2021 44.03.02.01 Рожкова Ксенья Павловна. Оглавление введение глава теоретические основы профессионального консультирования старших школьников
 Скачать 4.29 Mb.
|
|
1.2. Учет возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации профконсультационной работы Старший школьный возраст – очень ответственное время подготовки к единым государственным экзаменам, период принятия окончательного решения по выбору профессиональной сферы. Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте является «учебно-профессиональная. Активно происходит формирование таких новообразований, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, идеалы» [23, с. 85]. Главным мотивом учебной деятельности старшеклассников становится дальнейшее получение образования, «убежденность в необходимости учения для своего развития, то есть ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл, становятся действенными. В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, то есть все чаще обучающийся руководствуется сознательно поставленной целью, намерениями» [15, с. 196]. В.С. Мухина пишет: «для учебного процесса в старшем школьном возрасте характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление не только формальных, но и содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания» [14, с. 77]. По мнению В.В. Давыдова,формирование исследовательского подхода «в старшем школьном возрасте, способствует повышению теоретического уровня содержания обучения, что необходимо на всех этапах, а тем более в старших классах» [5, с.100]. Среди наиболее существенных отличий данной возрастной группы, как считает Р.С. Немов, выделяются следующие: «сближение определений конкретных и абстрактных понятий; интенсивно развитие мыслительных операций - сравнения и обобщения. Важным показателем умственной деятельности является способность выделять существенное; умение пользоваться рациональными приемами запоминания» [15, с. 122]. Активно используется конспектирование, подчеркивание, выделение главных мыслей и сравнение с другими изученными материалами. И.С. Кон считает, что «в период ранней юности у обучающихся активно формируются собственные взгляды и отношения к окружающему миру. На первый план выходит умение ориентироваться в мире и занимать независимую позицию» [12, с. 32]. Стремление самостоятельно во всем разобраться способствует не только развитию аналитических способностей, но и формированию нравственных «взглядов и убеждений: старшеклассники задумываются над нравственными вопросами, обсуждают их и активно ищут ответы, используя самые разные источники информации. Проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности входят в круг нравственных вопросов, правильность решения которых выходит за пределы личных или межличностных отношений, и затрагивают человеческое существование в целом» [12, с. 35]. Старшеклассники испытывают «повышенный интерес к своему внутреннему миру, которое выражается в размышлениях о связи собственного «Я» с социумом в философских и бытовых вопросах» [12, с. 35]. И.С. Кон считает, что воззрение «на окружающий мир в ранней юности определяется наличием множества по-своему аргументированных, имеющих сильные и слабые стороны точек зрения, среди которых нет ни абсолютно истинных, ни совершенно ложных, между которыми молодым людям приходится делать постоянный выбор. Даже с теми, кто раньше выступал для старшеклассников в качестве носителей единого мнения (учителями и родителями)» [12, с. 40], старшие школьники часто придерживаются различных мнений, спорят, меняя убеждения. Такая «ситуация имеет положительные и отрицательные аспекты. Положительное в ней состоит в том, что отсутствие единственного и однозначного мировоззренческого ориентира побуждает юношей и девушек более самостоятельно думать и принимать решения, что, в свою очередь, способствует развитию личности, обладающей независимостью суждений, внутренней свободой, имеющей собственную точку зрения и готовой ее отстаивать. Но, с другой стороны, подобная ситуация ведет к разделению старшеклассников на группы, существенно отличающиеся друг от друга по уровню социальной и нравственно-мировоззренческой зрелости, к отставанию одних и более быстрому психологическому развитию других» [12, с. 64]. В этом возрасте вызывают трудности вопросы социального и нравственного становления: «Те, кому это удается, уходят вперед, намного обгоняя сверстников в мировоззренческих вопросах» [12, c. 65]. Кроме того, как отмечают А.А. Крылов и С.