2021 44.03.02.01 Рожкова Ксенья Павловна. Оглавление введение глава теоретические основы профессионального консультирования старших школьников
 Скачать 4.29 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 2.1. Диагностика профессиональной информированности старших школьников На экспериментальном исследования перед нами стояла цель изучить опыт работы педагога-психолога по организации справочно-информационной профконсультации в школе. Опыт работы изучался нами в 2019-2020 учебном году на базе МБОУ СОШ № 6 г. Таганрога Ростовской области в 10 классе (24 ученика). Перед началом работы мы провели беседу с педагогом-психологом. Целью беседы было выявить, как организуется профориентационная работа со старшеклассниками в данной школе, осуществляется ли работа по профконсультированиюобучающихся. В процессе беседы мы узнали, что в школе ежегодно разрабатывается и реализуется план профориентационных мероприятий с обучающимися разного возраста, который включает проведение различных профконсультационных методик, диагностик. С учащимися организуется целый ряд мероприятий по профориентации, включая приглашение представителей различных профессий, экскурсии на предприятия и в учебные заведения г. Таганрога и Ростовской области. С примерным содержанием направлений профориентационных мероприятий можно ознакомиться в приложении 4. Также нам удалось узнать, что в школе осуществляются мероприятия и по организациипрофконсультированияобучающихся: проводятся индивидуальные и групповые беседы, анкетирования (о профессиональной направленности личности ученика; анкеты самооценки; анкеты для родителей и др.); заполнение карты интересов; анализ результатов творческой деятельности обучающихся (рефераты, доклады, творческие работы и т.д.). Мероприятия попрофконсультированию в школе осуществляют классные руководители в тесном сотрудничестве с педагогом-психологом, которая выступает координатором осуществления всей профориентационной деятельности, проводит индивидуальные и групповые консультации с учащимися, организует семинары для педагогов школы, принимает участие в проведении родительских собраний. Педагог-психолог располагает достаточно обширной информационно-справочной базой для проведения справочно-информационной профессиональной консультации, которая включает: - профессиограммы (краткие описания профессий); - справочную литературу; - информационно-поисковые системы (в электронном виде находятся в кабинете информатики); - сценарии проведения встреч со специалистами по различным профессиям; - банк методик и диагностик; - материалы для проведения познавательных и просветительских лекций о путях решения проблем самоопределения; - методические разработки проведения профориентационных уроков со школьниками. С учащимися старших классов регулярно проводятся диагностические исследования профессиональной информированности. В процессе изучения опыта работы мы присутствовали на первичной диагностике профессиональной информированности обучающихся 10 класса, которая проводилось в начале учебного года. Наше участие в проведении диагностики состояло в наблюдении за ее проведением, а также – в оказании помощи педагогу-психологу в обработке полученных данных. Диагностика профессиональной информированности обучающихся опиралась на показатели профессиональной информированности, разработанные Н.С. Пряжниковым: 1. Наличие начальных знаний о профессии; 2. Наличие программы самоподготовки к избираемой профессии. 3. Знание перспектив трудоустройства и профессионального роста. 4. Знание способов адаптации к социально-производственным условиям труда по избираемой профессии[21, с.380]. В ходе диагностики педагогом-психологом были использованы следующие методы: беседы, анализ творческих работ, анкетирование обучающихся. Педагог –психолог рассказала, что данные, полученные в результате проведения диагностики, позволяют условно поделить экспериментальный класс на несколько групп, каждой из которых соответствует определенный уровень профессиональной информированности обучающихся – высокий, средний и низкий. Мы ознакомились с характеристиками каждого уровня профессиональной информированности старшеклассников: Высокий уровень профессиональной информированности характеризуется высоким уровнем знаний старшеклассника об избираемой профессии, наличием программы самоподготовки к будущей профессии; четким знанием перспектив трудоустройства и профессионального роста; знанием способов адаптации к условиям будущей трудовой деятельности. Средний уровень профессиональной информированности:старшеклассник владеет некоторыми знаниями об избираемой профессии, программа самоподготовки к будущей профессии