Развитие речи дошкольников. Опыт по Развитию речи Петрова Юрпольская. Опыта Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством обогащения познавательной деятельности познавательноречевыми дидактическими играми и упражнениями
 Скачать 143.8 Kb.
|
|
Управление образования администрации Старооскольского городского округа Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Старооскольский институт развития образования» Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством обогащения познавательной деятельности познавательно-речевыми дидактическими играми и упражнениями. Петрова Ирина Сергеевна воспитатель МБДОУ ДС №29 «Рябинушка» Юрпольская Алина Анатольевна воспитатель МБДОУ ДС №29 «Рябинушка» Старый Оскол 2019 Содержание: Информация об опыте………………………………………………………… 3 Технология опыта……………………………………………………………... 7 Результативность опыта……………………………………………………… 14 Библиографический список…………………………………………………. 16 Приложение к опыту…………………………………………………………. 17 Тема опыта: «Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством обогащения познавательной деятельности познавательно-речевыми дидактическими играми и упражнениями» Авторы опыта: Петрова И.С., Юрпольская А.А. воспитатели МБДОУ ДС №29 «Рябинушка», г. Старый Оскол. Раздел I Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта. Свою педагогическую деятельность Петрова Ирина Сергеевна и Юрпольская Алина Анатольевна осуществляют в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №29 «Рябинушка». В дошкольном образовательном учреждении реализуется основная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Началом работы по теме опыта стало проведение педагогических наблюдений, которые показали, что в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами. Детские рассказы страдают скудностью, наличием слов – повторов, длительными паузами, а главным является то, что ребенок сам не строит рассказ, а копирует предыдущий с незначительными изменениями, словарный запас ограничен. В общении друг с другом дети мало проявляют речевую активность или вовсе не вступают в разговор. Для выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста были использованы диагностические методики по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М. (Приложение №1). Проведенная начальная педагогическая диагностика дошкольников показала, что у 62% дошкольников наблюдался скудный словарный запас, 38 % детей не четко проговаривали звуки в словах, не умели образовывать название детенышей животных, затруднялись в изменении слов по падежам. 74% дошкольников употребляют в своей речи только простые предложения. Анкетирование родителей подтвердило необходимость в активизации работы по речевому развитию дошкольников и вовлечению в этот процесс родителей, а также выявило недостаточную компетентность родителей в системе речевого развития ребенка. Наибольшая речевая активность ребенка проявляется в игре, где в естественных для него условиях реализуется имеющийся арсенал слов. Дидактическая игра позволяет не только упражнять речь дошкольника, но и обогащать новыми словами, понятиями. Таким образом, на основании полученных результатов был сделан вывод, что традиционные подходы и методы по развитию речи дошкольников в образовательной деятельности не достаточны и требуют необходимости обогащения речи детей дошкольного возраста познавательно-речевыми дидактическими играми и упражнениями. Актуальность опыта Речевое развитие ребенка – одно из основных условий становления личности в дошкольные годы. Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности. С помощью речи дети приобретают сведения об окружающей действительности, понимают друг друга, обмениваются накопленным опытом и знаниями, своими впечатлениями, интересами. Неполноценная речевая активность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы. Потребности современного общества делают проблему речевого развития весьма значимой, поскольку в любой сфере деятельности и в любом возрасте требуется умение активно отстаивать словом свою позицию, убеждать, проявлять себя как «языковая личность». Низкий уровень речевого развития ограничивает возможность самореализации человека. Проблема развития речи у детей особенно актуальна в последние годы, когда живое общение заменяется компьютерными технологиями. Причинами такого негативного фактора являются: - существенное снижение объема «живого» общения родителей и детей - глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе - дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении. Программа дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей, в поддержке инициативы детей в различных видах деятельности, соответствующих возрасту ребенка; в создании условий для развития дошкольника, открывающих возможности для его позитивной социализации и личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; в сотрудничестве дошкольного учреждения с семьёй [1]. К сожалению, временной интервал, отведенный образовательной программой для организованной и свободной образовательной деятельности в ДОУ для речевого развития дошкольников не позволяет качественно организовать данную деятельность, также как и индивидуальную речевую деятельность. Исходя из вышеизложенного, возникают следующие противоречия: - между необходимостью речевого развития дошкольников и отсутствием возможности качественно организовать образовательный процесс в отведенное программой время на организованную образовательную деятельность; - между необходимостью в активизации речевого развития детей и отсутствием последовательной системы обогащения речи дошкольников в процессе познавательной деятельности; - между пониманием родителями необходимости активизации речевого развития детей и недостаточной их компетентностью в этой области. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в активизации речевого развития дошкольников в процессе осуществления познавательной деятельности через обогащение ее речевыми дидактическими играми и упражнениями. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с сентября 2015 года по май 2018 года. Свою работу строили в три этапа: С сентября по октябрь 2015 года – Аналитико-диагностический. Проведение диагностики по выявлению знаний и практических умений, сбор информации и анализ методической и художественной литературы по теме, составление каталога дидактических игр и упражнений, изготовление игр и пособий. С ноября 2015 года по апрель 2018 года - Практический. Составление примерного плана организации дидактических игр и его реализация (Приложение № 2), работы с родителями. С апреля 2018 года по май 2018 года – Обобщающий. Проведение диагностики уровня развития речи дошкольников, подведение итога работы. Диапазон опыта представлен единой системой организованной и свободной образовательной деятельности через организацию работы “Педагог – дети – родители”. Теоретическая база Речь является очень важной и неотъемлемой составляющей частью человеческой жизни. Посредством речи человек общается с другими людьми, передает информацию, получает новые знания [2]. Педагог всегда стремится к развитию осознанной и активной речи детей. Именно речевая активность, ее объем, и характер становятся главными показателями успешности познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности [3]. Потребности современного общества делают проблему развития речевой активности весьма значимой, поскольку в любой сфере деятельности и в любом возрасте требуется умение активно отстаивать словом свою позицию, убеждать, проявлять себя как «языковая личность». Низкий уровень речевой активности ограничивает возможность самореализации человека. Еще К.Д. Ушинский писал: «Язык, не есть что-нибудь прирожденное, и не дар, упавший с небес. Это плод долгих трудов человечества, усваивая который, ребенок овладевает огромным богатством». Поэтому так важно, чтобы каждый ребенок с детства научился содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время, речь должна быть живой, непосредственной, выразительной. Идеи К.Д. Ушинского разрабатывала Е.И. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть всеми видами и проявлениями речи - значит владеть орудием умственного развития человека. Изучению речевой активности дошкольников посвящен ряд исследований Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина А. Н. Гвоздева, М. Р. Львова, О. С. Ушаковой и др. Великие педагоги и психологи Д.Б. Эльконин, Г.А. Фомичева отмечали, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности познания окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее его отношения со взрослыми и сверстниками. Развитие познавательной активности ребенка и речевое развитие взаимосвязаны. Чем больше ребенок познает объектов окружающего мира, тем больше обогатит словарный запас, сможет выразить свое отношение к окружающей действительности. Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии [1]. Методологической основой опыта является мнение педагогов О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной о значимости дидактической игры в развитии речи дошкольников. Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод познавательного и речевого развития детей. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт[5]. Новизна опыта заключается в создании целенаправленной и последовательной работы по обогащению познавательной деятельности дошкольников речевым содержанием. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Данный опыт может быть реализован в дошкольных образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по основным образовательным программам дошкольного образования. РАЗДЕЛ II Технология опыта Целью опыта является активизация речевого развития детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности посредством использования познавательно-речевых дидактических игр и упражнений Для достижения цели были обозначены задачи: - реализовать интегративный подход при составлении конспектов по познавательному развитию дошкольников; - создать развивающие предметно-пространственные условия для реализации речевого развития дошкольников в процессе познавательной деятельности; - вовлечь родителей в осуществление речевого развития дошкольников в условиях детского сада и семьи. Были определены основные принципы, которые легли в основу опыта: • принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой; • принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне; • принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу; • принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка; • принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей. Методы и приемы, используемые при формировании речевой деятельности детей: • Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова. • Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов и т. д. • Практические – упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование. Чтобы правильно организовать речевое развитие дошкольников в процессе познавательной деятельности можно выделить следующие направления: 1. Формирование представлений об окружающем мире. Главная задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, систематизации. Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях. Данное направление реализуется как в организованной образовательной деятельности, так и в свободной, а также при организации наблюдений, экспериментов и опытов с объектами живой и неживой природы. 2. Сенсорное и математическое развитие. В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, тактильной чувствительности, то есть умение различать и называть качества предметов. Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Независимо от выбранного направления деятельности была активизирована речь дошкольников посредством проведения дидактических игр и упражнений как в организованной, так и в свободной образовательной деятельности дошкольников. На первом этапе работы над опытом была изучена и проанализирована научно – методическая литература по исследуемой проблеме, подобран диагностический материал и проведена педагогическая диагностика развития речи дошкольников по методике О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной. По средством специально подобранных вопросов, картинок у дошкольников выявлялся уровень развития активного словаря, связной речи, грамматического строя речи, звуковой культуры речи. На втором этапе были разработаны конспекты организованной образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников, различных интегрированных мероприятий, создан каталог дидактических игр и упражнений. Одним из самых действенных средств речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. В организованных формах образовательной деятельности речевым развитием дошкольников занимались на «чисто речевых» занятиях, а также интегративно во время познавательного развития. На каждом занятии использовали любую возможность для обогащения словаря, развития связной речи, формирования грамматически правильной речи дошкольников. Проводимые познавательные дидактические игры обогащались речевым содержанием в соответствии с возрастными возможностями дошкольников и программным содержанием речевого развития на данном возрастном этапе. Закреплением и упражнением формируемых на занятиях речевых умений занимались в свободной совместной и индивидуальной деятельности. Ежедневно в течение дня в режим дня включались речевые дидактические игры и упражнения. Целенаправленно и последовательно осуществлялась индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в развитии речи. Таким образом, в деятельности педагогов и дошкольников сложилась последовательная система речевого развития дошкольников на каждом возрастном этапе. В младшем возрасте формирование словаря находится в тесной связи с работой по обогащению знаний и представлений дошкольников о предметах и явлениях окружающей действительности. Знакомясь с предметным окружением и формируя родовые понятия (мебель-одежда-посуда), включали дидактические игры «Что в коробке?», «Куда что положить?», в ходе которых каждый ребенок не только называл предмет, но и давал ему определенную характеристику: мягкий-твердый, большой-маленький, определял цвет предмета. Обязательно задавался вопрос «Большой стул, а маленький как мы назовем?». Определение цвета предмета наиболее важное понятие, формируемое в данном возрасте, которое осуществляется не только при ознакомлении с окружающим, но и в математическом развитии. Проводя игру «Почини одежду зайчатам" воспитатель упражняла детей в определении цвета, формы, а также обогащала словарь детей названиями одежды, умением описывать ее, давать характеристику ее качеству. При этом усложняли задание формированием грамматически правильной речи, а именно изменением по родам и числам (красная лента, красные ленты, красное пальто, красный пояс). Наибольшую трудность вызывает у детей четвертого года жизни развитие связной речи, которую целесообразно упражнять во время рассматривания природоведческих картинок, с ярким насыщенным содержанием, вызывающим у ребенка желание описывать увиденное. Например, рассматривая такие картины «Зимой на прогулке», «Дети кормят курицу с цыплятами», «Игры с песком» и другие. В свободной деятельности в течение дня с детьми были организованы дидактические игры и упражнения в утренние и вечерние часы, а также на прогулке. Каждая из предложенных игр и упражнений носила интегрированный характер, те есть, речевое задание тесно переплеталось с познавательным содержанием. Например, в утренние часы проводились такие игры «Потерялись», «Чей голос?», «Дружные