А. Маничев, «старший школьный возраст являет собой начало практической реализации жизненных планов» [20, с. 101]. Как правило, обучающиеся, у которых имеется твердые намерения и ясная цель, проявляют больше активности в жизненной позиции и учебе, лучше учатся, то есть близость и ясность цели усиливают их мотивацию. Исходя из вышеизложенного, работа по профессиональной ориентации профконсультации старшеклассников имеет ряд специфических отличий. Она определяется задачей расширения круга знаний «обучающихся о профессиях, предоставлением полной и достоверной информации о будущей профессиональной деятельности. Старшеклассники стоят на пороге вступления в самостоятельную, взрослую жизнь, и именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития, существенную для старшего школьного возраста. Перед старшими школьниками наиболее остро встает задача самоопределения, выбора своего жизненного пути, становится задачей первостепенной важности» [11, с.86]. По мнению Б.А. Федоришина, на более высоком уровне, чем «в средних классах школы, учащиеся должны получить информацию: - о проблемах правильного выбора профессии; - о требованиях, предъявляемых к различным профессиям; - об условиях и путях формирования индивидуального стиля деятельности при овладении профессией и т.д.» [28, с. 23]. В старших классах устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами.Выбрав будущую профессию, старший школьник начинает обращать особое внимание на те учебные предметы, с которыми связана будущая учеба трудовая деятельность У старшего школьника актуализируется важность решения задач профессионального самоопределения, под которым понимается «процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Процесс профессионального самоопределения длителен, и завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности» [20, с. 60]. «Профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью жизненного самоопределения, то есть вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. Оно тесно связано с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В настоящее время жесткой конкуренции на рынке труда особое значение приобретают проблемы трудоустройства будущего специалиста» [31, с. 47]. Педагог-психолог, осуществляющий «профориентационную работу с обучающимися выпускных классов, прежде всего, обязан помочь в выборе профессии тем старшеклассникам, которые неадекватно оценивают свои способности, не имеют четкого профессионального плана, не знают реальных возможностей трудоустройства. Поэтому особое внимание в выпускных классах следует уделять не только групповой, но и индивидуальной профконсультации с неопределившимися обучающимися и их родителями, которая сможет помочь в решении вопросов о целесообразности выбора обучающимися конкретной профессии или сферы будущей профессиональной деятельности» [31, с. 48]. Понятно, что это от педагога большой ответственности и серьезного подхода, так как совет «о выборе профессии должен базироваться на умении прогнозировать успехи учащегося в будущей трудовой деятельности и степень удовлетворенности ею» [26, с. 83]. В процессе профконсультационной работы со старшими школьниками педагог призван решить следующие задачи: - помочь обучающемуся не только определиться в профессиональном плане, но «и познать себя, свои интересы и склонности (иногда не до конца осознанные), особенности характера, темперамента; - направить их развитие таким образом, чтобы они наиболее полно реализовались в будущей профессиональной деятельности» [28, с. 86]. Важной предпосылкой успешного «решения этой задачи является комплексное информирование обучающихся о мире профессий, включающее требования различных видов деятельности к человеку, потребности в кадрах и возможности трудоустройства в различных областях трудовой деятельности, оптимальные пути приобретения различных профессий» [24, с. 50]. Немаловажным фактором успешной профконсультационной работы является хорошее знание психологических особенности личности обучающегося «старшего школьного возраста, состояния его здоровья, условий воспитания в семье» [9, с. 42]. Полученные данные позволяют достичь главной целипрофконсультирования - формирования у обучающихся «внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности» [9, с. 42]. Работа со старшеклассниками в ходе профконсультации необходима, «так как у старшеклассников продолжается развитие интересов и склонностей, активно формируется система жизненных ориентаций, мировоззрения, иерархии мотивов профессионального выбора» [5, с.50]. В.