Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития. Оглавление Введение 2 Психологические особенности кризисов профессионального становления 4 Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития 11 Заключение 17 Список использованной литературы 19 Введение
 Скачать 34.2 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 Психологические особенности кризисов профессионального становления 4 Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития 11 Заключение 17 Список использованной литературы 19 Введение В наше время психологи относятся к кризисам с «пониманием». Выготский Лев Семёнович говорил, что если бы кризисов не было, то их следовало бы выдумать теоретически. По-другому никак нельзя объяснить становление и развитие личности человека, это относится не только к возрастной психологии, но и к психологии становления профессионала. Л.С. Выготский связывал все кризисы с неизбежными переживаниями, которые лежат в основе формирования сознания. А так же он считал, что переживание является действительной динамической единицей сознания. Столин Владимир Викторович проанализировав проблему становления самосознания, пришел к тому, что именно «конфликтный личностный смысл» является «единицей самосознания». Он говорит, что смысл «Я» – это и есть отношение к цели по достижению качеств субъекта, то есть, смысл «Я» – это единица самосознания. Все деятельности пересекаются в «жизненном пространстве» человека. Поступок, совершённый индивидом, является перекрёстком двух деятельностей. Конфликтный смысл поступка переживается до его совершения как сознательная дилемма, но чаще он переживается — как субъективная трудность. Сами же кризисы и связанные с ними переживания могут иметь два основных возможных «исхода»: 1) кризис может способствовать личностному развитию; 2) кризис может привести к личностной деградации, когда человек не в силах самостоятельно справиться со своими внутренними переживаниями, и эти переживания «разъедают» его изнутри. На такой исход влияет не только сам человек, но и всё что его окружает, то есть внешние факторы и неблагоприятные обстоятельства. В таком случае исход данного кризиса может быть весьма трагичным для самого индивида. Таким образом, главное — научиться вовремя, выявлять кризисы, управлять ими и уметь их устранять. Тема исследования кризисов профессионального становления личности является актуальной в наше время, так как с таким кризисом в своей жизни сталкивается каждый из нас, но не все мы можем сами справиться с этой проблемой. Главной целью выполнения данной работы является изучение кризисов профессионального становления личности. Психологические особенности кризисов профессионального становления В развиваемой концепции профессионального становления личности выделены следующие стадии этого процесса: оптация, профессиональное образование и подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная профессионализация и мастерство. Исходя из определения кризисов, переход от одной стадии к другой порождает нормативные кризисные явления. Следуя логике профессионального становления, рассмотрим их психологические особенности. Профессиональное становление личности начинается с формирования профессиональных намерений или, иначе говоря, со стадии оптации. Оптанты начинают профессионально самоопределяться в 14-16 лет, в возрасте ранней юности. Разносторонние представления о желаемой профессии и знания о ней формируются уже к 14 годам. На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности. Учёба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она носит отчетливо выраженную учебно-профессиональную направленность. Исходя из этого можно считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную. [3, 105 с.] Таблица 1 Кризисы профессионального становления личности
Кризис учебно-профессиональной ориентации происходит при кардинальном изменении социальной ситуации развития. Происходит неизбежное столкновение желаемого будущего с реальным настоящим. Старшеклассники, продолжившие учебу в 10-11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16-17 лет, перед завершением школьного образования. В этом возрасте для них становится главным необходимость выбора профессиональной подготовки и способа получения профессионального образования. При этом они ориентируются не на конкретную профессию, а на определённое профессиональное поле. Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта – переживания своей неполноценности, ненужности, отторгнутости. [6, 18 с.] Учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии на стадии профессиональной подготовки. Появляются сомнения в правильности профессионального выбора, возникает недовольство отдельными учебными предметами, может упасть интерес к учёбе. В первый и последний годы профессионального обучения наблюдается кризис профессионального выбора. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин способна снижать неудовлетворённость. Кризис ревизии и коррекции профессионального выбора на данной стадии не доходит до критической фазы, когда неизбежен конфликт. Изменение социальной ситуации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности в профессионально ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального становления личности. Стадия профессиональной адаптации наступает после завершения профессионального образования. Молодые специалисты начинают приступать к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: другая иерархическая система производственных отношений, новый разновозрастный коллектив, иная социальная роль, новые социально-профессиональные ценности и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности. Уже при выборе профессии молодые люди имеют определённое представление о будущей работе. Оно значительно обогащается во время учёбы в профессиональном учебном заведении. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не являются причиной возникновения кризисных явлений. Кризис профессиональных экспектаций вызывается несоответствием профессиональной деятельности с ожиданиями. В данном случае это основная психологическая причина, при которой возникают кризисные явления. [5, 72 с.] Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, производственными отношениями, зарплатой, должностными обязанностями и условиями работы. Возможны два варианта разрешения кризиса: конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы; деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций. После 3-5 лет работы, на завершающей стадии первичной профессионализации, возникает следующий нормативный кризис профессионального становления личности. К этому времени специалист освоил и качественно выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Но динамика прошлого опыта и потребность в самоутверждении вызывают протест, неудовлетворенность профессиональной жизнью. Личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере, порой это происходит осознанно, а порой нет. При отсутствии перспектив профессионального роста личность испытывает психическую напряженность, дискомфорт, появляются мысли о смене профессии или возможном увольнении. Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но такое разрешение кризиса нельзя считать продуктивным. Стабилизация всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности – смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда даже до ухода на пенсию. [12, 201 с.] Высококачественное и высокопроизводительное выполнение профессиональной деятельности приводит специалиста к вторичной профессионализации. Способы реализации данной стадии имеют отчётливо выраженный индивидуальный характер. Специалист становится уже профессионалом. Ему присущи устойчивая профессиональная самооценка и социально-профессиональная позиция. О переходе специалиста на новую стадию профессионального развития свидетельствуют изменения по отношению к социально-профессиональным ценностям, а так же меняются способы выполнения деятельности. Эти изменения приводят к существенному преобразованию социальной ситуации и ведущей деятельности, характеризованной элементами творчества и индивидуальным стилем. Личность перерастает свою профессию при качественном и высокопродуктивном выполнении деятельности. При этом усиливается неудовлетворение и собой, и своим профессиональным положением. Испытывая потребность в самоопределении, личность начинает искать альтернативные сценарии своей дальнейшей карьеры, как в профессии, так и за её рамками. Противоречия между желаемой карьерой и её реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. Возможно несколько выходов из кризиса, например: увольнение, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении. Профессиональная самоактуализация личности приводит к неудовлетворению собой и окружающим миром. Кризис социально-профессиональной самоактуализации – это душевная смута и бунт против себя из-за нереализованных возможностей. Продуктивным выходом из него служит изобретательство, новаторство, социальная и профессиональная сверхнормативная активность, стремительная карьера. Деструктивные разрешения кризиса – конфликты, увольнение, профессиональный цинизм, создание новой семьи, алкоголь, депрессия. Следующий нормативный кризис профессионального развития предопределён уходом из профессиональной жизни. По достижению определённого возраста человек уходит на пенсию. Предпенсионный период для многих работников приобретает кризисный характер. Уход на пенсию означает снижение финансовых возможностей и сужение социально-профессионального поля и контактов. От характера трудовой деятельности, здоровья и семейного положения зависит острота протекания кризиса утраты профессиональной деятельности. Организация клубов досуга пенсионеров и курсов по подготовке к уходу на пенсию будет целесообразна для снятия кризисных явлений. После ухода на пенсию начинается социально-психологическое старение. Оно выраженно в ослаблении интеллектуальных процессов, повышении или снижении эмоциональных переживаний. Отмечается и пристрастие к осуждению поведения молодёжи, ясно выражается противопоставление своего поколения, поколению, идущему на смену. Неудачно прожитая жизнь завершается страхом смерти и постоянными жалобами на здоровье. Такое беспокойство и тревожное состояние души называют кризисом социально-психологической адекватности. Для преодоления этого кризиса пожилые люди могут осваивать новые профессии, совершенствоваться в привычных сферах профессиональной деятельности, заниматься любительскими видами декоративно-прикладных ремёсел и т.п. Самое главное – это насытить жизнь активной деятельностью. [2, 94 с.] Каждый из основных нормативных кризисов профессионального становления личности отличается своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуально окрашенными способами выполнения ведущей деятельности. Кроме нормативных кризисов профессиональное становление сопровождается ненормативными, обусловленными жизненными обстоятельствами. Это может быть вынужденное увольнение, перерывы в работе, связанные с рождением ребёнка, переквалификация, смена жительства, потеря трудоспособности. Такие ситуации вызывают сильные эмоциональные переживания и часто приобретают чётко выраженный кризисный характер. Психологии преодоления кризисов профессионального становления создают условия для прогрессивного целенаправленного профессионального становления, а так же способствуют профессиональной самоактуализации работников. Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития Основываясь на концепции профессионального становления личности, было выдвинуто положение о том, что переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами. Под кризисами профессионального становления подразумеваются непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания и деятельности личности. Кризисы приводят к переориентации на новые цели, коррекции и ревизии социально-профессиональной позиции, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях – к смене профессии. Рассмотрим факторы, инициирующие кризисы профессионального становления. Условно их можно разделить объективные и субъективные. Под объективными факторами понимают смену ведущей деятельности, изменение способа выполнения деятельности, изменение социальной ситуации развития, ухудшение или улучшение социально-экономической ситуации, возрастные психологические и психофизиологические изменения, случайные события и неблагоприятные обстоятельства, профессионально обусловленные деформации и стагнация. Один из более известных факторов в отечественной психологии – это смена ведущей деятельности при переходе от одной стадии развития к другой. В процессе профессионального становления смена ведущей деятельности происходит на стадиях оптации, профессиональной подготовки и профессиональной адаптации. [9, 61 с.] По мере адаптации в профессиональной деятельности этот фактор утрачивает своё определяющее значение. Психическое развитие уже в зрелом возрасте происходит в рамках одной и той же деятельности. Поэтому следующим фактором будет являться совершенствование способов выполнения деятельности в рамках одной и той же профессиональной деятельности. На стадии профессионализации или мастерства способ выполнения деятельности носит индивидуально-творческий характер. Изменение социальной ситуации развития также может способствовать развитию кризисных явлений. Более чётко это проявляется на стадии профессиональной подготовки и профессиональной адаптации. Еще один фактор, порождающий профессиональные кризисы – это улучшение или ухудшение социально-экономических условий жизнедеятельности (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд на новое место жительства, неудовлетворительная зарплата, высокая зарплата и др.). При росте числа безработных становится всё больше людей, которые переживают кризис утраты профессиональной деятельности. Это можно объяснить тем, что потеряв работу, люди не способны найти быстрый выход из сложившейся ситуации, порождённой вынужденной потерей профессиональной активности. Так же кризисы профессионального становления зачастую связаны с возрастными психологическими изменениями: ослаблением психических процессов, снижением работоспособности, ухудшением здоровья, интеллектуальной беспомощностью, профессиональной усталостью, синдромом «эмоционального сгорания». [7, 115 с.] Внешняя и внутренняя оценки успешности профессиональной деятельности субъекта могут привести к кризисам профессионального становления. Внешняя оценка опирается на эффективность взаимодействия с коллегами, результативность работы, инициативность работника. При отрицательном оценивание этих параметров могут возникнуть кризисные явления. Внутренняя оценка – это результат соотнесения вознаграждения за труд с представлениями личности о результативности своего труда, особенностями взаимодействия с коллегами по работе и инициативности, а так же с мотивационно-оценочными структурами личности и затратами на достижение результатов труда. Факторами кризисов профессионального становления могут выступать профессиональная апатия и профессиональная стагнация. Обычно эти факторы появляются на более поздних стадиях профессионального становления. В своих исследованиях Н.В. Кузьмина установила, что уровень профессиональной активности личности снижается на стадии профессионализации по мере становления индивидуального стиля деятельности. Изучая факторы, детерминирующие кризисы идентичности, Л.И. Анцыферова выделяет профессиональную стагнацию. По её словам это приводит к тому, что человек, который привык считать себя специалистом высокого класса, обнаруживает, что он стал иным и нетождественным себе. Ещё одним фактором кризисов профессионального становления являются случайные события и неблагоприятные обстоятельства в реализации профессиональных планов. При нарушении привычного течения профессиональной жизни, порождается психическая напряжённость, дискомфорт, создаются ситуации невозможности прежнего состояния. Вторая группа факторов обусловлена субъективными качествами личности: внутренними условиями её развития и активностью, необходимой для саморазвития. Это социально-профессиональная активность личности, неудовлетворенность социальным и профессионально-образовательным статусом, полная поглощённость профессиональной деятельностью, совершенствование способов выполнения деятельности, субъективное чувство остановки в развитии, неудовлетворённость потребностей личности, стремление к самоактуализации и самореализации. Одним из основных факторов, детерминирующих развитие кризисов профессионального становления, является возросшая социально-профессиональная активность. [4, 63 с.] Субъект развивается, осуществляя определённый вид деятельности. Однако не каждая профессиональная деятельность позволяет личности развивать себя. Существует ряд профессий, требующих выполнения нормативной, подчиняющейся жестоким алгоритмическим предписаниям деятельности. Личность, которая обладает высокой степенью активности, в этой ситуации испытывает сильный дискомфорт и неудовлетворённость своим положением на рабочем месте. Такое состояние иногда называют «утратой себя». При неудовлетворённости собой и субъективным чувством остановки в развитии личность должна совершить профессиональный поступок, проявить сверхнормативную активность. Это может выразиться в переходе на новый образовательно-квалификационный уровень либо на качественно новый, инновационный уровень выполнения деятельности. Так же не редко к развитию кризисов профессионального становления приводят совершенствование способов выполнения профессиональной деятельности и внедрение новых образовательных программ, технологий и инноваций. Наконец, фактором длительного кризисного явления может стать полная поглощённость профессиональной деятельностью. По мнению Б.