2021 44.03.02.01 Рожкова Ксенья Павловна. Оглавление введение глава теоретические основы профессионального консультирования старших школьников
 Скачать 4.29 Mb.
|
|
2.2. Структура и основные направления профконсультирования старшеклассников На следующем этапе проведения экспериментального исследования мы изучали опыт организации занятий попрофконсультированию. Для достижения намеченной цели мы посетили ряд индивидуальных и коллективных профконсультационных занятий со старшими школьниками. Педагог-психолог рассказала нам, что групповые занятия проводятся с учащимися всего класса, а индивидуальные формы профконсультирования, а также работа в малых группах проводится с теми учениками, которые на этапе диагностики показали наиболее низкие результаты. В начале года педагогом-психологом совместно с классным руководителем разрабатываются формы и содержание профконсультационныхзанятий (см. приложение 4). Изучение опыта проведенной работы показало, что в процессе занятий с учащимися активно использовались профконсультационные беседы, деловые игры, применялись различные профконсультационные методики: дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту», методика определения профессиональных интересов и направленности личности (МОПИН) и другие. В ходе занятий также проводились деловые профконсультационные игры: «Спящий город», «Филиал фирмы», «Планирование профессионального пути» и другие. В процессе занятий были организованы как групповые, так и индивидуальные формы профконсультационной работы. В процессе наблюдения нам удалось выявить несколько основных принципов организации коллективных профконсультационных занятий: - активность участников занятий; - творческая позиция участников занятий; - партнерское общение участников профориентационных занятий. Опишем наиболее интересные, на наш взгляд, формы проведения профконсультации. Обучающимся была предложена деловая игра «Спящий город»[22]. Целью игры стало развитие профессиональных интересов обучающихся, повышение уровня осознания особенностей трудовой деятельности в разных сферах с учетом социально-экономических условий. В начале игры обучающимся предлагается следующая инструкция: «В одном городе злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, спящих существ. Чтобы разбудить людей, необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого нужно предложить жителям простые и понятные программы улучшения жизни. Все дела, которые вы предложите, обязательно должны быть реалистичны. Вы должны разработать программы по следующим направлениям: 1) порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлений и правонарушений; 2) совершенствование городского управления; 3) оживление экономики, повышение благосостояния и занятости населения; 4) счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем; 5) здоровье жителей, профилактика заболеваний. После этого обучающиеся делятся на две команды и приступают к составлению одной из выбранных программ. В течение 10 - 15 минут каждая группа должна определить 5 основных дел для реализации своей программы. Все шаги для реализации программы должны быть реалистичны. После этого один из участников (капитан команды) представляет разработанную программу и отвечает на вопросы участников игры. Обучающиеся приступили к обсуждению своих программ по выбранным направлениям. Эти обсуждения проходили в каждой группе активно, оживленно. Было видно, что старшеклассников заинтересовало данное задание. Кроме профориентационных игр на занятиях использовались и игровые профориентационные упражнения, позволяющие в сравнительно короткий промежуток времени рассмотреть конкретные профориентационные ситуации обучающихся. Например, упражнение «Цепочка профессий» [22,c. 127] использовалось для оказания помощи обучающимся в приобретении умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Это упражнение было включено педагогом-психологом в программу занятий для тех обучающихся, которые, ориентируясь на конкретные характеристики труда, ограничивают себя в выборе, «зацикливаясь» на одной - двух профессиях со сходными характеристиками. Перед началом упражнения учащиеся узнали основные правила: по кругу выстроена «цепочка профессий» [27, с. 101]. Педагог-психолог называет первую профессию, например, «металлург», следующий назовет профессию, в чем-то близкую названной и т.д. (например, «повар»). Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург и повар имеют дело с горячими печами. Упражнение «Человек-профессия» проводилось с целью выяснить, какими знаниями о профессии обладают старшие школьники. Вниманию обучающихся предлагались характеристики специалиста (профессиограммы), включая профессионально значимые черты, требования, которые к нему предъявляются. Ученики должны были по представленной характеристике угадать название профессии. Угадавший становился ведущим. Еще одно упражнение «Кто есть кто?» [27],проводившееся в ходе коллективных профконсультационныхзанятий, определялось целью - дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании их знаний друг о друге. На основе проведенных диагностик было определено, какие профессии для обучающихся наиболее интересны. Список этих профессий был выписан на классной доске. Затем обучающимся предлагается по названию профессии определить, кому из одноклассников она больше всего подходит. Далее, по сигналу все участники одновременно показывают рукой на выбранного ученика, наиболее подходящего, по их мнению, для названной профессии. Затем подсчитывается, сколько рук показывает на каждого участника, и таким образом определяется, чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии»[27,c.99]. В описании методикипрофконсультации мы отмечали, что немаловажная роль в профессиональном выборе принадлежит родителям обучающихся. В связи с этим, нам было интересно узнать, как реализуется работа в данном направлении. С этой целью мы посетили одно из родительских собраний, в котором приняла участие педагог-психолог. Она провела беседу с родителями, в которой акцентировала их внимание на важности