Ушакова_Развитие речи дошкольников. Оксана Семеновна Ушакова Материалы курса Развитие речи дошкольников как необходимое усло вие успешного личностного развития лекции
 Скачать 333.01 Kb.
|
|
Игры для развития артикуляционного аппарата Дудочка и колокольчик Для развития артикуляционного аппарата широко использу- ются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колоколь- 21 Развитие звуковой стороны речи дошкольников чик. Дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Педагог показывает детям инструменты, дети изображают, как они звучат. Через повторение сочетаний «ду-ду» и «динь-динь» закрепляется произношение твердых и мягких звуков. «Угадай, что звучит», «Скажи, кто как кричит» Эти игры можно проводить с использованием игрушек. Педа- гог показывает игрушку-зверушку, дети изображают, как она «кричит»: — Как кричит лягушка (гусь, утка, петушок)? Можно и наоборот: педагог изображает «крик» животного, а дети находят это животное в ряду игрушек: — Кто кричит ку-ка-ре-ку (ква-ква, кря-кря)? «Кто топает?» В этой игре дети сначала рассматривают большого Мишку и маленького медвежонка Мишутку. Затем воспитатель предлага- ет детям громко произнести: «ТОП-ТОП-ТОП!». Так топает взрослый медведь. А если произнести тихонько: «Топ-топ-топ», значит, топает Мишутка. Сначала воспитатель произносит слова с разной громкостью и высотой голоса, а дети отгадывают, «кто идет». Затем можно пред- ложить детям (по очереди) «загадать» Мишку или Мишутку. По этому принципу можно придумать много похожих игр. Например, педагог прячет игрушки за ширму, произносит за них разные слова, а дети угадывают, кто с ними разговаривает. У Г.А. Тумаковой есть много игр и упражнений, которые по- казывают детям, что слова бывают разные, короткие и длинные, звучат они все по-разному и произносить их можно громко-тихо- шепотом, быстро-умеренно— медленно. Такие упражнения мож- но проводить со звукоподражаниями (кап-кап, топ-топ) и с любыми звуковыми сочетаниями. Упражнения на развитие слухового внимания и интонационной выразительности На барабане — барабанят, на дудочке — гудят Рассматривая музыкальные инструменты, дети называют, что на барабане — барабанят, на дудочке — дудят. 22 Лекция 2 Затем дети закрывают глаза, а педагог ударяет по барабану барабанными палочками: — Что зайчик делает? — Барабанит. — Как он барабанит? — Громко (тихо). После того, как дети научились определять на слух звучание разных музыкальных игрушек и инструментов, педагог органи- зовывает игры на определение местонахождения звучащего пред- мета (далеко, близко). Новые вопросы: «Что зайчик делал с барабаном?», «Что мож- но делать с дудочкой?» — заставляют детей находить разные грамматические формы прошедшего времени (барабанил), ин- финитива (в дудочку можно дудеть). Параллельно даются зада- ния на выработку правильной интонации. Педагог предлагает ребенку: «Спроси у Димы, умеет ли он играть на гармошке?». Если ребенок передает вопросительную интонацию («Дима, ты играешь на гармошке?»), ему задается новый вопрос, а он находит интонацию ответа. Такие задания побуждают ребенка искать как необходимую грамматическую форму, так и интонацию. Упражнения на отработку дикции Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого мате- риала. Это шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сход- ных по звучанию (мышка — мишка). Игры и упражнения на произношение шипящих звуков мож- но тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата», взрослый предлагает выполнить ряд заданий: чет- ко произнести фразы со звуками Ш и Ж: «Ша-ша-ша — мы купаем малыша»; «Шу-шу-шу — дам грибочек малышу»; «Ши-ши-ши — где гуляют малыши?»; 23 Развитие звуковой стороны речи дошкольников «Жа-жа-жа — мы увидели ежа»; «Жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу?»; «Жи-жи-жи — где грибы берут ежи?». Такие упражнения можно сопровождать действиями с игруш- ками. Они помогают детям освоить интонацию вопроса и раз- вивают у них чувство ритма. Игры и упражнения для решения нескольких речевых задач Формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного язы- ка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах, ра- бота над всеми элементами звуковой культуры речи) осущест- вляется на каждом занятии в сочетании с решением других речевых задач. Потанцуй нам, кукла! Дети должны предложить Мишке (кукле, зайцу) потанцевать (побарабанить, попеть, подудеть и т.д.). Задание направлено на употребление повелительной формы глагола. (Часто маленькие дети вместо правильного «потанцуй» говорят «потанцевай!».) Чей это голос? Для этой игры понадобятся игрушки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и коте- нок. Если подбор игрушек вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая детей к совместной деятельности. В гости к детям приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Дети должны угадать, чей голос они услышат. — Мяу-мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) — А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) — У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу- мяу.) — Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) — А кто у нее детеныш? (Теленок.) — Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) — Теперь еще раз послушайте и угадайте, кто это мычит, ко- рова или теленок. 24 Лекция 2 — Ква-ква — чей это грубый голос? (Лягушки.) — А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) — Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки? Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить детям правильно позвать игрушку, тогда с ними можно поиграть («Лягушонок, иди к нам». «Утенок, по- играй со мной».) Составление связного рассказа Игры нужно выстраивать в такой последовательности, чтобы в них сначала уточнялись действия персонажей (заяц барабанит, Мишка дудит, кукла танцует), одновременно с этим осознавались такие элементы звуковой культуры речи, как сила звучания (тихо — громко), темп речи (быстро — медленно), интонация (спроси — ответь). А в конце дети вместе с педагогом составляют связный рассказ по освоенной теме: «Собрались друзья (поиграть). Заяц взял (барабан) и стал (барабанить). Мишке понравилась (дудочка). Он начал (дудеть) и сказал кукле: («Потанцуй!»). Кукла пошла (танцевать). Всем было (весело)». Затем вместо уже названных персонажей называются другие, и рассказ составляется снова. В совместном рассказывании уточняются представления ре- бенка о структуре высказывания и о способах связи между его частями. Принципы работы с детьми среднего дошкольного возраста Особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамма- тической стороне слова детей пятого года жизни отмечали многие исследователи. Они подчеркивали, что в этот период происходит становление монологической речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, Л.Е. Журова, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, Г.А. Тумакова). А.В. За- порожец, сравнивая речь среднего и младшего дошкольника, отмечал, что и по содержанию, и по своему строению речь перво- го сложнее. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредствен- 25 Развитие звуковой стороны речи дошкольников но воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было восприня- то (или сказано) раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предло- жений в соответствии с характером описываемых явлений), по мнению А.В. Запорожца, связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рас- сказывании ребенок часто пользуется указательными местоиме- ниями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошиб- ки в звуковом оформлении высказывания. Д.Б. Эльконин считал, что на пятом году жизни у ребенка появляется форма речи- сообщения в виде монолога. В воспитании звуковой культуры речи детей пятого года жиз- ни, ученые отмечают некоторое противоречие: с одной стороны, особую чувствительность к явлениям языка, осознание произ- носительных умений, а с другой стороны — несовершенство про- изношения многих звуков (Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Г.А.Тумакова). Именно на пятом году жизни у ребенка совершенствуются и элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания — темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность. М.М. Алексеева считает, что от владения ребенком произноси- тельной нормой и использования просодических единиц, будет зависеть стиль его связной речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает, как и в младшей группе, формирование правильного звукопроизно- шения, развитие фонематического восприятия, голосового аппа- рата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного язы- ка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких ([с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']). В работе с детьми средней группы используют термины «звук» и «слово». (С термином «звук» они познакомились в младшей группе.) Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит», «Найди первый звук», в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут по- добрать слова на заданный звук, установить наличие или отсут- 26 Лекция 2 ствие звука в слове. Они начинают понимать, что звуки в слове разные, подбирают те или иные игрушки и предметы, в названи- ях которых есть определенный звук. Детям пятого года жизни дается понятие, что слова и звуки произносятся в определенной последовательности. Им показы- вается «звуковая линейка», которая демонстрирует последова- тельность произнесения звуков (а...у...= ау). Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убы- стрение темпа речи взрослых и сверстников. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами, с разными ин- тонациями (повествовательной, вопросительной, восклица- тельной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правиль- ного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отга- дывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке. У детей развивается осознание произносительной стороны речи, причем оно не зависит от произносительной стороны речи. Если ребенку показать картинки, в названии которых присут- ствуют разные группы звуков — сонорные, шипящие, свистящие, можно выявить, какие звуки он не произносит. Кроме того, мож- но зафиксировать и другие недостатки звуковой культуры речи (дикция, темп, сила голоса, интонационная выразительность). Эти элементы можно отмечать тогда, когда дети выполняют за- дание на составление рассказа. Очень показательным является задание на осознание своего звукопроизношения. Детей спрашивают: «Ты говоришь правиль- но? Все звуки выговариваешь? Какие звуки у тебя не получают- ся?» Не все дети в начале учебного года из тех, кто имел недо- статки прозношения, осознают, что они не все звуки выговаривают чисто, и понимают, как они говорят. Лишь неболь- шая часть детей может сказать: «Нет, не все выговариваю, «р» не совсем чисто говорю». Остальные дети говорят: «Нет, не все вы- говариваю, не знаю, какие не получаются», т.