Ушакова_Развитие речи дошкольников. Оксана Семеновна Ушакова Материалы курса Развитие речи дошкольников как необходимое усло вие успешного личностного развития лекции
 Скачать 333.01 Kb.
|
|
Вопросы и задания 1. Что такое грамматический строй языка? Перечислите его составляющие. 2. В чем особенность современного подхода к развитию речи детей? С какой позицией он вступает в спор? 3. Понаблюдайте за своими воспитанниками. Изобретают ли они «свои» слова? Как можно объяснить это явление? 52 Лекция 3 4. Проведите несколько игр по речевому развитию со своими воспитанниками. Литература 1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Спб: «Детство- Пресс», 2007. 2. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002. 3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обу- чение родному языку дошкольников. М., 1997. Лекция 4. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) В предыдущей лекции мы ввели понятие грамматического строя языка, рассмотрели основные принципы обучения детей грамматике в дошкольном возрасте и подробно проанализирова- ли формирование грамматического строя языка у детей младше- го дошкольного возраста. В данной лекции мы продолжим тему и рассмотрим педаго- гические задачи и методы формирования грамматического строя языка у детей других возрастных групп. Формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста Формирование грамматического строя речи у детей пятого года жизни происходит на основе расширения круга граммати- ческих явлений, подлежащих усвоению (и без наглядного мате- риала). Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк); правильному согласованию суще- ствительных и прилагательных в роде, числе и падеже; развива- ется ориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой! спляши! попрыгай!) происходит в играх, когда дети дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям. Упражняются дети и в правильном понимании и употребле- нии предлогов пространственного значения (в, под, над, между, около). В средней группе проводится большая работа по обучению разным способам словообразования слов разных частей речи. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, упо- треблять эти названия в единственном и множественном числе 54 Лекция 4 и в родительном падеже множественного числа (утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лисята — нет лисят). Дети, упражняясь в образовании наимено- ваний предметов посуды, осознают, что не все слова образуются одинаковым способом (сахарница, салфетница, но масленка и солонка). Кроме того, детей надо знакомить с происхождением неко- торых слов: «Почему у грибов такие названия: подберезовик, подосиновик, лисичка, мухомор?»; «Почему такую шапку назы- вают ушанкой?»;«Почему этот цветок назвали подснежни- ком?». Особенное внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действием игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов: лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла. Про- должается работа по образованию звукоподражательных глаго- лов: ворона кричит «Карр-карр!» — каркает; петух кричит «Кукареку!» — кукарекает; поросенок говорит: «Хрю-хрю» — хрю- кает. Широко используется обучение способам отыменного об- разования глаголов: мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также учитель — учит, строитель — строит, но врач лечит, портной шьет. Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в син- таксис. Детям предлагают составлять с глаголами словосочетания и предложения, подводят их к построению связного высказыва- ния. Для этого проводятся специальные игры и упражнения («Закончи предложение: Зачем тебе нужны...?»). В средней группе можно вводить «ситуацию письменной речи»: взрослый записывает то, что ребенок диктует. Это акти- визирует употребление сложносочиненных и сложноподчинен- ных конструкций и является важным условием развития связной речи. Кроме того, усложняются объекты, предлагаемые для опи- сания и повествования. Педагог добивается при составлении описания ребенком четкой структуры. Особую роль при этом играет правильное построение разных типов предложений, со- 55 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) гласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, употребление глаголов: 1. Название предмета (Что это? Кто это? Как называется?). От начального предложения, его построения во многом зависит дальнейшее изложение описания. 2. Раскрытие микротем: признаков, свойств, качеств, характе- ристик предмета, его действий (Какой? Какая? Какое? Какие? Что у него есть? Чем отличается от других предметов? Чем ин- тересен? Что может делать? Что с ним можно делать?). 3. Отношение к предмету или его оценка (Понравился? Чем?). Игра «Кто у кого» Ребенок рассматривает рисунки, на которых изображены животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант — лают), корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плава- ют (крякают). — Назови животных и их детенышей. Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь) какая? Цы- пленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок) какой? Упражнение «Лесник» Дети средней группы подводятся к образованию однокорен- ных слов и учатся разным способам глагольного словообразова- ния. В ситуации рассматривания картинок или просто введения в воображаемую картину дети учатся подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите на кар- тинку. Что вы на ней видите? (Лес.) Кто следит за порядком в лесу, охраняет его? Это лесник. Дом его стоит в лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведет тропинка. Это какая тро- пинка? (Лесная.) Лесная тропинка узкая, а дорога... (широкая). 