Ушакова_Развитие речи дошкольников. Оксана Семеновна Ушакова Материалы курса Развитие речи дошкольников как необходимое усло вие успешного личностного развития лекции
 Скачать 333.01 Kb.
|
|
Принципы обучения родному языку Основные задачи развития речи — воспитание звуковой куль- туры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказы- вания. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение каждой задачи и меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе, и комплексный характер развития каждой задачи. Обогащать словарь через обогащение представлений Так, все воспитатели знают, что необходимо пополнять словарь детей новыми словами. Они стараются называть детям все окру- жающие их предметы, игрушки. Однако далеко не все заботятся о том, чтобы ребенок осознавал смысл слова, его значение. Осо- бенность словарной работы заключается в том, что она нераз- 12 Лекция 1 рывно связана с обогащением знаний и представлений дошколь- ников, а значит, такая работа осуществляется в разных видах ознакомления детей с окружающим, с предметами и явлениями быта, повседневной жизни, с природой. Ребенок усваивает сло- весные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Всё это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей и обучения их родному языку. Работа над пониманием слова Однако для развития речи детей важно не только увеличение запаса слов, но и формирование точного понимания их значения и правильного в смысловом отношении употребления. Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами. Известно, что у детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содер- жание очень развита, а правильность высказывания зависит от того, насколько точно передается смысл выбранного слова. Од- нако речь дошкольника имеет существенное отличие от речи взрослого в отношении смысла, который ребенок вкладывает в произносимые им слова. Зачастую ребенок сам пытается осмыс- лить слова, вкладывает в их содержание свойственное его опыту понимание. (Множество примеров тому собрал К.И. Чуковский.) Поэтому в развитии словаря одним из важных направлений должна быть работа над правильным пониманием значения (смысла) слов, развитие точности словоупотребления. Это в дальнейшем определяет культуру речи. Приемы развития речи Для решения этих задач служат речевые упражнения, словес- ные игры, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению. Упражне- ния создают условия для речевой практики детей и пополнения и активизации словаря словами разных частей речи. Среди словесных приемов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь де- тей, развивают у них внимание к слову и его значению. Они формируют у детей практические навыки: умение быстро выбрать 13 Теоретические основы методики развития речи дошкольников из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слова. Подобные упражнения не требуют предметов и игрушек. В них используются уже знакомые слова. В упражнениях большое место отводится такому приему как вопрос. От речевой формулировки вопроса зависит направление и содержание их мыслительной деятельности, вопрос должен вызывать умственную активность детей. Ставя перед детьми во- просы, взрослый не просто добивается воспроизведения знаний, а учит детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать. Надо чаще задавать такие вопросы, как «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?», «Почему ты думаешь, что так можно ска- зать?», «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п. Игра — самодеятельная детская активность, в которой взрос- лый может занять то или иное место. Можно влиять на игру косвенно, через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается речь ребенка, грамматически оформленная речь. Но взрослый не должен ставить перед играющим ребенком дидактические цели, связанные с освоением форм и функций речи. Игры, оказываю- щие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными. Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние, существуют и дидактические игры, в которых решают- ся задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы. Например, игры, помогающие освоить родительный па- деж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде, способы образования слов (наимено- ваний детенышей животных, людей разных профессий, одноко- ренных слов). Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, раз- вивают у детей умение описать предмет по основным признакам (цвет, форма, величина), действиям; рассказать о животном, об игрушке, по картинке (составить сюжет, развернуть его в соот- ветствии с замыслом). Дидактическая задача облечена в игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изло- жению мыслей. В играх «Найдем игрушку», «Угадай, что в руке?» ребенок отыскивает знакомый ему предмет, а затем рассказывает 14 Лекция 1 о нем. Таким образом, специальные занятия, игры и упражнения решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи). Критерии оценки речевого развития дошкольника Высокий уровень развития речи дошкольника включает: — владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при вы- ражении своих мыслей и составлении любого типа высказыва- ния; — развитую культуру общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, ответить, возразить, спросить, объяснить; — знание норм и правил речевого этикета, умение пользовать- ся ими в зависимости от ситуации. Вопросы и задания 1. Что такое «чувство языка»? 2. Нужно ли обучать детей родному языку? Почему? 