Ушакова_Развитие речи дошкольников. Оксана Семеновна Ушакова Материалы курса Развитие речи дошкольников как необходимое усло вие успешного личностного развития лекции
 Скачать 333.01 Kb.
|
|
Работа над морфологическим строем речи Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за исключением некоторых); он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи — прилагательных, местоимений, наречий, числительных. Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные понятия. Они имеют граммати- ческую категорию рода, числа и падежа, различаются по родам и изменяются по числам и падежам. Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм, среди которых самой трудной является роди- тельный падеж множественного числа (слив, апельсинов, каран- дашей). В предложении существительное является одним из важней- ших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с при- лагательными и глаголами. Глагол обозначает действие или состояние предмета, различа- ется по виду (совершенному и несовершенному), изменяется по лицам, числам, времени, родам и наклонениям. Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа, особен- но с так называемыми «трудными» глаголами (я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят). Дошкольники должны правильно употреблять и категорию рода у глаголов прошедшего времени, соотнося действие и пред- 41 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста мет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего рода (солнце сияло). Изъявительное наклонение глагола выражается в форме на- стоящего, прошедшего или будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола — действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо (иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к об- разованию сослагательного наклонения — возможного или пред- полагаемого действия (играл бы, читал бы). Владение разными категориями и формами глаголов необхо- димо детям для построения разного типа предложений. Имя прилагательное обозначает признак предмета и выра- жает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. У детей развивают умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, образовывать от полного краткие прилагательные (веселый — весел, весела, веселы), от за- данного слова степени сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — тише — совсем тихо). В процессе обучения дети овладевают и умениями употреблять правильно и другие части речи: местоимения, наречия, числи- тельные, союзы, предлоги. Работа над словообразованием Исследования, посвященные проблеме словообразования и словотворчества в дошкольном возрасте, рассматривают обуче- ние словообразованию как развивающее, обеспечивающее фор- мирование собственно языковых лексико-грамматических и фонетических обобщений, а не как нацеливание на коррекцию ошибок. Факты детского словотворчества, особенно детально освещен- ные К.И. Чуковским, представляют собой частный случай об- разований по аналогии. К.И. Чуковский показал, что словотвор- чество является закономерным этапом в освоении норм и правил словообразования. По его мнению, ребенок путем аналогий усваивает словарный состав и грамматический строй родного языка. В ходе обучения детей подводят к умению создавать новые слова на базе другого однокоренного слова — выводить одно 42 Лекция 3 слово из другого по смыслу и по форме — с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). Способы словообразования в русском языке многообразны: с помощью суффиксов — суффиксальный (учить — учитель, дом — домик), с помощью приставок (префиксов) — префиксальный (писать — переписывать, списывать, выписывать; бежать — от- бежать, забежать, пробежать), смешанный (стол — застольный, настольный; бежать — разбежаться, пробежаться). Дети могут подобрать к исходному слову ряд однокоренных слов — выстроить «словообразовательное гнездо» (снег — сне- жинка — снежный — снеговик — подснежник). Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять название детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направление действий (ехал — поехал — выехал) и т.п. Необходимо включать в обучение дошкольников такие упраж- нения, которые показывали бы детям изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков. Так, в именах существительных слова получают оттенок уве- личительности, уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов субъективной оценки, дети должны объяснять смысл и различие слов: дом — домик — домище; береза — березка — бе- резонька; книга — книжечка — книжонка. В различении смысловых оттенков глагола основное внимание обращается на включение в предложение приставочных глаголов противоположного значения: бежал — перебежал — выбежал; играл — выиграл — проиграл. Выделение смысловых оттенков прилагательных, образован- ных с помощью суффиксов, показывает детям, как изменяется (дополняется) значение производящего слова: умный — умнень- кий — умнейший; худой — худущий; полный — полненький — полно- ватый; плохой — плохонький. Работа над синтаксическими конструкциями языка Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окра- 43 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста шенность, выражающаяся специальной интонацией, может сде- лать любое предложение восклицательным. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения. Формирование сложных синтаксических конструкций в вы- сказываниях детей проводится в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст. Особое внимание в обучении детей правильному построе- нию предложений необходимо уделять упражнениям, разви- вающим употребление правильного порядка слов, устранение повторения однотипных конструкций (преодоление синтак- сического монотона), правильное согласование слов в пред- ложении. У детей необходимо сформировать элементарное представле- ние о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интона- цию его конца (завершенности). Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста закладываются умения оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается со- знательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического вы- сказывания. Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться язы- ковыми грамматическими средствами (словами, словосочета- ниями, предложениями) при передаче своих мыслей и в по- строении любого типа высказывания (описания, повествования, рассуждения), а также понимать уместность употребления разных типов предложений в разных контекстах. У детей необходимо сформировать элементарное представле- ние о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого они должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интона- цию его конца. 44 Лекция 3 Мы должны научить ребенка сознательно пользоваться язы- ковыми средствами (словами, словосочетаниями, предложения- ми) при передаче своих мыслей, чтобы в процессе формирования грамматического строя речи обеспечить сознательный выбор необходимых средств в процессе построения связного монологи- ческого высказывания. Формирование грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста Обучение правильному употреблению формы слова У детей младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком пра- вильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласование суще- ствительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа. Игра «Чего не стало?» Детям предлагается закончить предложение. 1. — Были утята. Не стало … (утят). — Были котята. Не стало … (котят). — Были ребята. Не стало … (ребят). (Они убежали смотреть на котят.) 2. — Были игрушки. Не стало … (игрушек). — Были подушки. Не стало … (подушек). — Были лягушки. Не стало … (лягушек). (В соседнем пруду отыскали подружек.) Игра «Чего нет у куклы?» Детям предлагается коротко ответить на вопрос. — Есть ли у нашей куклы тапочки? — Нет тапочек. — Есть ли у нашей куклы шапочка? 45 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста — Нет шапочки. — Есть ли у нашей куклы бантик? — Нет бантика. — Есть ли у нашей куклы зонтик? — Нет зонтика. Игры с матрешкой Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладыша- ми, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера — длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята). Сначала взрослый предлагает детям рассмотреть игрушки: — Что это? — Матрешка. — Давайте посмотрим, что у матрешки внутри. Еще матрешка. Она меньше или больше первой? — Меньше. — Теперь посмотрите на пирамидки, какие они? Одна большая другая... (поменьше, маленькая). Аналогично рассматриваются другие игрушки. Запомните, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пира- мидки, ленточки, утята. Сейчас вы закроете глаза, а я буду прятать игрушки, затем вы скажете, каких игрушек не стало (матрешек, пирамидок, ленточек). «Кого не стало?» (лошадок, утят, цыплят). В конце убираются все игрушки, детей спрашивают: «Чего не стало?» (игрушек). Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, око- ло) одновременно подводит ребенка к употреблению правильных падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, око- ло кровати). Игра «Где игрушка?» Игра помогает освоить принципы употребления простран- ственных предлогов. Педагог помещает игрушку рядом с ящич- ком (в ящичке, за ящичком, на ящичке и т.п.; в шкатулке, за шкатулкой, около шкатулки, над шкатулкой и т.п.) и спраши- вает: — Где игрушка? 46 Лекция 3 Дети должны сказать, где находится игрушка по отношению к заданному предмету. Отвечая на вопрос, нужно правильно упо- требить предлог. Игра «Прятки» На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать. — В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (дети дают ей имя, например, Света). Здесь ее комната. Назовите все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель). К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прят- ки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на... (диван), зайчата спрятались за… (шкаф). Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помогите Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата? А если бы кто-то из вас стал прятаться, куда бы вы залезли, чтобы вас долго не находили? Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называют сами дети. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их ис- кала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяу- кать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.) — Давайте расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Све- та... (всех нашла). Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необ- ходимо научить детей правильно употреблять форму повелитель- ного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим); образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; один умылся — другой умывается, один оделся — другой одевается). Для этого проводятся разнообразные игры. 47 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста Игра «Летает — не летает» Детям предлагается закончить предложение. — Птичка… (летает). — Рыбка… (не летает). — Самолет… (летает). — Машина… (не летает). — Вертолет… (летает). — Поезд… (не летает). — Муха… (летает). И т.д. Игра «Я, ты, он, она» Педагог называет местоимение. Дети должны правильно по- добрать глагольную форму. — Я сижу. — Ты… (сидишь). — Он… (сидит). — Мы… (сидим) И т.д. Игра «Поручения» В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: мышка, мишка. — Хочешь, чтобы мишка покатал мышку. Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, по- махала лапкой, покружилась (Мышка, помаши лапкой! Мишка, спой). Можно давать мышке и мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и.