ребята», способствующие соотнесению названия взрослых животных с названиями их детенышей, активизации вречи названий детенышей животных. В вечернее время с детьми проводили такие игры как «Теремок», «Волшебный сундучок», «Чего не стало?», ориентирующих детей правильную постановку окончания при согласовании слов в роде, а также упражняющих в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных. При проведении физкультминуток предлагали поиграть в игры «Где ваши ручки?», «Идут животные». Дошкольники не только активно выполняли движения, но и упражнялись в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, а также в звукопроизношении. Прогулка наиболее благоприятное время для проведения игр на развитие артикуляционного аппарата, правильного дыхания посредством таких игр как «Ветерок», «Бабочка, лети!», «Дуем на шарик» и другие. Организуя наблюдения на прогулке, задавали детям вопросы «зачем?», «почему?», «когда?», «как?», которые требовали от детей развернутых ответов, способствующих составлению короткого рассказа. Таким образом, у детей младшего дошкольного возраста развивалась речь и формировалось целостное представление об окружающем мире. В среднем возрасте продолжили знакомить дошкольников с предметным окружением, при этом обращали внимание на существенные признаки этого предмета: форму, цвет, величину, материал, назначение этого предмета. («Игра в загадки», «Где что лежит»). Таким образом, описывая предмет, составлялся небольшой описательный рассказ. Чтобы активизировать речевую активность детей применяли мнемотехнические таблицы, по которым ребенку было легче составить рассказ. Задавая наводящие вопросы, сравнивая предметы, подводили к овладению родовыми понятиями (одежда зимняя, летняя; посуда чайная, столовая, кухонная и др.). Знакомство с родовыми понятиями продолжались и при ознакомлении с природой. Так дошкольники расширяли свои представления об овощах и фруктах (игры «Какой овощ?», «Чего не стало?»), а также о деревьях, кустарниках и травянистых растениях (игры «Узнай, чей лист», «Дерево, кустарник, цветок»). Именно животное и растительное сообщества, наблюдение и рассматривание их представителей давало благодатную возможность в речевом развитии. При проведении игр «Кто как передвигается?», «Кто больше назовет действий» дошкольники учились подбирать глаголы, обозначающие действия, во время игр «Животные и их детёныши», «Кто кем (чем) будет?» упражнялись в словообразовании, игры «Прятки», «Что за насекомое?» помогало детям освоить применение предлогов. В свободной деятельности в утренние и вечерние часы проводились дидактические игры «Что умеют делать звери?», «Знаешь ли ты», «Кто же я?», позволяющие детям не только расширить знания о природе, но и пополнить словарный запас, поупражнять в звуковой культуре речи. Во время организованного наблюдения за объектами природы обращали внимание на появление в речи детей сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, которые возникают в ответ на вопрос воспитателя о качестве и свойстве предмета, а также при выявлении причинно-следственных связей «Третий лишний», «Брать — не брать», «Какое время года?» и другие. Математическое содержание тесно переплетается с речевым при проведении таких игр и упражнений «Четвёртый лишний», «Что бывает круглым?», «Один-много» и другие. Игра «Веселый счет» помогает дошкольникам правильно согласовывать существительные с числительным, игра «Разложи по полочкам» - ориентировке в пространстве и звуковой культуре речи, а игры «Когда ты это делаешь?» и «Что потом?» знакомят ребят с частями суток и прививают грамматически правильную речь. При проведении всех познавательно-речевых игр использовались карточки, картинки и картины, вызывающие желание отвечать на вопросы, рассказывать. В старшем возрасте дошкольник овладевает всей системой родного языка: умеет полно и последовательно излагать свои мысли, четко строить сложные развернутые предложения, логически обосновывать свои высказывания, свободно пересказывать рассказы и сказки, правильно произносить все звуки и многосложные слова. Чтобы эти функции своевременно появились и полноценно реализовывались, важно чтобы они находили применение в практической деятельности, а именно, в игре. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Познавательная деятельность - это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества. Познание тесно переплетается с речевыми возможностями ребенка. Чем больше ребенок познает, тем богаче становится его словарный запас, который он употребляет для выражения своих мыслей, умозаключений. Естественная потребность к познанию активизирует и речь ребенка. Поэтому старались максимально включать речевые игры и упражнения в познавательную деятельность дошкольников. Обогащение словаря детей происходило в форме поиска. Например, давая характеристику дню, называли его пасмурным, предлагали детям рассказать об их представлениях данной погоды. Особенно дошкольникам нравилось подбирать синонимы новым словам, смысл которых ранее был непонятен детям(плутовка, неуклюжий). Во время наблюдений за природными объектами проводились дидактические игры «Определи на ощупь», «Кто заметит больше», «Десять прикосновений» и