2021 44.03.02.01 Рожкова Ксенья Павловна. Оглавление введение глава теоретические основы профессионального консультирования старших школьников
 Скачать 4.29 Mb.
|
  ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….………...3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………6 1.1.Характеристика основных понятий профессионального консультирования……………………………………………………………6 1.2. Учет возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации профконсультационной работы…………………………….15 1.3. Методические подходы к профессиональнойконсультации старшеклассников…………………………………………………………21 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ……………37 2.1. Диагностика профессиональной информированности старших школьников………………………………………………………………..37 2.2. Структура и основные направления профконсультирования старшеклассников…………………………………………………………..46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..55 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ……………………….......57 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..59 ВВЕДЕНИЕ Подготовка выпускников школ кбудущей профессии выступает неизменно актуальной задачей в современных условиях. Мир профессий имеет динамичную структуру: появляются новые сферы трудовой деятельности, связанные, например, с развитием компьютерной техники, автоматизацией, а какие-то профессии уходят в прошлое. Как известно, правильный и осознанный выбор профессии должен быть связан у завтрашнего специалиста с учетом своих интересов, «склонностей и способностей, и с изучением содержания профессий, и с отбором рационального пути получения образования. И хотя обучающиеся старших классов»[30, c. 12] уже несколько лет получают такие знания в процессе изучения многих школьных предметов, для окончательного выбора профессии их бывает недостаточно. Поэтому важное значение в этом процессе имеет профессиональная консультация. Кроме того, в школах далеко не всегда уделяется достаточно внимания вопросам профконсультирования. Принято считать, что эта задача должна быть возложена на Центры занятости, которые проводят тестирование старшеклассников по вопросам профессионального самоопределения, изучения склонностей, способностей, профессиональных предпочтений и т.д. Однако, как отмечает В.В. Спасенков, «в настоящее время в России перед молодыми людьми ставятся новые задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни. Суть их заключается в том, что для реализации своих профессиональных планов выпускникам школы, средних и высших учебных заведений необходимо обладать компетенциями, которые помогли бы им быстро переориентироваться в случаях изменения ситуации на рынке труда или потери работы. Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению деятельности по профориентации» [27, с. 18], и в частности – по организации профессионального консультирования обучающихся, которое должно решать задачи не только «помощи молодым людям в выборе профессии, но и обучению алгоритмам самостоятельного «выстраивания» профессиональной карьеры, принимать ответственные решения в течение всей трудовой жизни» [25, с. 12]. Поэтому профессиональное консультирование становится все более важным аспектом в работе педагогов-психологов школ, которые, наряду с другими членами педагогического коллектива призваны способствовать выпускникам в более детальном знакомстве с профессиями, требованиями, предъявляемыми к ней, возможностями трудоустройства и т.п. В связи актуальностью проблемы нами была выбрана тема исследования, посвященная организации работы педагога-психолога по профессиональному консультированию старших школьников. Объект исследования: процесс профессиональной консультации школьников. Предмет исследования: организационные формы и методы организации профконсультации старшеклассников в работе педагога-психолога. Цель исследования: анализ теоретических и методических аспектов профконсультирования и изучение опыта работы педагога-психолога по организации профконсультации старших школьников. В исследовании выдвинута следующая гипотеза:мы полагаем, что изучение практического опыта работы по профконсультированию старшеклассников позволит нам выявить: - педагогические условия, обеспечивающие успешность организации профконсультационной работы в школе; - наиболее продуктивные формы и методы профконсультирования в работе педагога-психолога. Задачи исследования: 1) представить характеристику основных понятий профессионального консультирования; 2) рассмотреть учет возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации профконсультационной работы; 3) изучить формы и методы профессиональной консультации старшеклассников; 5) осуществить экспериментальную работу по изучению опыта работы профконсультирования в условиях школы. Методологическая основа исследования: научные труды по педагогике и психологии: С.Н. Чистяковой, В.В. Давыдова, В.С. Мухиной, Р.С.Немова; работы по проблемам профессиональной консультации школьников: Е.П. Авдуевской, Т.А. Араканцевой, Л.И. Величко, А.М, Аврутиной, С.И. Вершинина, И.Е. Гарбер, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Б.А. Федоришина и др. Методы исследования: теоретический анализ и синтез, беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ эмпирических данных. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практической работе педагогов, психологов, учителей школ, организаторов внешкольной работы. Структура ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1.