т.п. Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахарница — хлебница). Игра «У кошки — котенок» Детям предлагается закончить предложение. У кошки — котенок. У лисы — … . 48 Лекция 3 У зайца — … . У волка — … . И т.д. Отрабатывая суффиксальный способ образования слов, не нужно использовать пары с разными корнями. Например, «со- баки — щенок», «корова — теленок». Их лучше оставить для другой игры. Игра «Чаепитие» Воспитатель говорит, что у медвежонка сегодня праздник. Он пригласил в гости своих друзей — мышонка и зайчонка. Сначала они поиграли , а затем Мишутка пригласил всех к столу — попить чаю. Поставил на стол чашки, блюдца, чайник, конфеты, сахар, салфетки, сухари, да всё перепутал: конфеты положил на блюдце, салфетки — в чашку, а сахар и сухари — прямо на стол. Мышка сразу заметила, что не всё в порядке на столе, да сама точно не знала, куда что надо положить. Давайте поможем друзьям! Сахар кладут в сахарницу, конфеты... (в конфетницу), сухари... (в су- харницу), а салфетки... (в салфетницу). Пошли гости руки мыть. Сначала открыли кран с горячей водой, затем с холодной, и по- текла из крана какая вода? (теплая, прохладная). Помыли малы- ши руки, а Миша их приглашает: «Садитесь, пожалуйста, за стол, будем чай пить!» Взял Миша в руки блюдце, поставил на него чашку, стали малыши пить чай. Когда попили, Мышка сказала медвежонку «спасибо» тоненьким голосочком: «Пи-пи-пи, спа- сибо тебе, Миша!» Зайчонок тоже поблагодарил его. Игра «Что? Где? Когда?» В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете в группе? В зале? Дома?» «Где вы играете? Спите? Умываетесь?» «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?» Такие упражнения можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении. Обучение изменению слов по падежам, согласование суще- ствительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). 49 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец дей- ствия, для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка кормит куклу, на другой — моет посуду. Дети не только называют действия (кормит, моет), но и могут рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит — делает зарядку, обедает — моет посуду). Игра «Закончи предложение» Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и… (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией. Детей знакомят также со способами образования звукоподра- жательных глаголов (воробей чик-чирик — чирикает, утка кря- кря — крякает, лягушка ква-ква — квакает). На материале наименования игры на музыкальных инстру- ментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов: на барабане — барабанят, на дудочке — дудят, на трубе — трубят, а на гитаре и гармошке играют. Такие вопросы, как: «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?», подводят детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах — это действие и оно имеет свое на- звание. Игра «Оркестр» Для этой игры понадобятся игрушечные музыкальные инстру- менты — барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки. К детям в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Э.Мошковской «Какие бывают подарки»: Ой, звенит она, звенит, Всех игрою веселит, А всего-то три струны 50 Лекция 3 Ей для музыки нужны. Кто такая? Отгадай-ка! Это наша... (балалайка). В руки ты ее возьмешь, То растянешь, то сожмешь. Звонкая, нарядная, Русская, двухрядная, Заиграет, только тронь. Как зовут ее? (Гармонь.) Что звоночки делают? (Звенят.) Что погремушки делают? (Гремят.) Что барабан делает? (Барабанит.) Что дудочки делают? (Дудят.) В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений — простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение. Игра «Что умеет делать Гена?» Взрослый начинает: «Гена умеет... пол (подметать), цветы (по- ливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия пер- сонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены предложения, составляя предложения по картине, строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыс- лу, используя разные средства связи. Игра «Кто что умеет делать?» Детям показывают картинки животных. Нужно сказать, что животные любят делать, как кричат. Например, кошка — мяука- ет, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, ви- ляет хвостом, бегает. У этой игры много разных вариантов: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает. 51 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста Игра «Кто назовет больше действий?» Воспитатель спрашивает о самых разных предметах и явлени- ях, а дети называют действия. 1. — Что можно делать с цветами? — Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, ню- хать, ставить в вазу. 2. — Что делает дворник? — Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком. 3. — Что делает самолет? — Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится. 4. Что можно делать с куклой? — Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать. Игра «Где что можно делать?» 1. — Что можно делать в лесу? — Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать. 2. — Что можно делать на реке? — Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, тепло- ходе), ловить рыбу. После этих упражнений предлагается сюжет: собрались в лес — отдыхали — собирали грибы, ягоды — пошли на речку — купались — загорали — весело отдохнули. Работу над грамматической формой слова и предложения надо рассматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учат- ся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и свя- зывать между собой не только слова, но и отдельные предложе- ния. В работе над синтаксисом на первый план выступает задача обучению построению разных типов. |