правильного профессионального выбора, рассказала, какие мероприятия организуются в школе. После этого педагог-психолог предложила родителям обучающихся принять участие в программе наблюдения (см. приложение 5). Кроме коллективных занятий по профконсультированию были организованы индивидуальные профконсультационные занятия с привлечением родителей старшеклассников. Мы посетили одно из таких занятий. Его структура была следующей. В начале занятия педагог-психолог обсудила со старшеклассником (Романом Г.), какие учебные предметы являются наиболее важными для его будущей профессиональной деятельности. Оказалось, что наиболее привлекательными для старшеклассника являются точные науки – алгебра, геометрия, физика. Вместе с тем, в процессе индивидуальной беседы Роман рассказал, что хочет поступать после окончания школы в медицинский колледж, так как туда собирается идти учиться его друг. После этого Роману было предложено ответить на вопросы ОПГ (опросника профессиональной готовности). По результатам беседы и ответов на вопросы ОПГ было установлено, что у мальчика преобладает интерес к сферам: «человек-техника» и «человек - знаковая система». После проведения первой индивидуальной консультации педагог-психолог побеседовала с учителями физики и алгебры и выяснила, что, по мнению учителя физики у учащегося явно выражены способности к этому учебному предмету. Учитель несколько раз предлагал старшекласснику участвовать в школьных физических олимпиадах. Однако старшеклассник отказался от участия. Учитель математики также отметила, что мальчик обладает хорошими математическими способностями, мог бы учиться на «отлично». Во время второго сеанса консультации, на который были приглашены родители старшеклассника, было проведено совместное обсуждение будущей профессии Романа. В результате обсуждения родители и старшеклассник пришли к решению, что его будущая профессия должна быть связана с техникой. Педагог-психолог предоставила информацию о том, какие учебные заведения готовят специалистов данной сферы, какие возможности открываются после окончания учебных заведений. Далее, в процессе индивидуальной работы с семьей старшеклассника обсуждались конкретные возможные пути получения профессии (инженер, физик, программист). Как показало наше наблюдение за проведением индивидуальных справочно-информационных профконсультаций, они способствуют активизации интереса обучающихся и их родителей к проблеме профессионального выбора, предоставляют необходимую информацию об учебных заведениях, а проведенные диагностики и методики позволяют получить более точную картину каждой профессиональной ситуации. Такие профконсультации, на наш взгляд, являются очень важными, так как позволяют обучающимся лучше ориентироваться как в мире профессий, так и в областях, которые вызывают интерес, наиболее соответствуют состоянию здоровья и склонностям обучающегося. После проведения цикла занятий попрофконсультированию, мы приняли участие в повторной диагностике, которую проводила педагог-психолог. В ней были использованы те же методики, которые использовались на первом этапе диагностики – анализ творческих работ, анкетирование и беседы. После проведения повторной диагностики мы попросили педагога-психолога рассказать нам об изменениях, которые произошли по показателям профессиональной информированности. В результате беседы нам удалось узнать следующее. Анализ письменных работ старшеклассников показал, что уже у меньшего числа обучающихся вопрос о выборе профессии носил предположительный характер, а высказывались несколько вариантов будущей специальности. Таких работ - 21% (в первоначальном варианте таких работ было 25 %). Больше обучающихся, чем раньше - 58 %, имеют четкие определения возможных путей профессионального выбора. Таким образом, анализ работ обучающихся позволил сделать вывод о том, что группа старшеклассников с четкими представлениями о будущей профессии стала больше (в нее вошли еще 3 старшеклассника). Анализ повторного анкетирования показал, что характер будущей профессии четко представляют себе 50 % старшеклассников, тогда как в начале работы их было 42 %. Серьезнее стали относиться обучающиеся и к самостоятельной подготовке к будущей профессии. Первоначально 33 % обучающихся изучали предметы школьной программы, связанные с профессией, старались посещать факультативные занятия или долговременные подготовительные курсы, занимались самоподготовкой. Теперь эта цифра увеличилась и составила 46 %. Это может свидетельствовать о том, что обучающиеся стали более серьезно и ответственно относиться к профильным учебным предметам. Тех учеников, которые начали самостоятельно готовиться к будущей профессии, стало 42 %. Только у 13 % обучающихся сохранилось мнение о том, что самостоятельно готовиться к будущей профессии не обязательно. Как мы видим, эта группа уменьшилась на 2 человека. В процессе профконсультации учащиеся получили сведения о востребованности профессий в регионе. Если в начале работы этой информацией владели всего 29 % обучающихся, то теперь их стало 42 %. В экспериментальной группе осталось всего 2 обучающихся, признавших, что они плохо знакомы с перспективами будущего трудоустройства. По результатам повторных исследований мы вместе с педагогом-психологом составили таблицу 3, аналогичную таблице 1 (см. предыдущий параграф). Таблица 3 – Уровни профессиональной информированности обучающихся экспериментального класса по результатам повторной диагностики
Группа с высоким уровнем профессиональной информированности увеличилась на 3обучающихся и составила 58 %. Группа среднего уровня составляет теперь 25 %. Группа с низким уровнем, напротив, уменьшилась и составила 17 %. Для наглядности полученных результатов была составлена сравнительная таблица 5. Как можно заметить, организация занятий со старшеклассниками попрофконсультированию, позволила получить небольшие положительные сдвиги. Таблица 3 – Сравнительная таблица результатов первичной и вторичной диагностики (в процентах)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||