56 Лекция 4 Деревья в лесу высокие, а кусты... (низкие). Вот речка глубокая, а ручеек... (мелкий). — Это тропинка. В лесу много… тропинок. Игровое упражнение «Белка на ветке» — Отгадайте мою загадку. Рыжая, пушистая, на сосну взбира- ется, шишками кидается. (Белка.) — Шубка у белки (какая?) … ; на ушках у белки (что?) ... ; хвостик у нее (какой?) …; она умеет (что делать?) ...; и очень лю- бит (что?) ... . Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрос- лый ставит с помощью игрушек или плоскостных кукол, пока- зывает детям, как белка прыгает по ветке, а дети называют дей- ствие: прыгает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает. Игровое упражнение «Кто это ползет?» — Отгадайте загадку: «Кто это ползет, на себе свой дом везет?». (Улитка.) — Вот еще одна загадка: «Глаза на рогах, а домок на спине». Кто это? Тоже улитка. Дети рассматривают улитку, обращают внимание на ее домик- раковину и рожки. — Что служит улитке домиком? В каких еще домиках могут жить животные? Послушайте стихотворение Т. Волжиной «Где чей дом». Воробей живет под крышей, В теплой норке — домик мыши, У лягушки дом в пруду, Домик пеночки в саду. Эй, цыпленок, где твой дом? Он у мамы под крылом. — Кто из вас запомнил, где живет воробей? Мышь? Ля- гушка? 57 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) — А сейчас улитка загадает вам лесные загадки: «Колючая, маленькая — это ежик или елочка?»; «Пушистый, маленький — это зайчик или белочка?» Упражнение «Кто заблудился?» — Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблу- дился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.) — Закончите предложения. Если зайчик потерялся, ... (мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успо- коим зайчика, утешим его). Игра «Какие бывают иголки» Эта игра дает детям представление о многозначном слове «игла», упражнять в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. — Отгадай, что за слово Есть у каждого портного? Вместо шубы это слово Ежик носит на спине. Это слово вместе с елкой В Новый год придет ко мне. (Игла) — Какие иглы бывают? (Швейные, сосновые, еловые, меди- цинские.) — Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.) — Какой иглой мы шьем? (Швейной.) — Что делают швейной иглой? (Зашивают одежду, вышивают, подшивают.) — Закончите предложения. Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). 58 Лекция 4 Лиса потрогала ежа и... (укололась). У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат... (короткие и тонкие). Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней? (Иглы сосновые длиннее, иглы еловые короче). Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста При формировании грамматического строя речи детей стар- шего дошкольного возраста их необходимо обучать тем грамма- тическим формам, усвоение которых вызывает трудности: со- гласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелитель- ном и сослагательном наклонении). При этом надо давать ребенку ориентировку в типичных спо- собах словоизменения и словообразования, воспитывать языко- вое чутье, внимательное отношение к языку, критическое отно- шение к своей и чужой речи, желание говорить правильно. Дети обучаются выбирать из ряда слов словообразовательную пару. Это умение необходимо развивать. Пример задания Выбери из ряда слов те, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать; цветок, горошек, цветочный, лейка; игра, машинка, игрушка, гараж. Точно так же можно предлагать детям образовать слово по образцу: 1. веселый — весело; быстрый — ... (быстро): громкий — ... (громко); звонкий — … (звонко); шумный — … (шумно). 59 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) 2. веселый — веселье; грустный — … (грусть); заботливый — … (забота); добрый — … (доброта); злой — … (злость). 3. веселый — веселиться; грустный — … (грустить); заботливый — … (заботиться); злой — … (злиться) 4. дом — домок; зуб — … (зубок); нос — … (носок); рот — … (роток); глаз — … (глазок); кот — … (коток); ком — … (комок); город — … (городок). 5. кот — котик; нос — … (носик); рот — … (ротик); дом — … (домик); зуб — … (зубик) и т.д. Дети должны учиться находить однокоренные слова, разбро- санные в тексте, и наоборот — учиться образовывать однокорен- ные слова, исходя из смысла текста. Пример задания Педагог читает текст, в котором некоторые слова «пропуще- ны». Дети должны сказать, что это за слова, произнести их в нужный момент. «Сейчас я буду читать вам рассказ. Но в нем не хватает не- которых слов. Вы будете мне помогать — придумывать слова, подходящие по смыслу, в которых есть общая часть со словом «желтый». 