Киллинджера, специалисты, одержимые своей работой, как средством достижения признания и успеха, иногда становятся конфликтными и жестокими во взаимоотношениях, при этом они нарушают профессиональную этику. Рассмотрим и проанализируем кризисы профессионального развития личности. С научной точки зрения их можно разделить на три фазы. Первая фаза – предкритическая, она проявляется в неудовлетворённости своим профессиональным статусом, видом деятельности, способами её реализации, а так же межличностными отношениями. Такая неудовлетворённость не всегда осознается отчетливо, но она способна проявляться психологически. Субъект становится раздражительным, испытывает недовольство своей организацией, руководителями, оплатой труда. Вторая фаза – критическая, от первой она отличается осознанной неудовлетворённостью профессиональной ситуацией. У субъекта усиливается психическая напряжённость, он намечает варианты изменений, рассматривает разные сценарии дальнейшей профессиональной деятельности. При усугублении противоречий возникает конфликт, который становится ядром кризисных явлений. Разрешение конфликта приводит кризис в третью посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер. [11, 70 с.] Конструктивный выход из конфликта предполагает повышение профессиональной квалификации, изменение профессионального статуса, поиск новых способов выполнения деятельности, смену места работы и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладывают новое русло ее профессионального развития. Профессионально-нейтральное отношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, пассивности и равнодушию. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельности: в садоводстве, быту, различного рода хобби и т.п. Деструктивные последствия кризисов выражаются в профессиональной апатии, нравственном разложении, безделье, а иногда и в пьянстве. Заключение профессиональный кризис психологический Рассмотрев кризисы профессионального становления личности, и изучив их особенности, я пришла к выводу, что человек испытывает много различных кризисов на разных этапах своей жизни. С первыми кризисами профессионального становления субъект сталкивается уже в 14-15 лет, а это весьма ранний возраст. Но на этом этапе кризисы ещё весьма незначительны и не носят осложнённого характера. Чем человек старше, тем труднее ему пережить кризисы в профессиональной сфере, так как помимо кризисов профессионального становления у субъекта появляется множество других трудных жизненных ситуаций. Что бы справиться с этим, человеку нужны помощь и поддержка, как окружающих близких людей, так и специалистов, которые помогут ему разобраться со всеми сложностями на данном жизненном этапе. Кризисы могут быть кратковременными или протекать постепенно, могут носить бурный характер или наоборот не выражать ярких изменений в профессиональном поведении. Но в любом случае он порождают психическую напряжённость, неудовлетворённость собой и своей социально-профессиональной средой. Поэтому кризисы нельзя не замечать или игнорировать. Уход от них грозит субъекту профессиональной дезадаптацией, несостоятельностью профессиональной биографии и крушением профессиональных надежд. Но, несмотря на это, кризисные явления – неотъемлемая часть процесса профессионального становления личности. И при благоприятном протекании ситуации человек редко осознает данное явление как кризис. Переживание кризисных явлений вызывает у человека перестройку психологической структуры его личности. Кризисы порождают психологическую напряжённость и тем самым стимулируют профессиональное становление личности. Следовательно, личность, переживая кризис, поднимается на более высокий уровень развития. Список использованной литературы Бичеев М.А. Психофизиология профессиональной деятельности: курс лекций / М.А. Бичеев. - Новосибирск: Изд-воСибАГС, 2015. - 220 с. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2017. – 384с. Глуханюк Н.С. Психодиагностика / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Щипанова. - М.: Академия, 2013. - 240 c. Кравченко Ю. Психология эмоций. Классические и современные теории и исследования / Ю. Кравченко. – М.: Форум, 2012. – 544 с. Козьяков Р.В. Психофизиология профессиональной деятельности: краткий конспект лекций / Р.В. Козьяков. - М: Директ-Медиа, 2013. - 243 с. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. Т. Гутман, Н. Мухина. – СПб.: Питер, 2011. – 352 с. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика / Н.И. Непомнящая. - М.: Книга по Требованию, 2014. - 192 c. Носс И.Н. Психодиагностика / И.Н. Носс. - М.: Юрайт, 2014. - 500 c. Нестерова О.В. Управление стрессами: учеб. пособие. – М.: МФПУ «Университет», 2012. – 320 с. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М.: Гриф МО, 2013. – 460 с. Психофизиология профессиональной деятельности: учебник / Р.В. Козьяков, Н.Р. Коро, Е.А. Орлова и др. — М.: КНОРУС, 2018. — 414 с. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2017. – 718 с. |