другие. Предлагали дошкольникам составлять небольшие рассказы об увиденном, согласовывая слова в предложении, а также задавали наводящие вопросы, ответы на которые подразумевали составление сложноподчиненных и сложносочиненных предложений (игры «Объясните, почему…», «Добавь слова», «Зачем нам эти вещи»). В старшем возрасте дошкольники произносят все звуки, поэтому воспитатель направила свою работу на четкое произношение всех звуков, речевое дыхание и интонационную выразительность речи через проведения таких игр «Каждому звуку свою комнату», «Кого в гости позовут», «Разгадай ребус» и другие. Формируя грамматически правильную речь вводили в ООД познавательного цикла игры «Подбери кличку собачке(кошке)», «Назови ласково», «Подбери слова(однокоренные) к картинкам». Наиболее важным разделом речевого развития дошкольников в старшем возрасте является развитие связной речи, который является критерием не только уровня речевого развития, но и интеллектуального. Поэтому использовали каждую минуту для проведения индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по активизации их речевого развития. Введение в образовательный процесс мнемотаблиц позволило вовлечь в разговорный диалог малоактивных дошкольников, активизировать из желание отвечать на вопросы не только в индивидуальной беседе, но и смело вступать в диалог во время организованной образовательной деятельности. Речевое творчество ввели в дидактические игры, проводимые в утренние и вечерние часы «Закончи рассказ», «Жили были..:», «Придумай новую пословицу», «Подбери рифму» и т.д. Такие игры позволили развить у дошкольников воображение, мышление и фантазию, которые в дальнейшем помогали при сочинении сказки, рассказа и даже стихотворения. Активизации речевого развития способствовала и новая форма проведения организованной образовательной деятельности в виде телефонного разговора, детского журнала, телепередачи, телевизионного видеомоста. Эта форма позволила научить детей не только самим выступать, но и слушать своих товарищей, дополнять их ответы, поправлять и делать выводы. Развитию речи дошкольников способствовала и созданная в группе развивающая предметно-речевая среда, состоящая из наборов сюжетных и предметных картин, дидактических игр, мнемотаблиц, пособий, альбомов. Для детей младшего возраста педагоги сшили «Юбочку-чудесницу». Воспитатель одевала такую юбку, демонстрировала ее и рассказывала как закрыть окошко в домике, посадить цветы на полянке, завязать бантик, расстегнуть карман и найти там игрушки. Развитие мелкой моторики руки напрямую влияет на речевое развитие ребенка. Для дошкольников постарше изготовили «Волшебный куб», на разноцветных гранях которого с помощью липучки прикреплялись плоскостные изображения животных, растений, рукотворных предметов. Набор предметов выбирался в зависимости от задания, например, «Чего не стало?», «Найди лишний предмет», «Игры-загадки», «С какого дерева листик?», «Составь предложение», «Найди слово с заданным звуком» и другие. Для изучения примет времени года изготовлено «Дерево «Времена года», которое наглядно демонстрировало дошкольникам приметы того или иного времени года, а также способствовало составлению рассказа по заданной теме. Также изготовили дидактические игры, которые представлены в картотеке дидактических игр по развитию речи в процессе познавательной деятельности. (Приложение № 2) Уровень речевого развития напрямую зависит от участия взрослых в этом процессе. Взрослый не только является образцом правильной и грамотной речи, но и главным собеседником ребенка на всех этапах его взросления. Взрослый стимулирует речь ребенка через вопросы, картинки, игрушки, художественную литературу, а также окружающую природу, с ее красотами и возможностью для изучения и экспериментирования. Как помочь ребенку пройти все ступени речевого взросления до школы родители узнавали из консультаций («Этапы речевого развития дошкольника», «Речевая готовность ребенка к школе»), памяток («По дороге из садика», «Речевые игры на кухне»), рекомендаций («Считаем - разговариваем», «Поиграйте с ребенком в словесные игры»). На родительских собраниях и при проведении бесед взрослые пополняли свои теоретические знания в данной области, при посещении мастер-классов приобретали практический опыт. Совместные развлечения, викторины, праздники пополняли практический опыт, способствовали налаживанию доверительных отношений родителей с ребенком. РАЗДЕЛ III Результативность опыта В результате последовательной работы по обогащению познавательной деятельности речевыми играми и упражнениями как в организованных, так и в свободных формах организации детской деятельности мы добились положительной динамики в речевом развитии дошкольников. Самое главное, у дошкольников повысилась речевая активность: они с удовольствием играли в словесные игры, выполняли предложенные упражнения, общение между сверстниками обогатилось содержательными диалогами. Проведенная итоговая педагогическая диагностика по методике Ушаковой О.С., Струниной Е.М. (Приложение №3) дошкольников старшего возраста показала, что у большинства (80%) дошкольников значительно обогатился словарный запас, который они точно применяли в речевых ситуациях, четко проговаривая все звуки в словах. Все дети в группе умели образовывать название детенышей животных, изменяя их по падежам (зайчат, ежат). 