В. Давыдов указывает, что на перестройку иерархии мотивов как специфической характеристики «старшего школьного возраста. Он пишет: лишь в старших классах на основе владения гуманитарными дисциплинами можно своей форме сознания придать социальную значимость. У подростка нет еще такого жизненного опыта, ориентации в социальных отношениях, у него нет гуманитарной зрелости, чтобы утвердить свою жизненную позицию» [5, с.51]. Таким образом, старший школьный возраст - этап активного формирования мировоззрения, формирования представлений и взглядов; - в старших классах особенно ярко «проявляется потребность в осуществлении профессионального консультирования, которое направлено, прежде всего, на актуализацию и осознание обучающимся тех его представлений и качеств, которые уже были сформированы ранее» [6, с.48], и которые оказывают влияние на его планы непосредственно в период выбора учебного заведения; - при организации профконсультационной работы педагогу –психологу необходимо активизировать старших школьников, наметивших для себя поступление в высшие и средние учебные заведения, на самопроверку собственных жизненных планов. Среди основных видов помощи в этом вопросе выделяют рекомендации более глубокого ознакомления с будущей профессией: чтение дополнительной литературы, посещение факультативных занятий. Решение этих задач должно «быть направлено на подготовку обучающихся ко времени окончания средней школы и опознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования» [6, с.48]. 1.3. Методические подходы к профессиональной консультации старшеклассников Школа призвана не только обеспечить подрастающее поколение необходимым запасом «знаний, но и оказать помощь в выборе дальнейшего профессионального пути, предоставить возможность молодым людям уверенно перейти от юношества к взрослой жизни, от учебы к профессиональной деятельности» [13, с. 15]. Как известно, «для правильного выбора профессии важно не только определить способности, мотивы, индивидуальные черты характера старшеклассников, но и в первую очередь - профессиональную направленность личности. Этой цели служит система профориентации, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях» [10, с. 29]. Поэтому успех профориентационных мероприятий во многом зависит от активной деятельности школы в таких направлениях, как профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, профессиональное воспитание и организация деятельности школьников по развитию их склонностей и способностей [10, с. 29]. Все направления профессиональной ориентации осуществляются в работе классных руководителей, социальных педагогов, педагогов-психологов. Остановимся более подробно на характеристике работы педагога-психолога по профконсультированию. Профессиональная консультация в условиях общеобразовательной школы представляет собой «целенаправленное руководство деятельностью обучающихся по развитию профессионального самоопределения на основании изучения его индивидуальных особенностей» [1, с. 33]. Педагоги-психологи, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение школьников, должны уделять особое внимание проблемам профориентации, консультированию по вопросам выбора профессии и т.д. Е.П. Авдуевская и Т.А. Араканцева считают, что «одной из важнейших задач деятельности педагога-психолога выступает установление гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде, содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности» [1, с. 44]. Выбор профессии требует грамотного руководства и педагогического контроля, которые предполагают не только осуществление профориентационной работы по ознакомлению обучающихся с различными профессиями, но и непосредственное влияние на выбор профессии, осуществляемое на основании всестороннего изучения личности [32, с. 77]. Воздействие различных негативных внешних факторов (например, СМИ, ближайшего окружения и т.д.), зачастую «препятствуют нормальному развитию личности и являются причиной неправильного формирования стремлений и мотиваций при выборе профессии. На первое место выходит не значимость профессии и наличие склонностей к ее освоению, а чисто внешние факторы привлекательности: престиж, высокая зарплата и т.д. [32, с. 79]. Нередко педагог-психолог сталкивается с трудностями в организации профконсультационной работы, связанной с отсутствием планов построения профессиональных выборов старшеклассников, недостаточно ответственным отношением к самостоятельной подготовке к получению профессии. Он должен помнить, что «профессиональной консультации должно предшествовать длительное изучение личности обучающегося, которое начинается уже в начальной школе и ведется на протяжении всех лет обучения. Такое изучение личности в процессе его профессионального самоопределения предполагает сбор общих сведений об учащемся, сведений о его семье; составление медицинской характеристики в связи с выбором профессии; оценку его успеваемости по предметам; изучение интересов и склонностей учащегося к различным областям знаний и деятельности; его способностей, особенностей психических процессов; определение мировоззренческих установок школьника, мотивов выбора профессии; наблюдение за свободно избираемой деятельностью обучающихся, их занятиями в свободное время и т.