Описание инновации
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
2011 ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАлИЗАцИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОлЕНИя Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2011 25 Описание инновации З а последние десятилетия, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и при- оритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государ- ственного стандарта подчёркивается необ- ходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить: - становление личности младшего школь- ника, - раскрытие его индивидуальных возмож- ностей. Развитие личностных качеств и способ- ностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной де- ятельности: учебно-познавательной, практи- ческой, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию обра- зования, конкретным способам деятельности, приме- нению универсально – учебных действий в реальных жизненных ситуациях. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированно- сти познавательных и личностных способностей. Де- ятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключе- вых задач и универсальных учебных действий, опре- деляющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружаю- щего мира. Во-вторых, задачей становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навы- ков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образова- тельного процесса, и условие усвоения зна- ний, умений и компетентностей. В-третьих, деятельностный подход реа- лизуется в требованиях к содержанию учеб- ных программ. Учебные программы долж- ны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которые обеспечили бы высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий, и, как следствие, усвое- ние системы знаний и формирование компе- тентностей. Прежний стандарт прописывал содержание обра- зования: что следует изучать на уроках литературы, что – на уроках алгебры, какие произведения должны быть прочитаны, какие формулы изучены, и так по всем предметам. Новый стандарт переводит фокус внимания с сугубо «содержательного» компонента на иные способы регулирования образовательного про- цесса. Детей в начальной школе учат читать, писать и считать. Безусловно, эти требования сохранятся, но для современного ребенка они недостаточны. В на- чальной школе, изучая разные предметы, ученик на ог понимает зна- тельности и реа- обус», Статья посвящена способам формирования универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». Ячменникова Татьяна Сергеевна учитель начальных классов высшей категории Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №66 г. Пензы Ключевые слова: деятельностный подход на уроке, универсальные учебные действия, формирование ключе- вых компетентностей. ДЕятЕльНОстНыЙ ПОДхОД в ФОРМиРОвАНии УНивЕРсАльНых УчЕбНых ДЕЙствиЙ НА УРОкАх МАтЕМАтики в 1 клАссЕ Как на уроке формировать универсально-учебные действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? Статья посвящена способам формирования универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». Ячменникова Татьяна Сергеевна учитель начальных классов высшей категории Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №66 г. Пензы ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ. Как на уроке формировать универсально – учебные действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? Ключевые слова: деятельностный подход на уроке, универсальные учебные действия, формирование ключевых компетентностей. Описание инновации За последние десятилетия, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить: - становление личности младшего школьника, 26 Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2011 ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАлИЗАцИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОлЕНИя уровне возможностей своего возраста должен осво- ить способы познавательной, творческой деятель- ности, овладеть коммуникативными и информаци- онными умениями, быть готовым к продолжению образования. На первый план сегодня выходят обра- зовательные результаты надпредметного, общеучеб- ного характера. Я думаю, что успех реализации новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который пе- рестанет быть единственным носителем знания, как было раньше, а будет исполнять роль проводника в мире информации. Перед учителем встает вопрос как учить? Задача учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимо- действовать со средой, в которой растет ребенок и, став взрослым, мог занять достойное место в обще- стве. Проникновение в проблему ребенка позволит учителю увидеть ее с позиции самого ребенка. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументиро- вать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Ученик сам понима- ет цель, выбирает способы решения и сам оценива- ет результат. Учителю необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Мы обязаны научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привыч- ку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха. А развитие невоз- можно без преодоления трудностей самостоятель- ными усилиями или при помощи одноклассников, или учителя. При организации учебной деятельности на уроке я ставлю перед собой задачу самореализации об- учающихся. Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих воз- можностей. Внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов не только предоставля- ет новые возможности ученику и учителю, но и по- вышает ответственность за формирование личности, гражданина. Предлагаемый урок математики призван ввести ре- бенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, содержащийся в примерной программе по математике в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об- разования второго поколения. Дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действи- тельности, которая описывается (моделируется) с по- мощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отлича- ющихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответ- ствующие способы познания окружающей действи- тельности. Основная дидактическая идея урока может быть выражена следующей формулой: «через рассмо- трение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математи- ки с окружающим миром. Все это означает, что зна- комство с математическим понятием «выше и ниже» осуществляется при рассмотрении конкретной ре- альной или псевдореальной (учебной) ситуации, со- ответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобще- ний без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и зна- ние общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться. Логико-дидактиче- ской основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких при- емов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизиро- вать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. На уроке формируются универ- сально – учебные действия, предусмотренных ФГОС нового поколения, а именно: ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД Ученик научится или получит возможность на- учиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) и своему соседу по парте. Урок «Выше и ниже» УМК «Перспективная началь- ная школа» с.56 №1 (А.Л. Чекин – учебник по мате- матике для 1 класса, ч. 1) ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД Ученик научится или получит возможность на- учиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Систе- ма заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по пра- вилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Урок «Выше и ниже» УМК «Перспективная началь- ная школа» с.56 №2 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД Ученик научится или получит возможность на- учиться взаимодействовать (сотрудничать) с со- седом по парте, в группе. Задания : Запиши ответ задачи, которую ты при- думал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же от- вет. Сверьте решения своих задач. Урок «Выше и ниже» УМК «Перспективная началь- ная школа» с.56 №1 Ученик научится или получит возможность научиться, правильно анализировать взаиморасположение объектов по вертикальной оси: а) по отношению к собственному телу; б) между предметами. Ученик научится или получит возможность научиться правильно использовать слова “выше” и “ниже”, “выше чем” и “ниже чем Ученик получит возможность продолжить развитие зрительного восприятия. Ученик получит возможность продолжить расширять сенсомоторный репертуар. Ученик получит возможность продолжить развитие мелкой моторики, внимания, памяти, мышления Оборудование: презентация “Слова, обозначающие положение предметов в пространстве: выше чем – ниже чем, над – под, между”, зеркало, маленькие игрушки для слежения взглядом за ними и для практического освоения пространства, листы для рисования, карандаши. Ход урока 1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности. Продолжительность: 1-2 минуты. Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте повернемся к ним, улыбнемся и поприветствуем. И вам ребята, доброго дня и хорошего настроения. Наш девиз: «Мы вместе!» Проверим готовность к работе: - Руки? Дети: “На месте!” ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАлИЗАцИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОлЕНИя Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2011 27 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД Ученик научится или получит возможность на- учиться: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков: - выполнять задания с использованием материаль- ных объектов (счетных палочек, указателей и др.), ри- сунков, схем: - выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: -проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ): - строить объяснение в устной форме по предло- женному плану: - строить логическую цепь рассуждений: Урок математики в 1 классе по УМК «Перспек- тивная начальная школа» Тема: «Выше и ниже. Выше, чем… Ниже, чем…» Цель: Продолжить формировать представления о понятиях “выше чем…”, “ниже чем…” УУД: • Ученик научится или получит возможность на- учиться, правильно анализировать взаимора- сположение объектов по вертикальной оси: • а) по отношению к собственному телу; • б) между предметами. • Ученик научится или получит возможность на- учиться правильно использовать слова “выше” и “ниже”, “выше чем” и “ниже чем • Ученик получит возможность продолжить раз- витие зрительного восприятия. • Ученик получит возможность продолжить рас- ширять сенсомоторный репертуар. • Ученик получит возможность продолжить развитие мелкой моторики, внимания, памяти, мышления Оборудование: презентация “Слова, обознача- ющие положение предметов в пространстве: выше чем – ниже чем, над – под, между”, зеркало, малень- кие игрушки для слежения взглядом за ними и для практического освоения пространства, листы для ри- сования, карандаши. Ход урока 1. Мотивирование (самоопределение) к учеб- ной деятельности. Продолжительность: 1-2 минуты. Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте повернемся к ним, улыбнемся и попри- ветствуем. И вам ребята, доброго дня и хорошего настроения. Наш девиз: «Мы вместе!» Проверим готовность к работе: - Руки? Дети: “На месте!” - Ноги? Дети: “На месте!” - Локти? Дети: “У края!” - Спина? Дети: “Прямая!” “4-й лишний” по теме “части тела” Сядет тот ряд, представитель которого назовет лишнее слово: Показываем вместе со мной. Подбородок , колено, затылок, нос. Объясните, как догадались? – Лоб, бровь, щека, ухо. Объясните, догадались? кисть, рот, глаз, нос. Докажи! МОЛОДЦЫ! 2. Актуализация и пробное учебное действие. Ориентирование в пространстве использованием слов “выше”, “ниже”, Продолжительность: 4-5 минут. К нам в гости пришла расстроенная Маша. – Здравствуйте, ребята. У меня был замечатель- ный друг – пушистый, забавный котенок Мурзик Я его очень любила, ухаживала, играла с ним. Однажды я повела Мурзика на прогулку. Вдруг котенок увидел летящий кленовый листочек, побежал за ним и про- пал из виду. Долго я бегала по улице, звала Мурзика, спрашивала у прохожих, но – все напрасно. Мурзика Ученик научится или получит возможность научиться, правильно анализировать взаиморасположение объектов по вертикальной оси: а) по отношению к собственному телу; б) между предметами. Ученик научится или получит возможность научиться правильно использовать слова “выше” и “ниже”, “выше чем” и “ниже чем Ученик получит возможность продолжить развитие зрительного восприятия. Ученик получит возможность продолжить расширять сенсомоторный репертуар. Ученик получит возможность продолжить развитие мелкой моторики, внимания, памяти, мышления Оборудование: презентация “Слова, обозначающие положение предметов в пространстве: выше чем – ниже чем, над – под, между”, зеркало, маленькие игрушки для слежения взглядом за ними и для практического освоения пространства, листы для рисования, карандаши. Ход урока 1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности. Продолжительность: 1-2 минуты. Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте повернемся к ним, улыбнемся и поприветствуем. И вам ребята, доброго дня и хорошего настроения. Наш девиз: «Мы вместе!» Проверим готовность к работе: - Руки? Дети: “На месте!” 28 Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2011 ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАлИЗАцИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОлЕНИя нигде не было. Тогда, я дала объявление в газету , и вот сегодня пришел ответ. Учитель читает вслух: Так что же ты расстраиваешься, Маша, иди скорее за котенком. 