Характеристика основных понятий профессионального консультирования Различные аспекты профориентации школьников рассматриваются в трудах многих российских ученых - Е.П. Авдуевской, Т.А. Араканцевой, Э.Ф. Зеера, В.Г Каневца, А.В. Карпова, Е.А. Климова и других. Попробуем рассмотреть основные понятия профессиональной ориентации, представленные в научной литературе. А.В. Карпов определяет профессию как «вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки. Профессия отражает способность человека к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из основных качественных характеристик его как работника» [23, с. 15]. Востребованность определенных сфер профессиональной деятельности диктуется рынком труда, под которым по мнению Д.Л. Констанстиновского, понимается «динамичная система, определяющая востребованность специалистов самых разных сфер деятельности» [13, с. 22]. Профессиональная ориентация в педагогической литературе понимается как «научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через профессиональную информацию, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию» [6, с.12]. Ключевым компонентомпрофориентационной работы является профессиональная консультация. Профессиональная консультация - это «система психологических, педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и разносторонне оценивающих способности с целью помощи будущему специалисту в обоснованном выборе профессии» [4, с. 15]. А.В. Карпов в современной системе профессионального консультирования выделяет несколько основных направлений: справочно-информационная, диагностическая, медицинская, формирующая и корректирующая [10, с. 279]. Диагностическаяпрофконсультация включает «обследование состояния здоровья и степени развития психологических характеристик человека в соответствии с требованиями профессии» [10, с.280]. Данный вид профессиональной консультации, как правило, осуществляется школьными социальными педагогами, психологами и специалистами Центров занятости. «Медицинскаяпрофконсультацияпроводится с целью выявить соответствие состояния здоровья человека тем требования профессии, который она предъявляет» [10, с. 280]. Ее чаще всего проводят медицинские работники в школах и медицинских учреждениях Формирующая профконсультация предполагает активизацию собственной позиции школьника «в профессиональном самоопределении, создание благоприятных условий для развития интересов, склонностей, устойчивых намерений в выборе профессии, построение плана в выборе профессии» [10, с.282]. Данный вид профконсультации осуществляется психологами и педагогами как в условиях школы, так и в Центрах занятости. Коррекционная профконсультация осуществляется в форме рекомендаций, предложений в выборе определенной сферы деятельности или коррекционной работы, направленной на «формирование профессионального плана, включающего соответствие личностных особенностей и профессиональных требований. Этот вид профессиональной консультации является завершающим звеном всей профориентационной работы с школьниками» [10, с.284]. Особое место в работе школьного педагога-психолога занимает справочно-информационная профконсультация, которая заключается в «знакомстве с профессией, требованиями, предъявляемыми к ней, возможностями трудоустройства» [10, с. 279]. Справочно-информационная профконсультация, по мнению В.В. Спасенкова, «создает информационную основу процесса профессионального самоопределения: сведения о характере, условиях и содержании труда той или иной профессии, о путях получения профессии, сведения об учебных заведениях города, условиях поступления, сроках обучения, перспективах профессионального роста» [26, с. 30]. В.А.Поляков и С.Н.Чистякова определяют данный вид профконсультирования как «систему информирования обучающихся о требованиях профессии к человеку» [27, с. 24]. Как считает Л.М. Митина, «в процессе справочно-информационного консультирования школьники имеют возможность ознакомиться с содержательными аспектами трудовой деятельности, материальными и социальными сторонами профессии, перспективами развития и карьерного роста и т.п.» [24, с. 38]. С.И. Вершинин, М.С.Савина, и Л.Ш. Махмудов отмечают, что основной акцент при профессиональном информировании делается на освещении требований к миру профессий, к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностными особенностями и уровню общеобразовательной и специальной подготовки [17, с.82]. Иными словами, «в процессе справочно-информационной профессиональной консультации молодые люди получают сведения о возможностях продолжения образования и трудоустройства» [16, с.83]. Как считает В.Е. Орел, «для того, чтобы совершить выбор профессии и учебного заведения, учащемуся необходимо иметь несколько возможных вариантов» [16, с.83]. Именно для этого школьнику и необходимо владеть полной информацией о профессии, которая, должна отвечать требованиям всесторонности, достоверности и объективности. В.Е.Орел выделяет следующие задачи справочно-информационной профконсультации: 1. создание информационной основы (то есть наличие достаточного количества информации о профессии и соответствующих учебных заведениях); 2. создание мотивационной основы (понимание, почему выбирается именно эта профессия и учебное заведение). «На этой основе постепенно вырабатывается профессиональный план будущего специалиста» [16, с.90]. Профессиональный план по определению Е.А.