д.» [32, с. 88]. Для оказания качественной профконсультационной помощи обучающимся, педагог-психолог должен обратить внимание на семейную обстановку, сферу общения; получить сведения «о состоянии здоровья, способности к образовательной, трудовой, профессиональной, интеллектуальной, творческой деятельности и т.д.» [27, с. 63]. Эти и другие сведения составляют важную часть работы по профконсультированию школьников. «В процессе профконсультации перед педагогом-психологом встает множество задач, различных по сложности и возможности их разрешения. В частности, ему необходимо: - установить контакт с учащимися; - с помощью различных методик получить необходимые сведения об ученике и его профессиональных намерениях; - оказать психолого-педагогическую помощь и поддержку ученику, предоставить ему необходимую и исчерпывающую информацию о типах профессии, требованиях, предъявляемых к ее представителям, особенностях обучения в учебных заведениях и т.д.» [17, с.130]. «Основными функциями педагога-психолога в решении проблемы профконсультации могут быть: диагностическая; организационная; информационно-просветительская; мотивационная; профилактическая; воспитательная, коммуникативная» [31, с. 91]. Рассмотрим эти функции подробнее. «Реализация диагностической функции предполагает изучение и реальную оценку особенностей личности с целью выбора профессии, степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи на ребенка, мир его интересов и потребностей. Очень важно ориентироваться во всех положительных и отрицательных факторах, оказывающих влияние на личность» [31, с. 92]. «В рамках диагностической функции предполагается получение следующих сведений: ·изучение профессиональных намерений учащегося(куда намеревается поступать обучающийся после окончания школы); ·выявление роли родителей в становлении профессионального выбора(кто в семье занимается воспитанием, имеются или отсутствуют единые требования, взгляды на профессиональное будущее ребенка, оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор, учитывает ли ребенок мнение родителей и т. п.); ·изучение познавательных интересов школьника (выявление возможностей в обучении, присутствует ли интерес к учебе, существуют ли интересы, связанные с выбором профессии: чтение специальной литературы, посещение факультативов и т. д.); ·изучение склонностей (какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время; есть ли у него склонности, связанные с выбором профессии); ·изучение способностей (какие способности проявляются в учебной деятельности: творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные); ·выявление положительных качеств личности, которые будут способствовать осуществлению его профессиональных намерений, а также негативных качеств, затрудняющих их осуществление; установление конкретного соотношения между ними с целью опоры на положительное; ·определение оценки учеником своих успехов и достижений в учебной деятельности [31, с. 93]. Организационная функция заключается в вовлечении обучающихся в различные социально-значимые «виды деятельности с учетом специфики различных факторов социализации. Таким механизмом может выступать укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала, например, досуговой деятельности. В сфере досуга у школьников появляется возможность самореализации, самовыражения в творческой деятельности, развиваются интересы, склонности, способности, воспитываются морально-этические качества личности» [31, с. 86]. Организационная функция включает «организацию и участие в проведении общешкольных мероприятий профориентационной направленности:недель профориентации, дней профессий (совместно с учебными заведениями), конкурсов мастерства, информационных встреч и т. п.» [33, с. 91]. По справедливому мнению С.