтый. Фон писанки может быть также красный или черный.) У: Значения символов, используемых при росписи пасхальных яиц: Сосна — символ здоровья. Черный цвет — цвет скорби. На черную основу обязательно наносили яркий рисунок. Ребенку делали писанку на вишневом фоне, а не на черном. Голубь — символ души. Сеточка — символ судьбы. Белый цвет — начало всех начал: судьба, которая строится на небе. Желтая сеточка — символ солнца и судьбы, которая строится здесь. Дубок — символ силы. Точечки — символ плодородия. Сливы — символ любви. Хмель — символ плодородия. Любая ягодка — символ плодородия; матери. Цветочки — символ девичества. 7) Практическая работа. У: Сегодня вы попробуете самостоятельно составить эскиз для росписи писанки. У: Форму яйца обведите по шаблону. Рисунок попробуйте составить самостоятельно. У: По каким параметрам будут оцениваться ваши работы? (Как они должны выглядеть? Что работы должны доказать?) О: Работы должны быть выполнены аккуратно с использованием основных цветов и символов росписи писанок. Каждый ребёнок создаёт свой эскиз пасхального яйца. V. Итог. Выставка работ. У: Результатом исследовательской деятельности стала выставка эскизов пасхальных яиц – писанок. Все эскизы выполнены правильно, с использованием основных цветов и символов росписи писанок. У: Писанка до сих пор очень популярна во многих уголках мира. Музей Писанки есть в Коломые, Украина. Музею писанки более 30 лет, а здание-яйцо моложе (постройка 2000 года). Музей построен строго по логике: три этажа, верх расписан звездами и главной звездой – Солнцем, нижняя часть – как бы утроба, живот, там внутри стоит огромная мраморная композиция: мать с младенцем внутри яйца. На территории Канады, в местечке Вегревилль, расположенном к востоку от Эдмонтона и населенном, в основном, этническими украинцами, находится самое большое в мире пасхальное яйцо: его длина – 8, а ширина – 5 м. 1) Проверка выдвинутой гипотезы. У: Подтверждается ли гипотеза, которую мы выдвинули? (Ответы обучающихся. Доказывают, опираясь на свои эскизы.) 2) Рефлексия. У: Трудно ли было выполнять данный эскиз? У: В чем были затруднения? У: Как вы оцениваете свою работу (эскиз «Пасхальные яйца»)? (Самооценка. Ученики внизу альбомного листа красным карандашом рисуют рот с улыбкой или без улыбки.) У:- Хотели бы вы выполнить ещё эскиз или расписать пасхальное яйцо? (Ответы обучающихся) У: На следующем занятии, вы будете расписывать пасхальные яйца, используя свои эскизы. Результат исследовательской деятельности Результатом исследовательской деятельности стала выставка эскизов пасхальных яиц – писанок. Все эскизы выполнены правильно, с использованием основных цветов и символов росписи писанок. В ходе исследовательской деятельности дети познакомились с историей возникновения пасхальных яиц, узнали об обычаях и традициях росписи пасхального яйца, познакомить с характерными особенностями росписи пасхальных яиц с использованием символики писанки. Задание 8. На основе анализа выбранной Вами программы дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства спрогнозируйте образовательные достижения учащихся. Определите, какие технологии оценивания образовательных достижений учащихся по данной программе целесообразно использовать педагогу?
Задание 9. Проанализируйте предложенные тексты. Определите их основную мысль. Текст № 1 Самооценка ученика предшествует педагогической оценке. Несовпадение оценок педагога и ученика становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критерием(ями) оценки, с другой стороны -позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу. На этом этапе обучения по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т.п.) проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки. Проведение всех проверочных работ имеет следующие этапы: выполнение самой работы, работа по выработке критериев, оценка учащимися своей работы по созданным критериям, проверка учителем по тем же критериям работы учащихся и его оценка, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке, поиск ошибки (ошибок), самоконтроль, коррекция найденных ошибок и их причин. Учитель может выдвинуть свои критерии и по ним оценить работу учащегося. Текст № 2. Общие требования к системе оценки учебных достижений 1.1. Система должна обладать свойством полноты, т.е. иметь организационную и методологическую возможность определять показатели учебных достижений учащихся 1.2. Система должна иметь и использовать комплекс показателей, с помощью которых возможно оценивать достижения учащихся и организационных структур системы (образовательных учреждений и органов управления образованием) на любом уровне и форме обучения. 1.3. Используемые показатели должны удовлетворять требованиям: 1.3.1. Надежности, то есть значения показателей не меняются или мало меняются при их определении иными средствами или научно обоснованными методами. 1.3.2. Объективности, то есть значения показателей должны отражать исследуемые свойства только изучаемого объекта. При этом должно быть исключено (или минимизировано) воздействие посторонних факторов. 1.4. Система должна обеспечивать сбор надежной и объективной первичной информации об оценках учебных достижений. 1.5. Система должна использовать передовые научные методы обработки первичной информации, обеспечивающие надежные и объективные конечные результаты. 1.6. Система должна использовать различные формы испытаний (тестирование, олимпиады, экзамены) и измерительных материалов, качество которых удовлетворяет заранее сформулированным требования. 1.7. Система должна обеспечивать сопоставимые результаты испытаний учебных достижений при использовании различных способов оценивания и измерительных материалов. Результаты различных испытаний должны размещаться на единой метрической шкале. 1.8. Система в виде используемых технологий оценивания и измерительных материалов не должна оказывать негативного влияния на процесс обучения учащихся. 1)Иногда возникает несовпадение самооценивания ученика и оценки его работы педагогом. Это поражает работу с обеих сторон. Педагог работает над критериями оценивания, в то время как ученик учится рассматривать работу над своим заданием со всех сторон. 2)Система оценки должна обладать специальными свойствами и удовлетворять множество требований, чтобы быть максимально объективной и систематизированной. 3. Информационный вакуум. Важно помнить, что Портфолио собираете вы, и вы, более чем кто-либо, заинтересованы в его качестве. Не ждите рекомендаций извне, действуйте сами: 1) Участвуйте в различных классных, школьных и районных мероприятиях. 2) Найдите в Интернет образовательные сайты, предложите ребенку участвовать в мероприятиях, проводимых детскими сайтами (или совместно с ними). Рекомендации. 1. Согласовывайте с ребенком все документы, которые хотите разместить в Портфолио. 2. Пополняйте Портфолио систематически, а не от случая к случаю. 3. Ни в коем случае не подменяйте ребёнка в процессе формирования Портфолио как копилки его успехов. 4. Не стремитесь к количеству достижений, лучше обратите внимание на их качественную сторону. 5. Привлекайте самого ребёнка к планированию конкретных учебных задач и анализу успехов в целях формирования сознательного отношения к учебе и её конечным результатам, это поможет сформировать ответственность у школьника за результаты учебного труда или внеурочной деятельности. 6. . Помогайте ребёнку вести его Портфолио с учётом индивидуальных способностей, возможностей и особенностей – каждый ребёнок уникален, его нельзя ни с кем сравнивать. 7. Не отказывайте в помощи при сборе материалов: можно напоминать ученику о пересмотре его достижений, помогать в систематизации материалов, обсуждать достижения ребёнка, своевременно пополнять копилку его успехов. 8. Предоставляйте ребёнку возможность периодически пересматривать свои работы и по желанию их заменить. |