нечеткая; знания перспектив трудоустройства и адаптации к условиям труда довольно расплывчатые. Низкий уровень профессиональной информированности:старший школьник практически ничего не знает об избираемой профессии, программа самоподготовки к будущей профессии отсутствует; не знаком с перспективами трудоустройства и адаптации к условиям труда[21, с.380]. Из беседы мы узнали, что согласно диагностике изучения профессиональной информированности, результаты, полученные по каждому из четырех показателей профессиональной информированности, оцениваются по трехбалльной системе. Таким образом, минимально возможное количество баллов, которые может набрать обучающийся, будет равно четырем, максимальное – двенадцати. Соответственно, границы низкого, среднего и высокого уровней сформированности профессиональной информированности обучающихся будут следующими: - учащиеся, набравшие в сумме от 4 до 6 баллов, включаются в группу с низким уровнем профессионального информирования; - от 7 до 9 баллов – в группу со средним уровнем профессионального информирования; - от 10 до 12 баллов - в группу с высоким уровнем профессионального информирования. Педагог-психолог пояснила, что такое разделение на группы позволяет в дальнейшем проводить более целенаправленную работу со старшеклассниками, оказать помощь классному руководителю в планировании наиболее продуктивных мероприятий, осуществлять индивидуальные консультации с обучающимися. Опишем подробнее проведение диагностики. С целью выявления наличия начальных знаний о профессиях, обучающимся было предложено написать небольшие творческие работы на тему «Моя будущая профессия». Целью написания этой работы было выяснить, каким объемом информации о будущей профессии владеют старшеклассники. Анализ работ, выполненных старшеклассниками, показал следующее. Оказалось, что не все старшеклассники определились с выбором профессии. Об этом свидетельствовали полученные данные. Например, работы 25 % обучающихся носили предположительный характер, учащимися высказывались несколько вариантов будущей специальности. 42 % обучающихся в своих работах четко назвали выбранную профессию, подробно описали ее особенности. 33 % работ обучающихсясвидетельствовали о том, что учащиеся еще не задумываются серьезно над проблемой профессионального выбора, аргументируя это тем, что впереди еще почти 2 года учебы, у них отсутствует интерес к какой-либо профессиональной сфере. Таким образом, анализ работ обучающихся позволил сделать вывод о том, что не у всех обучающихся имеются четкие представления о будущей профессии. С целью уточнения полученных данных и выявления уровней таких показателей, как наличие программы самоподготовки к избираемой профессии; знаний перспектив трудоустройства и профессионального роста, а также знания способов адаптации к социально-производственным условиям труда по избираемой профессии[21, с.380], обучающимся было предложено ответить на вопросы анкеты (см. приложение 3). Анализ ответов на вопросы анкеты подтвердил полученные ранее сведения о том, что учащиеся не всегда демонстрируют высокий уровень знаний о будущей профессии. Анкетирование показало, что характер будущей профессии четко представляют себе 42 % обучающихся. 38 % старшеклассников не знакомы с условиями труда, 21 % старшеклассников лишь в общих чертах представляют себе специфику будущей профессии. Вопросам самостоятельной подготовки к будущей профессии также уделяют внимание не все учащиеся. Было выявлено, что 33 % обучающихся стараются изучать предметы школьной программы, связанные с будущей профессией, посещают факультативные занятия или долговременные подготовительные курсы, постоянно занимаются самоподготовкой. Также было выявлено, что 46 % старшеклассников время от времени ограничиваются посещением факультативов, а самостоятельной профессиональной подготовке не придают особого значения. 21 % обучающихся считает, что самостоятельно готовиться к будущей профессии не обязательно. Знания о перспективах возможного трудоустройства у обучающихся также неоднозначны. Достаточно хорошо знают и представляют себе, насколько востребована их будущая профессия всего 29 % обучающихся. 50 % старшеклассников предполагают, что им удастся устроиться на работу после окончания учебы, а 21 % учеников не знакомы с перспективами будущего трудоустройства. Примерно такие же результаты были получены при ответе на вопрос возможного карьерного роста обучающихся. 