Н. Чистяковой, «количество и уровень профессионально ориентированных мероприятий в школах до сих пор остаются невысокими по сравнению с общим количеством проводимых общевоспитательных мероприятий» [30, с. 64]. Поэтому педагогу-психологу, работающему в школе, необходимо уделять более пристальное внимание этому вопросу. Кроме того, важным фактором выступает «действенность профориентационных мероприятий зависит от того, насколько они интересны для обучающихся, от достаточной информативности, своевременности проведения, направленности на активизацию познавательной деятельности и самопознания обучающихся, доступности подачи материала, наглядности и т. п.» [30, с.65]. Реализация мотивационной функции заключается в организации работы по формированию мотивации обучающихся к трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии могут быть самыми разными: заработок, стабильность, общение, карьера, признание, самореализация через трудовую деятельность и т.д. Задача педагога-психолога состоит в том, чтобы «способствовать активной жизненной позиции каждого ученика, которая бы соответствовала призванию личности и желанию достичь успехов в профессиональной деятельности» [31, с. 94]. Профилактическая функция «заключается в предупреждении неправильного выбора профессии» [31, с. 95], а также в выборе жизненного пути, который не соответствует интересам и склонностям ребенка, является случайным или поверхностным. Нужно отметить, что по справедливому мнению Д.Л. Константиновского, все выпускники, «поступающие на работу или начинающие профессиональное обучение, для осуществления правильного выбора профессий и специальностей и предупреждения отрицательного влияния производственных факторов на рост, развитие и состояние здоровья, должны пройти медицинское обследование» [13, с. 74]. На основании комплексного обследования обучающийся «получает медицинскую справку установленного образца, где содержится врачебное заключение о его профессиональной пригодности» [13, с. 75]. Принятие ошибочных решений «относительно выбора профессии могут оказать негативное последствие на всю последующую жизнь школьника» [13, с. 75]. Вот поэтому профконсультация и выходит на одно из первых по значимости мест в школьной профориентационной работе. Осуществление воспитательной функции реализуется педагогом-психологом совместно с педагогическим коллективом и реализация воспитательной функции в его деятельности должна включать в себя: - воспитание уважения к труду и представителям любой профессии. В сознании обучающихся необходимо поддерживать и укреплять социально значимые ценностные ориентиры и установки, развивать профессионально важные качества: трудолюбие, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход к труду, профессиональному долгу, гордость за выбираемую профессию, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере; - воспитание интереса к профессии. Данный аспект предполагает комплексную целенаправленную работу по повышению престижа социально значимых профессий, их популярности, значимости в обществе» [30, с. 54]. Реализация коммуникативной «функции педагога-психолога осуществляется в тесной взаимосвязи с другими специалистами. Прежде всего - с организатором внеклассной работы, классными руководителями, администрацией школы, а также представителями средних специальных и высших учебных заведений, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних, а также с семьями обучающихся» [30, с. 56]. Педагог- психолог в школе традиционно занимается организацией профориентационных диагностик, «проводит коррекционную работу, оказывает необходимую психологическую помощь» [33,c. 95]. К этой работе должны подключаться и другие представители педагогического коллектива, для того, чтобы систематически знакомиться с результатами диагностических исследованийшкольников, учителей и родителей. Немаловажное значение имеет и взаимодействие педагога-психолога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений заключается в следующем: - взаимодействии с организациями, способствующими формированию здорового образа жизни» [31, с. 85] (учреждениями здравоохранения, спортивными секциями и клубами, социально-психологическими центрами); - взаимодействии с правоохранительными органами; - взаимодействии с внешкольными организациями по вопросам организации досуговой и трудовой деятельности школьников; - взаимодействии с представителями предприятий, организаций. Проведение тематических бесед и экскурсий с целью ознакомления обучающихся с различными профессиями; - взаимодействии с представителями учебных заведений. Проведение профориентационных мероприятий с приглашением преподавателей учебных заведений, представителей приемных комиссий с целью обсуждения возможностей получения образования [31, с.89]; - взаимодействии с семьями обучающихся. Главный фактор в развитии личности учащегося - семья. Пребывая в ней с раннего детства, ребенок подвержен многостороннему влиянию со стороны родителей, а также других членов семьи. Взаимодействие педагога-психолога с семьей обучающихся предполагает: 1. Общее понимание цели профориентации применительно к данному ученику. 