Климова, «представляет собой основу для самоопределяющейся личности, позволяет выделять особенности профессионального самоопределения, а также дает возможность определять содержание деятельности специалистов, оказывающих помощь обучающимся в процессе профессионального самоопределения» [11, с.39]. Говорить о наличии профессионального плана можно в том случае, если обучающийся называет область деятельности или профессию и учебное заведение, в котором он намерен обучаться. Если школьник называет две или несколько профессий, если не знает, где можно получить соответствующее выбранной специальности образование, план нуждается в формировании. Задачи формирования профессионального плана решаются и в системе справочно-информационного консультирования, которое, как пишет В.Г.Каневец, включает предоставление обучающимся следующих видов информации: «- о мире профессий и требованиях, предъявляемых к специалисту; - о потребности рынка труда; - о личностных качествах человека, существенных для его самоопределения; - о путях получения профессии» [9, с. 40-41]. По мнению Н.С. Пряжникова, «создание информационной основы выбора профессии – очень важная задача профориентации, однако, если не развивать целенаправленно мотивационную основу, педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьника становится невозможным» [21, с. 361]. Профессиональная мотивация определяется как «действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Профессиональная мотивация формируется под влиянием многих факторов: окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или в соответствующих центрах профориентации» [21, с. 386]. Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова считают, что все «мотивы выбора профессии можно разделить на три основные группы: - человек выбирает профессию потому, что ему нравится сам процесс труда, его содержание (шить, паять, лечить и т.п.); - профессия выбирается исходя их ее социальной значимости (понимание того, как труд именно в этой сфере нужен обществу); - профессиональный выбор связан с возможностью завоевать в обществе определенное положение, статус (получить посредством профессии материальное благополучие, престиж в ближайшем окружении)» [22, с. 39]. Выбор профессии у каждого человека происходит под влиянием различных мотивов, и вопрос состоит только в том, какая группа мотивов является доминирующей. В.А. Поляков отмечает, что на современном этапе мотивы возможности завоевать определенное положение в обществе, статус, занимают все более прочное положение среди выпускников школ. Многие из них выбирают профессию потому, что она «выгодна, престижна, а не потому, что она соответствует его склонностям, способностям и возможностям» [19, с.7]. Однако, соответствие будущей профессии склонностям и интересам школьника очень важно. Именно это создает фундамент для осознанного выбора профессионального пути. Поэтому так важно учитывать склонности, интересы и способности будущих выпускников. Склонности – «избирательно - положительное отношение к деятельности, потребность в каком-либо виде деятельности, направленность на нее» [8, с.127]. Как уже отмечалось, склонности могут выступать как важнейший мотив выбора профессии. Обучающиеся с выраженными склонностями к определенной профессиональной сфере, как отмечает Э.Ф. Зеер, не испытывают затруднений «при выборе профессии. Профессиональные планы обучающихся, имеющих склонности более устойчивы и обоснованны, а поиск учебного заведения отличается большей целесообразностью» [7, с.46].В соответствие с мнением Е.А. Климова, «склонности обучающегося считаются выраженными, если он самостоятельно или в секции, кружке, студии занимается определенным видом деятельности. При этом важна систематичность и продолжительность этих занятий. Выбранная профессия и склонности конкретного учащегося считаются согласованными в том случае. Если содержание деятельности, характеризующей склонности, связаны с избранным видом труда» [11, с. 42]. Однако на этапе выпуска из школы склонности к определенной профессии развиты далеко не у каждого старшеклассника. Существуют разные причины, обуславливающие отсутствие или недостаточное развитие профессиональных склонностей у школьников. Например, Е.П. Авдуевская и Т.А. Араканцева, выделяют среди них следующие: - наличие многих конкурирующих между собой видов деятельности, которыми интересуется обучающийся; - отсутствие в классной, внеклассной и внешкольной жизни видов труда, моделирующих будущую профессиональную деятельность либо доступных для обучающегося; - проблемы в семье, связанные с рассогласованием мнений о будущей профессии школьника [1, с. 40]. Понятно, что при наличии склонностей к какому-либо виду деятельности, педагогу-психологу легче порекомендовать обучающемуся овладение одной из профессий, так как он может опираться на анализ способностей, проявляющихся у ученика в процессе предпочитаемой им деятельности. Под способностями в научной литературе понимаются «индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к определенному виду деятельности» [18, с. 41]. Кроме склонностей и способностей при профессиональном выборе важно учитывать и интересы обучающихся, которые рассматриваются как «форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы» [25, с.50]. Говоря о профессиональном ориентировании, А.П.Чернявская предлагает различать активные и пассивные, широкие и узкие, поверхностные и глубокие интересы [29, с. 12]. У школьников могут проявляться интересы к самым разным сферам деятельности. По мнению Е.