3.1. Выявление места и причины затруд- нения Продолжительность: 4-5 минут. Маша: – Но я никак не могу разобраться что значит “выше чем”, что значит “ниже чем … Что же означают эти странные слова? Ребята, как можно успокоить Машу? Какие слова подобрать в этой ситуации? Не переживай Маша, мы с ребятами тебе помо- жем. Давайте откроем учебник на нужной страничке. Какую страницу открыли? О чем будем сегодня гово- рить? Найдите картинку в левом верхнем углу. Давайте внимательно посмотрим, может, Машин котенок здесь спрятался? Каких мы животных видим? Где живут эти животные? Найди животное, которое выше остальных. По- ставь красную фишку. Итак, мы решили, что выше всех бегемот (назвать неправильный ответ) Как не бегемот? Докажи! Проверь у соседа, по- моги, если он затрудняется. Покажите готовность рабо- тать дальше. Найдите картинку в пра- вом верхнем углу. Может, ко- тенок спрятался в лесу? Что вы видите на картинке? Какое растение ниже остальных? Поставь зеленую фишку. Проверь у соседа, по- моги, если он затрудняется. Покажите готовность рабо- тать дальше Молодцы. Мы выяснили, что самое низкое растение на этой картинке – это как- тус, верно? (назвать неправильный ответ) Докажите, что это ромашка. 3.2. Целеполагание и построение проекта вы- хода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). Сравнивание по росту, высоте двух или боль- ше предметов с использованием слов “выше чем”, “ниже чем”. Продолжительность: 5 минут. Кто сможет объяснить Маше когда мы употребляем слова ВЫШЕ ЧЕМ и НИЖЕ ЧЕМ? Скажите, а что мы можем сравнивать, о чем мы мо- жем говорить НИЖЕ или ВЫШЕ? А теперь внимание на экран. Что можно сказать про эти предметы? Тумбочка ниже, чем шкаф, а шкаф выше, чем тумбочка. Сколько предметов мы сравнили? Ребята, можно сравнивать только 2 предмета или боль- ше? Давайте покажем Маше, как можно сравнивать не- сколько предметов. Маша пришла не одна, с ней под- ружка Света, и ее собачка Дружок. Давайте поможем Маше, Свете и ее собачке Дружку построиться по росту? Сравниваются по росту Кто из них выше? Маша выше, чем кто? Первая встает Маша. Что скажем про Свету? ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАлИЗАцИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОлЕНИя Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2011 29 Света выше собачки, но ниже Маши. (Перепу- тать) Кто встает последним ? Дружок. (Перепутать, поставить первым) По какому признаку называли? В порядке убы- вания. А теперь давайте назовем в обратном порядке. Это как в обратном порядке? В порядке возрастания Когда мы используем слова «выше чем» «ниже чем»? (слова “выше чем” и “ниже чем” используют, когда сравнивают два или несколько предметов по высоте) Посмотрите на экран. Что это? Для чего нужен этот предмет? Назовите вазы по цвету. Как вы думаете, из чего они сделаны? Я думаю, что золотая ваза сделана из пластилина, не правда ли? Докажи, что это не пластилин. (Розовая хрустальная, черно – белая стеклян- ная, каменная коричневых тонов, синяя стеклян- ная с бабочками, золотая металлическая с цвета- ми) Какая ваза самая низкая? Можно ли про нее составить предложение со сло- вами « выше чем” или “ниже чем”? Составим. Черно-белая стеклянная ваза ниже, чем все остальные. Можно ли про эту вазу составить предложения со словами «Выше чем»? Это почему же, со всеми вазами можно, а с этой нет? Какая ваза выше, чем черная стеклянная, но ниже, чем другие? Розовая хрустальная ваза выше, чем черная сте- клянная, но ниже, чем другие. Какие вазы выше, чем розовая хрустальная? Оранжевых тонов, золотая и синяя с бабочками. (Или: каменная, металлическая и стеклянная.) Как мы скажем про каменную вазу оранжевых то- нов? Она выше, чем черно-белая стеклянная и хру- стальная розовая, но ниже, чем стеклянная синяя и металлическая золотая. Какую вазу мы поставим на 4-е место по высоте. Это металлическая золотая ваза. Она выше, чем черно-белая стеклянная, хрустальная розовая и каменная оранжевая, но ниже, чем синяя стек- лянная. Какая ваза самая высокая? Это стеклянная синяя с бабочками ваза. Давайте расставим их по возрастанию (С какой начнем?) Какая ваза самая низкая? Давайте поднимемся по лесенке из ваз. Про каждую вазу составляйте предложения со словами “выше чем”. Работаем по цепочке. … А теперь спускаемся. С каки- ми словами мы будем составлять предложения? (“Ниже чем”.) Догадайтесь, про какую вазу я говорю: Эта ваза выше, чем розо- вая хрустальная, но ниже, чем ка- менная оранжевая…. Работаем в группах. Загадайте свои загадки по слайду со словами «Выше и Ниже» своему соседу по парте, выслушайте ответ, послушайте его загадку, ответьте. Покажите го- товность работать дальше. Какая группа желает презенто- вать свои загадки классу? Физкультминутка. а). Расширение сенсомотор- ного репертуара. Речь с движениями. Подниму ладони выше и сложу над головой. Что же вышло? Домик вышел. Это крыша надо мной. Опущу ладони ниже и сложу я их дугой. Что же вышло? Гуси вышли. Вот один, а вот другой. Подниму-ка руки выше и сложу я их дугой. Что же вышло? Мостик вышел. Погуляем под луной. б). Развитие мелкой моторики. “Коза – корова” – упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, потом одновременно дву- мя руками. в). Глазодвигательные упражнения. Наши глазки тоже хотят отдохнуть, ведь мы исполь- зуем компьютер на уроке. Напомните мне правила со- хранения своего здоровья. (Слежение глазами за маленькой игрушкой в соб- ственных руках. Ребята сидят (или стоят), спина прямая. Движение глаз по кругу сначала в одну, по- том в другую сторону; по восьмерке, лежащей на боку) Молодцы, садитесь. 