2. Совместное выделение конкретных задач, решение которых обеспечивает достижение намеченной цели (эти задачи необходимо обсудить с родителями). 3. Постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач» [31, с. 112]. Выбор методов профконсультации зависит от конкретных задач и профориентационной ситуации. Информация о профессиях, «которая должна быть получена учащимися в ходе профконсультации, может пополняться в процессе организации встреч с представителями разных профессий, экскурсий на предприятия (наиболее результативная форма ориентации, т. к. предполагает разностороннее знакомство с профессией, условиями и спецификой труда); участие в таких мероприятиях, как день открытых дверей (в учебных заведениях), день профориентации, день профессии и т.п» [27, с. 114]. Коллективная профконсультация «проводится для большой аудитории обучающихся в виде лекций, бесед или профориентационных уроков по следующим темам: «Мир профессий» (многообразие профессий, их классификация по предмету, целям, средствам и условиям труда), «Человек и профессия» (понятия «профессия», «специальность», «должность», требования, предъявляемые профессией к человеку, характеристика слагаемых успешного выбора), «Важность и трудность выбора профессии», «Типичные ошибки при выборе профессии», «Здоровье и выбор профессии», «Пути получения образования» и т. п.» [27, с. 115]. Групповая профконсультация предполагает сообщение небольшим группам учеников «конкретных сведений о возможностях получения образования, об учебных заведениях, о правилах приема, продолжительности и условиях обучения и т. д. Групповая профконсультация является эффективным способом профессионального просвещения и информирования, повышения уровня компетентности в вопросах выбора профессии»[27, с. 115]. Может оказаться, что у школьника нет никаких профессиональных целей, он не знает требований к профессии и соответствующих учебных заведений. Некоторые школьники могут не обладать достаточными сведениями о будущей профессии, быть неуверенными в себе, у них могут отсутствовать запасные (резервные) варианты самоопределения, а также возникнуть трудности в отношениях с родителями, если они вольно или невольно препятствуют достижению профессиональных целей. В этом случае важное значение приобретает индивидуальная профкуонсультация. Л.М.Митина полагает: «в ситуациях максимальной неопределенности выбора для выпускника применима следующая развернутая схема профессионального консультирования: 1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений. 2. Формирование образа «идеальной» профессии. 3. Анализ мира профессий и конкретизация «идеального» образа в виде возможных вариантов профессий. 4. Анализ психологических портретов реальных профессий. 5. Изучение индивидуально-психологических особенностей учащегося. 6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий. 7. Уточнение профессии, разработка плана и способов получения профессии» [24, с.167]. Индивидуальная профконсультация проводится с одним обучающимся с привлечением его семьи и включает беседы, диагностики, методики, направленные на выявление интересов и склонностей обучающихся. Н.С. Пряжников считает, что эффективность профконсультирования во многом зависит от микроклимата. Педагогу – психологу необходимо установить с выпускниками доверительные отношения. «Неприемлемым во время профконсультации является какое-либо давление, директивный тон, навязывание собственного мнения. Акцент необходимо делать на объяснении того, что выбор профессии будет правильным тогда, когда он осознан, самостоятелен, и когда ему предшествует большая, кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий» [21, с. 157]. Поэтому непременное условие любой профконсультации — максимальная доброжелательность и заинтересованность в судьбе ученика со стороны педагога-психолога. При подготовке к проведению профконсультациипедагог-психолог должен составить план работы, определить характер профконсультации (групповой или индивидуальный). Примерный план групповой справочно-информационной профконсультации представлен нами в приложении 1. Для успешного проведения профессиональной консультации педагогу-психологу необходимо четко определить ее цель, ознакомить обучающихся с основными профессиографическими понятиями (профессия, специальность, квалификация и др.), основными правилами выбора профессии, проинформировать обучающихся о психофизиологических и психологических особенностях выбора профессии, характеристикой востребованности профессии и др. Мы уже отмечали в предыдущей