Ушакова_Развитие речи дошкольников. Оксана Семеновна Ушакова Материалы курса Развитие речи дошкольников как необходимое усло вие успешного личностного развития лекции
 Скачать 333.01 Kb.
|
|
солнечный — звонкий, сажает — забывает). Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используют- ся скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: Зайчик-зайчик, где гулял? — Наполянке танцевал! Где ты, белочка, скакала? — Я орешки собирала! Эй, зверята, где вы были? — Мы грибы ежам носили. Детей приучают изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказыва- ния. Им предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, гром- ко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопро- сительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного выска- зывания. Принципы работы с детьми предшкольного возраста Задачи воспитания звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста можно сформулировать следующим об- разом: 1. Работа над звуковыми и интонационными характеристика- ми речи. 2. Формирование представлений детей о линейных звуковых единицах — звук — слог — слово — предложение — текст. 3. Различение звуков по их качественной характеристике — гласные и согласные (звонкие и глухие; твердые и мягкие). 4. Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в на- чале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих 31 Развитие звуковой стороны речи дошкольников звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах. 5. Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры — называние слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов. 6. Нахождение слов, сходных и различных по звучанию. У детей седьмого года жизни особое внимание уделяется диф- ференциации определенных групп звуков (свистящих и шипя- щих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосо- вого аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Здесь же развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопро- сительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Формирование звукового анализа слова (умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги и ударение), озна- комление с фонетической структурой слова оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к языковым явлениям. Состав- ление детьми загадок и рассказов о словах и звуках является показателем их лингвистического мышления. Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голо- са, темп речи. Умение ребенка осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно пользоваться в зависимости от ситуа- ции всеми характеристиками речи развиваются как в специаль- ных упражнениях, так и в процессе любого высказывания. В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совер- шенствованием артикуляции широко используются скороговор- ки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять раз- витию творческих способностей ребенка, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: Где ты, заинька, гулял? — Под кусточком ночевал! Ты, лисичка, с кем играла? — Яизбушку подметала. Где ты, Катенька, была? — Яс друзьями в лес ушла. Наш зеленый крокодил... — …шляпу новую купил. Осознавая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумывают- ся в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают интонационную 32 Лекция 2 выразительность ребенка, но и готовят его к восприятию поэти- ческой речи. Предлагаемые игры и упражнения направлены на развитие у ребенка ориентировки на смысловую, грамматическую и звуковую стороны слова — параллельно. Название речевой игры может от- носиться к одной из перечисляемых целей. Первое занятие для детей старшего дошкольного возраста предполагает выяснение имеющих- ся у детей знаний и представлений о том, что такое звук, слог, слово, предложение, рассказ (описание, повествование, рассуждение). Приведем примеры упражнений. «Что такое звук, слово, предложение?» Педагог спрашивает детей: «Какие звуки вы знаете? (Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Как называет- ся часть слова? (Слог.) Что обозначает слово стол? (Предмет мебели.). — Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обо- значает. Поэтому мы говорим: «Что значит (или обозначает) слово...?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, живот- ных, растения. — Как мы различаем друг друга? — По именам. — Назовите имена своих родителей, родных и близких. — У кого в доме есть кошка? собака? — Как их зовут? — У людей имена, а у животных... (клички). — У каждой вещи есть свое имя, название. Посмотрите вокруг и скажите, что может двигаться? Что может звучать? На чем можно сидеть? Спать? Ездить? Игра «Почему так называют» Педагог предлагает детям слова: пылесос, скакалка, самолет, самокат, мясорубка. Дети должны объяснить, для чего нужны эти предметы и почему они так называются. Упражнение «Имя буквы» «У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы вы знаете? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и 33 Развитие звуковой стороны речи дошкольников читается, звук произносится). Из букв мы складываем слоги и слова. — Подойдите ко мне, дети, у которых имя начинается на глас- ный звук [а] (Аня, Андрей, Антон, Алеша). — А с какого звука начинаются имена — Ира, Игорь, Инна? — Подойдите ко мне дети, у которых имя начинается на твер- дый согласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя). — На мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Люба). Упражнение «Один — много» Для этого упражнения необходимы соответствующие картин- ки или предметы. — Это... шар, а это... (шары). — Здесь много... (шаров). — Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) — Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.) — Это... мак, а это... (маки). — В букете много... (маков). — Какие они? (красные). — Что еще бывает красным? — Как вы понимаете выражение «красная девица»? — Где вы встречали такое выражение? В каких сказках? — Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... лук. — Лук какой? (Желтый, сочный, горький, полезный.) — В корзине много чего? (Лука.) — Подбери слова, сходные по звучанию со словами: шар (пар, дар), мак (лак, рак), лук (жук, бук). — С какого звука начинаются слова шар, мак, лук? ([ш], [м], [л].) — Сколько слогов в этих словах? (В словах шар, мак, лук один слог.) 34 Лекция 2 Задание ко всем названным словам: 1. Сколько слогов в словах игла, мишка, ложка? 2. Подбери слова, сходные по звучанию с заданными и с тем же количеством слогов: игла (пила, юла); мишка (мышка, шишка); ложка (ножка, кошка). А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (игл, пил, юл, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек). Упражнение «Найди звук» — Назови слова с одним слогом. С двумя слогами. — Сколько слогов в слове цыпленок? (Слово жук состоит из одно- го слога, шуба, шапка, жаба, забор, цапля — из двух, цыпленок — из трех.) — Придумай слова, которые начинаются с одинакового звука. Что это за звук? (Слова шапка и шуба начинаются со звука [ш], слова жук и жаба — со звука [ж], слова забор, замок — со звука [з], слова цыпленок, цапля — со звука [ц].) — Назови овощи, фрукты и ягоды, в которых есть звук [р] (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), [р'] (пе- рец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблоко, кизил), [л'] (малина, лимон, апельсин, слива). — Опиши нам ягоду, фрукт или овощ, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем, что это за фрукт. («Он круглый, красный, сочный, вкусный. Это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых. Это мой любимый фрукт... гра- нат».) Упражнение «Картина — корзина» Дети рассматривают картинки с изображением картины, ра- кеты, лягушки. Если таких картинок в группе нет, воспитатель просто назы- вает слова. — Сколько слогов в словах картина, лягушка, ракета? (Три.) — Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: кар- тина (корзина, машина), лягушка (подушка, кадушка), ракета (конфета, котлета), вертолет (самолет), береза (мимоза). 35 Развитие звуковой стороны речи дошкольников — Что делает лягушка? (Прыгает, плавает.) Что делает ракета? (Летит, мчится.) Что делает картина? (Висит.) Дети произносят все слова и говорят, что у каждого из этих слов по три слога. Упражнение «Едем, летим, плывем» Воспитатель рассматривает с детьми шесть картинок с изо- бражением транспортных средств: вертолета, самолета, автобуса, троллейбуса, теплохода, трамвая. — Как назвать все, что изображено на картинках, одним сло- вом? (Транспорт.) — Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кро- ме слова трамвай,три слога). — Какой звук встречается во всех этих словах в начале, сере- дине, конце слова? (Звук т встречается в начале слов троллейбус, теплоход, трамвай, в середине слов вертолет, автобус, в конце слов вертолет, самолет.) — Составь предложение с любым словом. (Самолет летит быстро.) — Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) — Скажи, что ездит? (Автобус, троллейбус, трамвай.) — Скажи, что плывет? (Теплоход.) — Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транс- порта я задумала: Т-С (троллейбус), А-С (автобус), С-Т (само- лет), В-Т (вертолет) М-О (метро), Т-И (такси). Упражнение «Коза — стрекоза» Дети рассматривают рисунки с изображением чашки, козы, кошки, барсука, самовара, ромашки, стрекозы, лукошка, шины, машины, сука, пара. — Подберите пары слов, похожих по звучанию. (Чашка — ро- машка, коза — стрекоза, кошка — лукошко, сук — барсук, пар — самовар, шина — машина.) — Назовите слова, в которых один слог, два и три слога. (В словах пар, сук — один слог, в словах чашка, коза, шина, кошка, барсук — два слога, в словах самовар, ромашка,стрекоза, лукошко, машина — по три слога.) Возможен такой вариант: одна группа детей подбирает сходно звучащие пары слов: чашка — ромашка, коза — стрекоза, кошка — лу- 36 Лекция 2 кошко, сук — барсук, шина — машина, пар — самовар. Другие дети называют, сколько слогов в каждом слове из названной пары. — Закончите фразу, чтобы получилось складно: Я поехал на машине — (у меня порвалась шина); побежал за стрекозой... (тут же встретился с козой); я разбил сегодня чашку... (и сорвал в лесу ромашку); зацепился я за сук... (а под ним сидел барсук); под столом лежала кошка... (рядом с ней стоит лукошко). Упражнение «Игла — пила» — В словах шар, мак, жук, лук, рак, пар — по одному слогу; а сколько слогов в словах игла, мишка, ложка? — Какие иглы ты знаешь? Какие предметы мы называем этим словом? (Игла у ежа, у елки, сосны, лиственницы.) — Чем все иглы похожи? (Все иглы острые.) — У елки иглы какие? (Еловые.) — А у сосны какие? (Сосновые.) — Чем отличаются иглы елки от игл сосны? Отвечай поскорей, какие из них длинней? (Сосновые.) — А чем отличаются иглы елки и лиственницы? (Еловые иглы твердые, жесткие, а лиственные мягкие.) — А еще какие иглы вы знаете? (Швейные.) — Как можно сказать про швейную иглу, какая она? (Длинная, тонкая, острая, металлическая, блестящая.) — Что делают швейной иглой? (Ею шьют.) — Что шьют швейной иглой? (Одежду.) — А еще что можно делать швейной иглой? (Шить, вышивать, зашивать, подшивать, штопать.) — Одна — игла, а много — ...? Продолжи фразу: у нас много … . Вопросы и задания 1. Раскройте понятие «звуковая культура речи и ее компонен- ты». 