3. Как связано развитие речи дошкольника с другими сторо- нами его личностного развития? 4. Какие компоненты включает в себя система обучения род- ному языку? 5. Перечислите критерии, по которым оценивается развитость речи дошкольника. Литература 1.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002. 2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Спб: «Детство- Пресс», 2007. 3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: «КомКнига», 2007. 4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения дошкольников родному языку. М., 1997. 5. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольни- ка. М.: «Сфера», 2008. Лекция 2. Развитие звуковой стороны речи дошкольников Что такое фонетика? Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму. Лингвисты — Р.А. Аванесов, Г.О. Винокур, В.А. Богородицкий, И.Л. Бодуэн де Куртене, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, А.И. Томсон, Л.В. Щерба — рассматривают звуко- вую сторону языка с разных точек зрения По Ф. Соссюру, основ- ные единицы языка (слова, словосочетания, предложения) имеют смысловую сторону (значение) и материальную (они — ряд звуков). Такой двусторонностью обладают знаки, у которых есть обозначаемое (смысл) и обозначающее (материальная данность). Звуки и их сочетания являются обозначающими. Звуковые еди- ницы языка — звук, слог, такт, фраза — связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт — группа слогов, объеди- ненная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из не- скольких тактов, объединенных интонацией. Эти единицы речи, которые обладают самостоятельной протяженностью, называют линейными. Кроме линейных, различают просодические едини- цы речи. Просодия — от греческого «просодиа», ударение. Про- содические единицы речи связаны с ударением и элементами интонации: мелодикой, силой произношения, темпом речи. Уда- рение, в свою очередь, бывает фразовым, логическим, эмоцио- нальным. От звукового оформления речи во многом зависит сила воз- действия на слушателей, поэтому необходима специальная ра- бота над звуковой стороной речи. Русский язык обладает слож- ной звуковой системой, поэтому на него обращают внимание многие исследователи, которые занимаются теорией звучащей речи. Именно на основе анализа звукового строя языка созда- ется база для теоретического осмысления процессов, происходя- щих в языке. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения образования звука (это артикуляционные свой- ства языка), звучания (акустические свойства языка) и вос- 16 Лекция 2 приятия (перцептивные качества языка). Все эти единицы взаимосвязаны. Фонологические средства языка А.Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова. Артикуляционная сторона речи Исследования лингвистов, психологов, педагогов дают осно- вание полагать, что именно звуковая сторона языка рано стано- вится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Жу- рова, Г.А. Тумакова). Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой сто- роны языка, подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внеш- ней структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал: «Оче- видно, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя невозможны вне овладения звуковой системой языка» (1989, с. 374). Последнее, по мнению Д.Б. Эльконина, представляет собой основу становления речи ребенка. «Овладение звуковой стороны языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи» (там же). Количество правильно произносимых звуков психологи свя- зывают с расширением запаса активно используемых слов (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.И. По- пова). Отметим также, что методика обучения дошкольников чтению, разработанная Д.Б. Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка (Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Л.Н. Невская, Н.В. Дурова, Г.А. Тумакова). Обу- чение чтению начинается с введения ребенка в звуковую действи- тельность языка, «чтобы обеспечить последующее усвоение грамматики и связанной с ней орфографии» (Л.Е. Журова, 1974, с. 16). 17 Развитие звуковой стороны речи дошкольников Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, В.И. Рождественская, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Макса- ков, М.Ф. Фомичева, Г.А. Тумакова). Многие исследователи под- черкивают роль развитого осознания детьми фонетической сто- роны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Карпова). От понимания особенностей зву- ковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Е.М. Струни- на, Г.А. Тумакова, М.М. Алексеева). Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Л.В. Щерба подчеркивал, что изучение грамматики живого, про- износимого языка приучает ученика к наблюдению над собствен- ной речью: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, явлением чередования гласных и соглас- ных; дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке, значением интонации. Интонация Работа над звуковой стороной речи с детьми дошкольного возраста включает упражнения, проводимые со всеми элемента- ми фонетики. В построении высказывания чрезвычайно важна роль каждого элемента звуковой культуры речи, особую роль при этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Мастера устного рассказа считают диапазон интонаций, расши- ряющих смысловое содержание речи, беспредельными. А учите- ля школы считают формирование интонационных навыков важными и для восприятия письменной речи. Некоторые исследователи связывают речевое развитие ребен- ка с процессом овладения интонационной системой языка (Н.