И. Гарбер, для выбора профессии очень важен познавательный интерес, особенность которого состоит не в поверхностном ознакомлении с учебным предметом, а в стремлении проникать в суть явлений, познании теоретических научных основ определенной, профессионально значимой области знаний. Познавательный интерес может «приобретать характер склонностей, если человек усиленно занимается определенным видом деятельности, предпочитает этот вид другим» [3, с. 64].Профессиональные интересы «означают избирательную активность в отношении предлагаемой профессии» [30, с. 78]. Это отмечает С.Н.Чистякова, которая выделяет разные уровни интереса к выбору профессии: - интерес потребителя (созерцательный, возникающий в первую очередь под воздействием извне), - интерес деятеля (возрастающая активность, сознательное планирование своей деятельности, осознание своих успехов), - собственно профессиональный интерес (осознанное стремление превратить определенную деятельность в профессию, понимание социальной значимости профессии, автономность, независимость от среды и ситуации) [30, с.79]. Е.А. Климов подчеркивает, что интерес к профессии признается выраженным, «если школьник активно проявляет намерение получить как можно больше информации об интересующей его профессии» [11, с. 48]. Л.И. Величко и А.М. Аврутина считают, что интересы и склонности у обучающихся могут совпадать или не совпадать друг с другом, могут проявляться к одному, нескольким или многим объектам и видам деятельности. В любом случае педагог-психолог, осуществляющий их изучение, должен обратить на них особое внимание, так как правильный профессиональный выбор в конечном итоге зависит от соотнесения психологических особенностей личности с теми требованиями, которые профессия предъявляет к человеку. По мнению Е.А. Климова, требования, предъявляемые к профессии, определяются «в первую очередь предметом труда, целями, орудиями и условиями трудовой деятельности» [11, с.30]. Соотнесение направленности личности, способностей, знаний о профессии отражает в конечном итоге «особенности профессионального самоопределения школьника и является ориентиром для него и для педагога в дальнейшей работе» [2, с. 51]. Очень важным в этой связи является учет возрастных особенностей обучающихся, с которыми работает педагог-психолог. Сложность задач профконсультации, как отмечает Н.Ф. Гейжан, обусловлена и различной степенью совершенства планов обучающихся, и «большим количеством факторов, влияющих на этот план, и особенностями личности школьника» [4, с. 66] и т.д. Соответственно, педагог-психолог, осуществляющий профконсультацию, должен учитывать, что обучающиеся должны в результате его работы получить как можно более подробную и исчерпывающую информацию о мире профессий. Информация о профессиях в ходе профконсультации может включать следующие аспекты: 1. сведения о классификации профессий, базах профессионального образования, содержании и условиях труда, потребности в кадрах, возможностях трудоустройства и перспективах профессионального роста; 2. характеристику профессиональной деятельности – предметов, целей и орудий труда, повседневных обязанностях в конкретных видах труда, данные об учебных заведениях, в которых можно овладеть интересующими их профессиональными знаниями; 3. необходимые материалы об избираемых профессиях, сведения о потребности в них на рынке труда, требования к личностным особенностям и т.д. [7, с. 38]. В.Г. Каневец [9, с. 35-37] выделяет впрофконсультации диагностический и воспитательный аспекты. Приведем их краткую характеристику. Диагностический аспект предусматривает «соответствие склонностей, способностей, состояния здоровья ученика определенному виду трудовой деятельности (определенной профессии)» [9, с. 35]. Здесь может быть использован широкий спектр педагогических методов: педагогическое наблюдение, анализ документов (личные дела, медицинские карты и т.д.), анализ продуктов деятельности обучающихся (сочинения, творческие работы и т.п., анкетирование, беседы, интервью и др. Воспитательный аспект, особенно важен для организации психолого-педагогической работы в школе. Он «заключается в разработке воспитательных мероприятий, направленных на сознательный и самостоятельный выбор профессии. О его осуществлении, можно говорить лишь после проведения тщательной диагностической работы со школьниками» [9, с. 37]. Итак, на современном этапе все более актуализируются проблемы оказания разносторонней профориентационной помощи обучающимся, которым предстоит выбрать будущую профессию. Важное значение в современных условиях динамично меняющегося рынка труда приобретает профессиональная консультация обучающихся; - в процессе профессиональной консультации молодые люди получают сведения о возможностях продолжения образования и трудоустройства, профконсультация создает информационную основу для процесса профессионального самоопределения, предоставляет сведения о характере, условиях и содержании труда каждой конкретной профессии; о путях получения профессии; сведения об учебных заведениях (условиях поступления, сроках обучения, перспективах профессионального роста и т.д.)» [17, с. 80]; - благодаря организации профконсультирования школьники имеют возможность подробнее ознакомиться с содержательными аспектами трудовой деятельности, материальными и социальными сторонами профессии, перспективами профессионального развития и карьеры. Это, безусловно, является немаловажным условием верного профессионального выбора. |