главе, что в ходе профконсультации учащиеся получают сведения не только о специфике различных профессиональных сфер, но и о требованиях, которые предъявляют конкретные профессии. Данные сведения содержатся в профессиограмме – развернутой характеристике профессий. В ходепрофконсультации активно используется метод информационной профессиограммы. Ее цель - информирование о профессиях, вызывающих наибольший интерес обучающихся. Использование метода информационной профессиограммы «позволяет определить перечень профессий, предъявляющих повышенные требования к психофизиологическим особенностям человека или требуют наличия специальных способностей. Кроме того, при помощи данного метода учащиеся могут получить информацию об общих и специальных требованиях к профессии» [25, с. 27]. В случае выбора профессии, не соответствующей личностным особенностям выпускника, педагог-психолог, используя метод информационной профессиограммы, может более полно раскрыть их содержание, требования к человеку, организовать консультации специалиста на базе центров занятости или центров профориентации. При неопределенности профессионального выбора, педагогу –психологу следует выяснить причины затруднения, которые зачастую связаны со слабой успеваемостью ученика, высоким уровнем притязаний, или недостаточной информированностью. Для этого используются различные профконсультационные методики, среди которых на этапе профконсультации наибольшее распространение получила анкета оптанта (см. приложение 2). Анализ анкеты позволяет педагогу-психологу сделать выводы о наличии профессионального плана учащегося, степени его сформированности (о сформированном профессиональном плане можно говорить тогда, когда выбор профессии сделан, продуманы пути ее получения и др.). Кроме того, по результатам анкетирования можно судить об осознанности выбора профессии, который проявляется в учете интересов и личного опыта, указания и осознания мотивов профессионального выбора). Использование анкеты оптанта в профконсультировании позволяет получить первичные сведения об обучающихся. Мы уже отмечали, что немаловажную роль в организации профконсультации играет работа не только с учениками, но также с их ближайшим социальным окружением. Очень важным это направление становится в случаях, когда возникают противоречия между решением родителей относительно профессионального выбора, и выбором самого ребенка. Для сближения этих позиций при разработке рекомендаций относительно путей получения профессии, педагогу-психологу необходимо собрать и предоставить учащемуся и его родителям объективную информацию о качествах личности обучающихся, их склонностях и интересах, а также – о дальнейших перспективах трудоустройства будущего специалиста. Л.М.Митиной выделяется несколько направлений работы педагога-психолога с семьями обучающихся: «1. Обсуждение возможных перспектив профессионального самоопределения школьников на родительских собраниях. На таких собраниях можно обсуждать общие вопросы, связанные с выбором учебных заведений, дополнительных занятий для подготовки к поступлению, информировать родителей о профориентационной работе, которая ведется в школе, классе. Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации (для этого заранее готовится и обсуждается план профориентационной работы). 2. Организация родительских лекториев по вопросам профконсультации. Проводить занятия с родителями могут не толькопедагоги-психологи, но и приглашенные специалисты, например, из Центров занятости, а также представители учебных заведений. 3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением обучающихся, родителей, преподавателей профессиональных учебных заведений. Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков, организовать саму дискуссию. 4. Индивидуальные беседы. Необходимо отметить, что подход к каждой семье должен быть дифференцированным. Это, во-первых, помогает успешнее воздействовать на разные семьи в зависимости от их особенностей, во-вторых, позволяет ставить задачи для каждой категории родителей и определить конкретную методику работы с ними» [25, с. 49].