М. Аксарина, М.И. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Яровенко). М.М. Бахтин, рассматривая предложение как единицу языка, подчеркивал, что оно обладает особой грамматической интона- 18 Лекция 2 цией — законченности, пояснения, разделения, перечисления. Особое место он отдает интонации повествовательной, вопро- сительной, восклицательной и побудительной. А экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказы- вании. Итак, интонация передает не только содержание выска- зывания, но и его эмоциональные особенности. Необходимо научить детей правильно пользоваться интона- цией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особен- ности. Параллельно с этим идет формирование умений правиль- но пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимо- сти от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция). Речевой слух Практическое владение языком предполагает умение раз- личать на слух и правильно воспроизводить все звуковые еди- ницы родного языка. В педагогических исследованиях подчер- кивается, что в период дошкольного детства у ребенка одновременно с интонационной стороной речи развивается и речевой слух — ощущение высоты тона, сила звука, чувство тембра и ритма. Тон, тембр, паузы, разные типы ударений — являются важны- ми средствами звуковой выразительности речи. Темп речи Среди общих характеристик звуковой культуры речи внима- ние исследователей привлекал такой показатель, как темп, кото- рый имеет самое непосредственное отношение к развитию про- износимой речи. В литературе имелись лишь беглые указания на повышенную скорость речи дошкольников в связи с недостаточ- ным развитием контроля за своей речью и слабостью тормозных процессов у дошкольников. А.И. Максаковым была предпринята попытка проследить воз- можности дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания, его сложности. При воспроизведении детьми про- стых, легких по содержанию рассказов скорость речи взрослого 19 Развитие звуковой стороны речи дошкольников не оказывала существенного влияния на точность и последова- тельность передачи текста ребенком. При использовании более сложных текстов правильно передали его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет немаловажное значение для точ- ного и правильного восприятия и понимания речи детьми до- школьного возраста. Таким образом, важна роль разных элементов звуковой сто- роны речи при построении любого высказывания. Каждый из этих элементов по-разному влияет на звуковое оформление из- ложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимание его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания. В конечном итоге от осознания звуковой стороны речи во многом зависит сила и глу- бина воздействия высказывания на слушателя. Конечно, такие характеристики звуковой культуры речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая окружает ребенка. Поэтому не- обходима специальная работа, чтобы научить ребенка в зависи- мости от речевой ситуации менять как силу голоса, так и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно. И эта работа должна проводиться систе- матически. Возрастные особенности становления звуковой стороны слов Принципы работы с детьми младшего дошкольного возраста Воспитание звуковой культуры речи детей младшего дошколь- ного возраста (3–4 года) включает, прежде всего, работу по обу- чению правильному звукопроизношению. Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи детей в младшей возрастной группе включает игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения, темпа речи, ее интонационной выразительности. При этом важно обе- спечить постепенное усложнение материала, его повторение. Последовательность закрепления и дифференциации звуков 20 Лекция 2 дается с учетом трудности их произнесения и последовательности их появления в процессе речевого развития (А.И. Максаков, Г.А. Тумакова). Исследователи подчеркивали, что наряду с работой над пра- вильным звукопроизношением следует работать над всеми эле- ментами звуковой стороны речи — над темпом речи, силой голо- са, интонацией. В этих умениях заложено наиболее важное условие станов- ления всех сторон речи и особенно ее связности. Работа над интонационной выразительностью речи помогает избежать таких недостатков высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи, нечеткость дикции, замедленный (или убыстренный) темп, так как от звукового оформления речи зависит понимание со- держания и эмоционального смысла выс ка зы вания. В младшем дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить звуки в словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциа- цией необходимо проводить для формирований четкой артику- ляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослого, различать на слух отдель- ные звуки и звукосочетания. Произношение согласных звуков (их последовательность достаточно подробно обоснована в работах логопедов — [м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Для работы с произношением используются игры и упражнения, направленные на развитие умения детей диффе- ренцировать родственные по месту образования звуки ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в]) в небольших речевых единицах — слогах: па-па; ба-ба; то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается диффе- ренциация твердых и мягких согласных, дети подводятся к правильному произношению шипящих. |