е. они демонстриру- ют неполное осознание: знают, что не все звуки выговаривают, а 27 Развитие звуковой стороны речи дошкольников выделить их не могут. Ребенок может сказать: «Нет, «рыба» у меня получается, а «шапка» не всегда получается», т.е. он явно осознает недостатки своего произношения. Отдельные дети го- ворят, что они все выговаривают правильно и сразу демонстри- руют: «трамвай», «шапка», «шишка», произнося слова с трудно- произносимыми звуками [р], [ш]. При правильной систематической работе к концу года уровень звуковой культуры речи (осознание правильности своего звуко- произношения) значительно повышается. На вопрос: «Ты все звуки произносишь правильно?» многие дети уже вполне созна- тельно отвечают («не очень все правильно говорю, у меня «ш» не очень и «р» тоже»; «нет, еще не все «р» («л») только не выгова- риваю»; «нет, не все «рыба» (ребенок говорит — «лыба») не по- лучается, «все, только «р» еще не очень получается», «нет, я не чисто выговариваю «кошка»). Если дети не произносят отдельные звуки и осознают это, т.е. они могут объяснить, что у них еще не всё получается, и точно называют звуки (или слова), которые они произносили неправильно, это высокий уровень развития звуко- вой стороны слова. Таким образом, дети средней группы уже могут осознавать особенности своего произношения, поэтому уместными будут вопросы, выясняющие, правильно ли говорит ребенок. Отвечая на такой вопрос, дети задумываются над своим умением оформ- лять высказывание. Содержание работы по воспитанию разных аспектов звуковой стороны речи, ознакомление с особенностями звучащего слова, игры, занятия, упражнения достаточно подробно освещены в работах А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой. Работа по воспитанию звуковой культуры речи у детей пято- го года жизни включает, как и для детей младшего дошкольного возраста, формирование правильного звукопроизношения, раз- витие фонематического восприятия, голосового аппарата, рече- вого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. Детей знакомят с терминами: уточняют термины «звук», «сло- во», с которыми они уже познакомились в младшей группе. Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит», «Най- ди первый звук», в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать 28 Лекция 2 слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие зву- ка в слове. Они начинают понимать, что звуки в слове разные, подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук. Игра «Найди первый звук» Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательными являются слон и собака. Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука с (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука с, то взрослый про- износит это слово, выделяя каждый звук, например, кооош- шшкааа. Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет. — Машина не поедет, потому что в слове гусь звук [с'], а не [с]. Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убы- стрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах. Приведем примеры таких игр. Игра «Громко — шепотом», «Быстро — медленно» Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сна- чала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется с разной силой зву- ка: громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивиду- ально). — Су-су-су — кот прогнал осу. (Текст проговаривается быстро и медленно). Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: «Са- са-са — … (там летит оса) , «Су-су-су — … (как прогнать осу?», «я боюсь осу»). Особое внимание уделяется интонационной выразительно- сти речи. Детей учат в инсценировках говорить разными голо- сами и использовать разную интонацию (повествовательную, вопросительную, восклицательную). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произношения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал — чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения, 29 Развитие звуковой стороны речи дошкольников который произносится детьми с разной силой голоса и в раз- личном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли за- данный звук в отгадке. «Как говорит Таня?» Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает. Вот так: «Мяу-мяу!» (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет слова «Мяу-мяу!»). Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал. Вот так: «Мяу-мяу!» (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассер- дился котенок и стал мяукать сердито. Вот так: «Мяу-мяу!» (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело мяукать и лаять». Затем ребенок рассказывает всю историю самостоятельно, передавая интонации, требуемые содержанием текста. Взрослый, в случае необходимости, помогает отдельным словом или пред- ложением. Принципы работы с детьми старшего дошкольного возраста Основной задачей работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и правильному произне- сению всех звуков родного языка является дальнейшее совер- шенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагают для дифференциации пары звуков [с] — [з], [с] — [ц], [ш] — [ж], [ч'] — [щ'], [с] — [ш], [з] — [ж], [ц] — [ч'], [л] — [р], т.е. проводится различение свистящих, шипящих и сонорных звуков, твердых и мягких звуков — изолированных, в словах, во фразовой речи. Сначала детей учат вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем им предлагают поо- чередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, напри- мер, сначала они называют слова, в которых звук [с] находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем дети находят звук [з] в начале и середине слова (заяц, ваза). И только |