30 Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2011 ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАлИЗАцИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОлЕНИя 4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Продолжительность: 4- минут. Погружение ребенка в собственный опыт Ребята, а как вы думаете в каком доме больше окон в высоком или низком? Как рассуждали? Докажите. Давайте, проверим, ИТАК, МЫ ПРЕДПОЛОЖИЛИ , что в высоком доме будет окон больше. Посмотрите на экран, что мы видим? Какой дом выше? Давайте посчитаем, сколько окон в доме, который выше? Который ниже? Верное ли было наше предположение? (Ошибоч- ное) Вот так, ребята – это урок! Никогда нельзя говорить не подумав, и не видя реальной картины, делать по- спешные выводы. Возвращаемся к Маше. Она разобралась во всех этих сложных словах, но боится, что что-нибудь забудет. Не бойся, Маша. Наши ребята тебя не бросят в трудной ситуации. Мы с ребятами повторим, да еще и “напоминалку” тебе нарисуем! Давайте вспомним, что было в письме. 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Продолжительность: 4-5 минут. Возьмите лист №1 – Сколько домов нарисовано? Обведите нужный дом красным карандашом. По- смотри, не нужна ли соседу твоя помощь. Покажи го- товность Сравните ответ с экраном.Какой домик по счету? Кто умница, без ошибки определил?? – На каком этаже живут, люди, нашедшие ко тенка? Закрасьте нужный этаж красным карандашом. По- смотри, сосед не растерялся? Помоги, если ему тре- буется помощь. Покажите готовность. Какой этаж за- красили? Сравните ответ с экраном . Кто молодец? ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ РЕАлИЗАцИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОлЕНИя Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2011 31 Возьмите лист № 2 На какой звонок должна нажать Маша? Какой он формы? Нужный звонок закрасьте красным карандашом. Покажи готовность работать дальше. Сравните ответ с экраном Ну, что ЖМЕМ на звонок? Ура, мы нашли котенка! Ну вот, ребята, сегодня все вы были добрыми вол- шебниками. Докажите, почему? Мы с вами ребята сделали Доброе дело: помогли Маше, нашли котенка. Конечно: мы добрые волшеб- ники. Благодаря вам, ребята Маша не перепутала адрес и нашла своего котенка. Она говорит Вам … СПА- СИБО!!! 6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Продолжительность: 2-3 минуты. Ребята, Маша-то все запомнила, а вот я, что-то пока с вами играла все позабыла, помогите теперь и мне вспомнить. Когда используют слова “выше чем”, “ниже чем”? При помощи каких слов-помощников мы обознача- ли место нахождения предметов? Скажите, пожалуйста, а за чем нам нужно уметь определять, когда предмет выше, а когда ниже? Как вы думаете, люди каких профессий должны хо- рошо знать, что выше, а что ниже? МОЛОДЦЫ. СПАСИБО Если ты узнал на уроке что-то полезное, тебе было интересно, то пусть засветит «Солнышко». Если ты не извлек никакой нужной инфор- мации, расстроен, то пусть ненадолго появится «Тучка». Теперь оцените себя с помощью прямоуголь- ников. Синий – “Я – молодец, справился сам” Зеленый – “ Я молодец, мне сегодня было трудно, но я справился” Желтый – “Я, вообще-то, молодец, но сегодня у меня плохое настроение, я растерялся” Ребята, наш урок окончен. Вы хорошо поработали, поаплодируем своим одноклассникам и себе конечно Давайте встанем и обратим свое внимание на на- ших гостей. Дорогие гости у нас есть для вас подарки, каждый ученик нарисовал для вас котенка. Что бы Вы смотрели на него и вспоминали нас. А мы ждем Вас в гости! Список литературы 1. Татьянченко Д.В. Организационно-методические усло- вия развития общеучебных умений школьников / Д.В. Та- тьянченко, С.Г. Воровщиков // Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 42-55. 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // http: // www.school.edu /. 3. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 366 с. 4. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 138-143. 5. Стратегия модернизации содержания общего образова- ния: Материалы для разработки документов по обновле- нию общего образования. М., 2001. 6. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и тех- нология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: МГУ, 2003. – 416 с. |