33 % старшеклассников полагают, что им легко удастся сделать карьеру по специальности, 46 % – затрудняются с ответом, а 21 % обучающихся считает, что карьерный рост по избранной специальности будет достаточно трудным. Что касается адаптации к социально-производственным условиям труда по избираемой профессии, то по результатам анкетирования было выявлено, что 21 % обучающихся высказывает предположение, что им легко будет адаптироваться к новым для них условиям труда. Большинство обучающихся (63 %), по-видимому, не представляют себе, как будет происходить адаптация, поэтому затрудняются ответить на данный вопрос. 17 % старшеклассников ответили, что адаптация для них будет сложной. Кроме анкетирования и анализа творческих работ старшеклассников на этапе первичной диагностики педагог-психолог обратилась к классному руководителю с просьбой организовать наблюдение за старшеклассниками в процессе учебной деятельности. Целью наблюдения было выяснить, как учащиеся относятся к учебным предметам. Классный руководитель рассказала, что отношение к учебным предметам у обучающихся неоднозначное. Те учащиеся, которые определились с выбором профессии, четко представляют себе, какие требования она предъявляет, более серьезно и ответственно относятся к профильным учебным предметам, значимым для них. Учащиеся, которые еще не определились с профессиональным выбором в силу разных причин, не демонстрируют особого старания на уроках, недостаточно серьезно относятся даже к тем предметам, которые, предположительно, будут связаны с их будущей профессиональной деятельностью (предварительно выбраны в качестве основных для сдачи ЕГЭ). После окончания диагностических мероприятий все полученные данные были занесены в таблицу 1. Пояснение к таблице 1: по горизонтали расположены показатели профессиональной информированности обучающихся, взятые за основу диагностической работы. По вертикали – инициалы обучающихся и набранные ими баллы по каждому показателю. В последнем столбце - сумма набранных каждым обучающимся баллов и соответствующий уровень профессиональной информированности (высокий, средний или низкий). Таблица 1– Уровни профессиональной информированности обучающихсяпо результатам первичной диагностики
Диагностика показала, что 46 % обучающихся экспериментального класса продемонстрировали высокий уровень профессиональной информированности. Однако, большая часть класса (54 %) показали средний и низкий результаты. На среднем уровне находятся 29 % обучающихся, а на низком – 25 %. Общие результаты первичной диагностики были занесены в таблицу 2. Таблица 2– Уровни профессиональной информированности обучающихся (в процентах)
Итак, проведенная диагностика исследования профессиональной информированности обучающихся показала следующее: 1) не у всех обучающихся экспериментального класса имеются четкие представления о будущей профессии. 42 % обучающихся определились с выбором профессии, и обладают знаниями об ее особенностях, у 25 % имеется несколько вариантов будущей специальности. В классе есть и такие учащиеся, которые всерьез не задумываются над проблемой профессионального выбора: таких обучающихся 33 %; 2) уобучающихся разный уровень знаний о будущей профессии. Например, 38 % старшеклассников не знакомы с условиями труда, 21 % лишь в общих чертах представляют себе специфику будущей профессии; 3) самостоятельной подготовке к будущей профессии уделяют внимание 33 % старшеклассников. Эти школьникистараются изучать предметы школьной программы, связанные с профессией, посещают факультативные занятия или долговременные подготовительные курсы, постоянно занимаются самоподготовкой. 46 % старшеклассников время от времени посещают факультативные занятия, а самостоятельной подготовке не придают особого значения. 21 % обследуемых высказывают мнение о том, что самостоятельно готовиться к будущей профессии не обязательно; 4) владеют информацией о востребованности профессии всего 29 % обучающихся, а остальные старшеклассники предполагают, что им удастся устроиться на работу после окончания учебы, а то и вовсе не знакомы с перспективами будущего трудоустройства; 5) только 21 % старшеклассников могут назвать условия адаптации к будущей трудовой деятельности. Остальные старшеклассники испытывают трудности перед данной проблемой; 6) те обучающиеся, которые определились с выбором профессии, более серьезно и ответственно относятся к профильным учебным предметам. Те учащиеся, которые еще не определились с профессиональным выбором в силу разных причин, недостаточно серьезно относятся даже к тем предметам, которые, предположительно, будут связаны с их будущей профессиональной деятельностью; 7) 46 % обучающихся находятся на высоком уровне профессиональной информированности. Большая часть класса (54 %) составляют группу со средним и низким уровнями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||