60 Лекция 4 «В саду растут желтые цветы. Трава осенью начинает... (жел- теть). Листья на деревьях... (желтеют)». «На лугу появилась зеленая трава. И листья на деревьях тоже начинают… (зеленеть). Кругом все покрывается свежей… (зеле- нью)». «Сегодня на празднике дети веселились. Кругом царило такое… (веселье)! И мальчик Петя сегодня был очень… (веселым)». У детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суф- фиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: бере- за — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием умения догадываться о значении незнакомого слова (Почему шапку называют ушан- кой?). Составление коллективного письма в ситуации «письменной речи» (ребенок диктует — взрослый записывает) помогает со- вершенствованию синтаксической структуры предложения. В старшей группе вводится новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пони- манию того, что речь состоит из предложений, предложение из слов, слова — из слогов и звуков, то есть выработка у детей осо- знанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоению грамоты. Формирование синтаксической стороны речи детей, разно- образных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд. Старших дошкольников продолжают обучать тем граммати- ческим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелитель- ном и сослагательном наклонении). 61 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языко- вое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическо- му строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно. Упражнение «Один — много» С помощью этого упражнения дети осваивают образование множественного числа и правильное употребление слов в роди- тельном падеже; подбирают к словам определения и действия; находят в словах первый звук, определяют количество слогов, подбирают слова, сходные по звучанию. — Это... шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Шары какие? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Шары разноцветные.) — Это... мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Маки какие? (Красные.) Что еще бывает красным? Как вы понимаете выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках? — Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». (Лук.) Лук какой? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.) Воспитатель показывает детям картинки, на которых изобра- жено много предметов, например: иглы, пилы, мишки, мышки, шишки, ложки, кошки. — Закончите предложение. «Это… . «На картинке нарисовано много… (игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек). Очень важно показать детям, как от изменения слова с помо- щью аффиксов (суффиксов и приставок) меняется смысл слова. Эти упражнения тесно связывают между собой лексические и грамматические задания. Различая оттенки слова, дети по-иному воспринимают смысл его в том или ином контексте. 62 Лекция 4 Упражнение «Скажи правильно» Учит детей различать, правильно или неправильно объедине- ны между собой слова по смыслу. — Подумайте, можно ли так сказать: «полный человек»? Что это значит? (Значит, это человек толстый.) — А можно ли сказать «полное дерево»? Как правильно нуж- но сказать о дереве? (Большое дерево. Толстое дерево.) — Бумага может быть «полной»? Можно так сказать: полная бумага? (Нет.) Как надо сказать? (Плотная бумага.) — Что может быть полным? Про что мы скажем «полный»? (Колодец, карман, кошелек, стакан). Полная? (Чаша, тетя, тарел- ка.) Полное? (Ведро.) Полные? (Дяди, тети, карманы, кошель- ки.) — Жаркий день. Как можно сказать об этом по-другому? (Те- плый день.) — Жаркий спор. Как можно сказать об этом по-другому? (Го- рячий спор.) — Можно ли сказать: «горячий день»? «Жаркий суп»? Как сказать правильно? Упражнение «Брат — братец — братик» Учит различать смысловые оттенки имен существительных со значением ласкательности, уменьшительности, глаголов, обра- зованных аффиксальным способом и прилагательных, образо- ванных суффиксальным способом. — Послушайте слова, которые я вам назову, и скажите, чем они отличаются: мама — мамочка — мамуля; брат — братец — братик; дерево — деревце; заяц — заинька — зайчишка — зайчище; дом — домик — домище. (Многие слова звучат ласково.) — Какие из этих слов встречались вам в сказках? (Братец в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», заинька, зай- чишка во многих сказках о животных.) 63 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) — Придумайте короткую сказку про зайца и зайчишку. Упражнение «Сказать — рассказать — пересказать» — Сейчас я назову несколько слов, у которых есть общая часть. Чем они между собой отличаются? Бежать — подбежать — выбежать; писать — переписать — подписать; играть — выиграть — проиграть; смеяться — засмеяться — высмеять; шел — отошел — вошел. (Они означают разные действия.) Составьте предложения с любыми двумя словами, которые вы услышали. Например: «Мы играли в домино: Вова выиграл, а я проиграл». (Мы много смеялись: сначала рассмеялась моя сестра, а потом и я засмеялся.) Упражнение «Высокий — высоченный» Учит детей определять один и тот же признак в разной сте- пени. — Я назову вам пары слов. Чем слова в парах отличаются друг от друга? Старый — старейший; умный — умнейший; злой — злющий; толстый — толстенный; полный — полноватый; широкий — широченный; глубокий — глубочайший. (Эти слова выражают признак в разной степени: одни — в большей, другие — в меньшей). Упражнение «Бежать — мчаться» Учит детей объяснять оттенки значения глаголов и прилага- тельных, близких по смыслу, понимать переносное значение слов. — Как вы понимаете слова? Чем они отличаются? 