2. Охарактеризуйте звуковые и просодические элементы зву- ковой стороны речи. 3. Выберите игры и упражнения, подходящие вашим воспи- танникам по возрастным характеристикам, и попробуйте поиграть в них с детьми. 37 Развитие звуковой стороны речи дошкольников Литература 1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Спб: «Детство- Пресс», 2007. 2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обу- чения дошкольников родному языку. М., 1997. 3. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002. 4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. М.: «Мозаика- Синтез», 2005. 5. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошколь- ников. М.: «Сфера», 2008. Лекция 3. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста Что такое «грамматический строй языка»? В процессе развития речи ребенок овладевает грамматиче- ским строем языка, то есть правилами и нормами, по которым данный язык живет. Грамматический строй языка вырастает из совокупности законов словообразования, морфологии и син- таксиса. Словообразование — это система построения слов в языке. Морфология — система грамматических значений слов, то есть значений, связанных с принадлежностью к той или иной части речи и особенностью их изменения. Синтаксис — этосочетае- мость и порядок следования слов, способы построения в языке простых и сложных предложений. Вместе с лексикой (словарным составом языка) и фонетикой (звуковым составом языка) грамматический строй образует це- лостную языковую систему. Два подхода к формированию грамматических навыков при обучении языку Изучая формирование у детей мыслительных операций, ис- следователи подчеркивают значение работы над грамматикой родного языка. Они отмечают: в результате обучения происходит осознание грамматических явлений языка; у детей начинает формироваться чувство языка, способность к обобщению. В сознательном усвоении ребенком грамматического строя речи заложены предпосылки для развития связной монологиче- ской речи, осознания ее особенностей, формирования обобщений явлений языка и речи. Результаты усвоения родного языка хоро- шо сформулировал А.Н. Гвоздев: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень вы- соким. В это время ребенок уже в такой мере овладел всей слож- ной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологи- ческого порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваи- ваемый русский язык становится для него действительно род- ным». 39 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста В современных исследованиях отечественных ученых (Н.Х. Швачкин, Т.Н. Ушакова, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева), посвященных формированию грамматического строя речи детей, отчетливо виден новый подход к формированию грамматических навыков: речевая деятельность здесь рассматривается в единстве с формированием ее эмоционально-мотивационного, ориентированного и исполнитель- ского звена. Это направление исследований противопоставлено такому отношению к формированию грамматического строя речи де- тей, когда основное внимание уделяется отработке, заучиванию отдельных «трудных» разрозненных грамматических форм и конструкций. Внимание педагогов в основном направляется на исправление и предупреждение грамматических ошибок в речи дошкольников, причину которых они видят в трудности усвоения единичных, традиционных форм. Но в подобной педагогической практике учитываются не все возможности стано вления грамматической стороны речи, выявленные в ис- следо ваниях. Исследования, посвященные формированию разных аспек- тов грамматического строя речи, экспериментально доказали, что для овладения устной и письменной речью необходимо раз- витие чувства языка, «интуитивной», «подсознательной грам- матики» (термин А.М. Пешковского), что чувство языка имеет объективную обусловленность и поддается воспитанию. Созда- ние условий для оптимального овладения языковыми законо- мерностями возможно в том случае, если ведущим в обучении выступает не предъявление речевых образцов педагога, а фор- мирование языковых обобщений, которые «составляют ядро психологического механизма усвоения языка» (Ф.А. Сохин). Формирование языковых обобщений связано с элементарным осознанием явлений языка и речи. Развитие этого осознания необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи. Кроме того, повышается уровень самоконтроля при построении высказыва- ния, что особенно важно для развития связной монологической речи. 40 Лекция 3 Принципы формирования грамматического строя языка у детей дошкольного возраста Формирование грамматического строя устной речи дошколь- ника включает работу над морфологией, изучающей грамматиче- ские значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (соче- таемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений). |