Необходимая информация о семье анализируется на основе наблюдения, бесед, интервью, изучения документов и продуктов деятельности школьников и др. К примеру, педагогом-психологом организуется специальная программа наблюдения, которая проводится с родителями обучающихся. Наблюдение ведется с целью получения информации об особенностях поведения и характера ребенка (см. приложение 5). К последним относятся характерные особенности ребенка: самокритичность, общительность, настойчивость, ответственность, инициативность. Еще одна программа наблюдения, которая проводится в целях профориентационной работы, может заключаться в осуществлении анализа учебной, внеклассной и внешкольной деятельности школьников. Такое наблюдение позволяет педагогу-психологу выявить профессиональные склонности обучающихся, позволяет выбрать наиболее подходящий тип профессии. Например, склонность к работе с людьми (тип профессий - «человек-человек») проявляется в активности обучающихся при организации различных мероприятий (вечеров, дискотек). На уроках литературе и истории такие учащиеся любят анализировать литературных и исторических героев, активно обсуждают поведение окружающих. Склонности к работе с техническими устройствами («человек-техника») проявляются, когда школьник проявляет интерес к лабораторным и практическим работам по физике, химии; может починить бытовые приборы. Склонности к работе с различными символами и знаками («человек -знаковая система») при наблюдении можно выявить у обучающихся, которые с интересом выполняют подсчеты, чертежи, схемы, графики, без труда решают примеры и задачи, быстрее других осваивают компьютерную технику. О склонностях к работе с художественными образами («человек-художественный образ») можно судить, если обучающийся любит выполнять задания, связанные с художественным оформлением, занимается музыкой или в театральном кружке. Наконец, склонности к работе с природными объектами («человек-природа») свидетельствуют интерес к лабораторным занятиям на уроках биологии, интерес к животным. В профориентации используются в широкие возможности внеурочной деятельности. Они заключаются в привлечении обучающихся к работе кружков, факультативов, участии в проблемных и научных лабораториях, посещении экскурсий в музеи, проведении конкурсов, викторин, вечеров. Уточнение данных, полученных в ходе наблюдения за учащимися, и осуществлении других мероприятий профориентационного характера, можно осуществить при помощи дифференциально-диагностического опросника по методике Е.А. Климова [11]. Данный опросник используется для оценки склонностей, интересов, выявления профессиональной направленности на основе анализа предпочтений видов деятельности. В основу опросника положена классификация профессий. Вопросы в данной методике подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбике – «человек-природа» (П), во втором – «человек-техника» (Т), третий столбик соответствует типу «человек-человек» (Ч), четвертый – «человек – знаковые системы» (З), последний столбик соответствует типу «человек – художественный образ» (Х). Большее количество положительных ответов в том или ином столбике указывает на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности (см. приложение 6). Хорошим источником информации для выпускников является посещение учебных заведений. Эти посещения могут быть групповыми (с участием группы 10-15 человек) или коллективными (когда, например, учебное заведение посещает целая параллель выпускных классов). В интересах привлечения обучающихся к самостоятельной работе по сбору информации о содержании профессии практикуются написание рефератов, докладов, сочинений и творческих работ обучающихся. В осуществлении профконсультации возможно использование различного наглядного материала: справочников для поступающих, правил приема; информации о подготовительных курсах; перечней лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов и профильным обучением; научно-популярной или художественной литературы. А в современных условиях возможно и применение медиасредств: показ видеороликов, слайд-фильмов, компьютерных презентаций. Таким образом, система мероприятий по профконсультированию «обучающихся в школе должна быть объединена единой стержневой идеей, направленной на воспитание у школьников интереса к осознанному выбору профессии» [10, с. 72]. Важную роль в решении этой задачи играет педагог-психолог; - профконсультация может быть организована педагогом-психологом в ходе внеучебной работы, включена в занятия факультативов, групп по интересам и т.д.; - педагог-психолог должен не только предоставить учащемуся определенную информацию о конкретной профессии или о профессиональной сфере в целом, но и предложить необходимые рекомендации по самостоятельному ее поиску, а при необходимости - совместно с учеником и его родителями разработать программу реализации профессионального плана; - вне зависимости от выбора методов и форм проведения, организация профконсультации требует целенаправленной, четко спланированной работы, нацеленной на обоснованный профессиональный выбор по общей, а при необходимости - и по индивидуальной программе. |