64 Лекция 4 Засмеялись — захихикали; бежать — мчаться; пришли — приплелись; плакать — рыдать; разговаривать — болтать; думать — размышлять; открыть — отворить; отыскать — найти; зябнуть — мерзнуть; поразить — удивить; шалить — баловаться; забавлять — развлекать; прощать — извинять; звать — приглашать; вертеться — кружиться; греметь — грохотать; опасаться — бояться; бросать — кидать; вертеть — крутить. — Придумайте предложения с любой парой слов. Упражнение «Кто хитрее?» Учит детей подбирать слова, близкие по смыслу, используя разные степени прилагательных, образовывать новые слова (при- лагательные) с помощью суффиксов — еньк — оньк; оват — еват; ущ — ющ; енн — ейш. — Вспомним сказку «Лиса и журавль». Какой показана в сказке лиса? (Зубки острые, шубка тепленькая, она красивая.) — А какой характер у лисы? (Она хитрая, лукавая, ковар- ная.) — Какой был журавль в сказке? Если лиса хитрая, то журавль оказался еще... (хитрее) или… (хитрющий). Лиса умная, а жу- равль… (еще умнее, умнейший). — Волк злой, а волчище ... (еще злее, злющий). — Заяц труслив, а зайчишка... (еще трусливее, трусоватый). — Этот человек худой, а этот... (худющий). 65 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) — Один человек полный, а другой не совсем полный, а... (полноватый). — Этот человек толстый, а тот еще... (толще, толстенный). — Будьте внимательны! Этот дом большой, а этот... (еще боль- ше, большущий). Этот платок синий, а этот не совсем синий, а... (синеватый). Этот лист зеленый, а этот... (еще зеленее). Этот лист зеленый, а этот не совсем зеленый, слегка... (зеленоватый). Это платье красное, а это не совсем красное, а... (красноватое). — Бабушка старая. А как сказать ласково? (старенькая). Умный щенок. А как сказать по-другому? (умненький). Рисунок плохой или... (плохонький, плоховатый). Формирование грамматического строя речи у детей предшкольного возраста Формирование грамматического строя речи у детей седьмого года жизни (задачи из области морфологии, словообразования и синтаксиса) направлены на обогащение речи ребенка разнообраз- ными грамматическими формами и конструкциями, на форми- рование языковых обобщений. Продолжается работа по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, но задания усложняются и даются они в таком виде, что ребенок вынужден сам находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спро- си про уши, хвост, глаза, рот». Даются сочетания с несклоняемы- ми существительными: «пошел в новом пальто», «играл на пиани- но»; предлагается образовать степень прилагательного (умный — умнее; добрый — добрее; тихий — тише); дается задание с помощью суффиксов изменить значение слова, придать ему дру- гой смысловой оттенок (злой — злющий, толстый — толстенный, полный — полноватый). Уточняется правильное употребление «трудных» глаголов, например: одеть — надеть (одеть куклу, малыша; надеть шляпу, пальто, куртку). При этом нужно обращать внимание детей на то, что к словам одеть — надеть подбираются разные антонимы: одеть — раз- деть, а надеть — снять. (Одеть куклу — раздеть куклу; надеть пальто — снять пальто). 66 Лекция 4 Усложняются задания и на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов: бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый — веселится; грустный — грустит. Закрепляется умение образовывать название детенышей жи- вотных в самых разных случаях: у лисы — лисенок, у лошади — жеребенок, а у жирафа кто? А у носорога? Точно так же внимание детей обращают на различное слово- образование предметов посуды: для сахара — сахарница, для сухарей — сухарница, для супа — супница, но для соли — солон- ка (а не «солонница»). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весен- ний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конструиро- вать производные слова в соответствии со смыслом текста. Пример упражнения Педагог читает предложение, употребляя вместо глагола имя существительное. Дети должны догадаться, как образовать от имени существительного нужную форму глагола или подобрать к нему однокоренной глагол. «В нашем лесу есть птицы, которые здесь… (зима)». «Дрова надо... (пила)». «Траву надо… (коса)». «Волосы надо… (расческа)». «Ногти надо… (стрижка)». «Зимой птиц надо… (корм)». Работа над синтаксисом включает формирование разнообраз- ных сложных предложений при составлении коллективного письма (построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений), развивает самоконтроль, использование синони- мических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью. Вопросы и задания 1. Понаблюдайте за детьми своей группы. Какие речевые ошибки для них характерны? 67 Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) 2. Вспомните составляющие грамматического строя языка. Приведите примеры упражнений на словообразование для детей среднего дошкольного возраста, старшего дошкольного возраста. 3. Приведите примеры синтаксических упражнений (упраж- нений на правильное сочетание форм слов) для детей разного возраста. 4. Приведите примеры формирования смысловых оттенков слова у детей старшего дошкольного возраста. Литература 1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Спб., «Детство- Пресс», 2007. 2. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002. 3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обу- чение родному языку дошкольников. М., 1997. Лекция 1. Теоретические основы методики развития речи дошкольников ......................................4 Лекция 2. Развитие звуковой стороны речи дошкольников ............................................................................15 Лекция 3. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста ..................................38 Лекция 4. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) ...................................................................53 Содержание |