74% дошкольников научились строить сложные предложения разных типов, правильно согласовывали слова в предложении, подбирали синонимы к словам. Наибольших успехов дошкольники добились в формировании связной речи: познавательная деятельность явилась благодатным материалом для составления описательных рассказов, обогащенных эпитетами и сложными предложениями. Раскрепощенная речь ребенка позволяла логически выстраивать свои рассуждения, делать выводы. Обогащение познавательной деятельности дошкольников познавательно-речевыми дидактическими играми и упражнениями способствовало не только речевому развитию, но и успешному познанию окружающего мира, а также математическому развитию детей. В процессе решения арифметических задач дети научились логически рассуждать, оперируя математическими терминами, которые они многократно повторяли во время словесных игр. Для выполнения намеченной цели были изготовлены дидактические пособия и речевые игры. Картотека игр была разделена на игры, проводимые при ознакомлении с предметным миром, игры природоведческой направленности, а также игры с математическим содержанием. Отдельно подобрали игры, рекомендованные родителям для домашнего применения: «Игры на кухне», «Игры на прогулке», «Игры на даче», «Домашняя математика». Уголок речевого развития и центр науки пополнился пособиями и картинами. Значительно повысилась активность родителей при проведении мастер-классов, бесед, познавательных мероприятий. Картотека домашних игр с ребенком пополнилась новыми играми, составленными самими родителями. Таким образом, обогащения познавательной деятельности познавательно-речевыми дидактическими играми и упражнениями способствовало активизации речевого развития дошкольников, повышению качественного уровня речевой культуры общения между сверстниками, а также между взрослыми и детьми. Библиографический список: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1998. - 400с. Логинова В.И., Максаков, А.И., Попова, М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1984. – 223 с. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2007 – 288с. Микхиева Н.Ю., Мартин И.В. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников[Текст]/ Н.Ю.Микхиева, И.В. Мартин.-С-П.: «Детство-ПРЕСС», 2016 – 164 с. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников/Л.В. Артемова.- М.:Просвещение, 2009.- 150 с. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. - М.: Академия, 2004. - 304с. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2003. – 289 с. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет / О.С. Ушакова //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – с. 18-29. Сухинина С.В. Ребенок в игре/С.В. Сухина. - М.: Новая школа, 2004.-132с. 11. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.[Электронный ресурс], Педагогическая библиотека 1979. – Режим доступа: 14.http://pedlib.ru/books.php?part=Books&dir=4/0033&num _page=376 12. Львов М.Р. Основы теории речи [Электронный ресурс].- Режим просмотра: http://www.academiamoscow.ru/ftp_share/_books/fragments /fragment _17457.pdf Приложение 1. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста методика О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной 2. Картотека речевых дидактических игр и упражнений, используемых в познавательной деятельности дошкольников Приложение № 1 Диагностика развития речи детей дошкольного возраста методика О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной Старший возраст Методика обследования словаря детей I серия заданий. Цель: выявление сформированности словарного запаса детей. Ход обследования.1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда? 2) называет отдельные признаки, действия; Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым? 1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море); 2) подбирает слова к 2—3 прилагательным; 3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор). 3. Что называют словом ручка? 1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка); 2) называет два значения этого слова; 3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова). Обследование звуковой культуры речи В названии каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.) В названии каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь! (Черепаха, курица.) Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж и з? (Железо.) 1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки; 2) называет более двух слов; 3) называет одно слово. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую). 1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса; 2) недостаточно четко произносит; 3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь. 1) Ребенок передает заданные интонации; 2) передает только вопросительную интонацию; 3) повторяет повествовательную интонацию. Методика обследование грамматического строя речи Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.) 1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет только одно слово. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. 1) Правильно называет слова в повелительном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет одно слово. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат). Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...» Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме; 2) называет правильно только одну форму; 3) не выполняет задание. . Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок — жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят). Ребенок называет все слова правильно; 2) называет два-три слова; 3) говорит одно слово. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.) 1) Называет более двух слов; 2) называет два слова; 3) повторяет заданное слово. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь? 1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; 2) называет только одно значение этого слова; 3) повторяет слово за взрослым. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? 1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы); 2) правильно подбирает два слова; 3) называет одно слово. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? 1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться); 2) называет два действия (накалывать грибы, шить); 3) называет одно действие (шить). Составь предложение со словом игла. 1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить); 2) составляет простое предложение (Иглой делают укол); 3) называет одно слово. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно? 1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки, не на ту ногу); 2) правильно исправляет два предложения; Придумай предложение со словом ручка. 1) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов; 2) называет два слова (словосочетания); 3) называет только одно слово (ручка). Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь). 1) Правильно заканчивает разные типы предложений; 2) называет два слова; 3) подбирает только одно слово. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)». 1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы); 2) называет 2—3 слова; 3) подбирает только одно слово. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)», 1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы); 2) называет 2—3 слова; 3) подбирает только одно слово. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.) 1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет только одно слово. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. 1) Правильно называет слова в повелительном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет одно слово. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат). Методика обследования связной речи Цель: выявить умение описывать по картине Задание 1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке). Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи( через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл. Задание 2. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл. Задание 3 Звуковое оформление высказывания ( плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл. Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов. Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень. По методике Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей: I уровень – высокий Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа. II уровень - средний Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом III уровень – низкий Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказывания. Список литературы: Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с. 10000экз. – ISBN 5 – 691- 00871 – 4. Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений\ Т.И. Гризик, Л.Е.Тимощук. – М.: Просвешение, 2006с.: ил.- ISBN 5- 09 -014510 -5. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособ. для воспитателей дошк. образоват. учреждении / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М. :Просвещение, 2007 – 224с.: ил. – 7000 экз. – ISBN 978 – 5 – 09 – 015434 -5. Гейци Э.Д. Диагностика детей дошкольного возраста возраста. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика детей» [текст]\Э.Д. Гейци. – Н.: Издательство 000 «БОРА – ПРЕСС» 2006. – 506с. ISBN 5- 85921 – 568 -1 24. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника[текст]\ Г.А. Урунтаева.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 96 с.1000экз. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед./ Сост. Алексеева, М.М, Яшина,В.И.- М.: Изд. центр "Академия", 1999.- 560 с. 35000экз. - ISBN 5-7695-0438-2 Приложение № 2 Картотека речевых дидактических игр и упражнений, используемых в познавательной деятельности дошкольников Младший возраст Предметное окружение Игра «Магазин» Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. Ход: Воспитатель предлагает пойти в магазин и купить игрушки. Купить можно только, если поговоришь как игрушка. Дети подходят к столу и произносят характерные звукосочетания для данной игрушки (ду-ду, ме-ме, би-би) Чудесный мешочек Цель: Ориентироваться на род имени существительного при определении предмета по его признакам. Оборудование: Заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек. |