Практическое задание 1-4. Определить, можно ли заданную диссертационную работу считать системой действий
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
Глава 2 имеет заголовок, полностью соответствующий решаемой в ней первой задаче: «Исследование условий и причин порообразования при сварке плавлением тонкостенных оболочек из ОДС сталей». В качестве отдельного раздела главы методика не выделена. Но перед описанием каждого эксперимента методика его проведения приведена. Указаны режимы и условия сварки образцов, их конструкция, технология их подготовки к сварке. Выбраны методы контроля качества и критерии его оценки, приборы для исследования. Теоретические исследования в данной главе имеются, они описаны в последнем разделе главы, после экспериментов, которые показали необходимость теоретических исследований. Методом конечных элементов строилась математическая модель температурного поля в зоне сварки, и расчётным путём определялось время нахождения металла сварочной ванны в жидком состоянии. Экспериментальные исследования проведены. Исследовался состав газа внутри пор масс — спектрометрическим анализом сваренных образцов, определялись размеры, кинетика роста методом рентгеновского анализа, а также температурные и иные условия образования пор. Экспериментальные данные обработаны и представлены в виде диаграмм и графиков. Гипотеза в работе не формулировалась. По результатам главы 2 сделаны 3 вывода. В каждом из них отражены результаты экспериментов и расчёта. Объект каждого вывода показан чётко: в первом выводе сформулирована основная причина образования пор, во втором — показан механизм их образования, в третьем приведены сравнительные данные времени образования пор и пребывания металла сварочной ванны в жидком состоянии при сравниваемых способах сварки. Строим системную схему анализируемой главы (рис. 10). Диссертационная работа после решения всех поставленных задач должна заканчиваться заключением. Заключение должно содержать краткие выводы по результатам НИР, разработку рекомендаций и исходных данных по конкретному использованию результатов НИР, оценку технико-экономической эффективности внедрения или народнохозяйственную, научную, социальную значимость работы. Решение задачи 1  Рис. 10. Системная схема главы 2 диссертации к примеру решения задачи 4 Исходя из требований этих нормативных документов, целесообразно заканчивать диссертацию разделом «Заключение», в котором чётко выделены два подраздела: «Выводы» и «Рекомендации», имеющие соответствующие подзаголовки. Фактически такое разделение уже практикуется, хотя и в неявной форме. Чёткость рубрикации частей заключения должна способствовать чёткости формулировок выводов и рекомендаций. Выводы. Основная, весьма распространенная ошибка в формулировках выводов заключается в том, что вместо «суждений, логически вытекающих из посылок» диссертант перечисляет действия, в результате которых получены эти посылки: «экспериментально проверено...», «предложена концепция...», «разработана установка...» и т.п., ничего не говоря о сущности и научной либо практической эффективности этой проверки, концепции, установки. Пример 5. В диссертации на тему «Формирование профессионально- экологической готовности курсантов военных вузов» один из выводов сформулирован следующим образом: «Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований, была разработана концепция и спроектирована модель системы совершенствования профессионально-экологической подготовки курсантов вузов РХБЗ, включающая подсистемы обучения профессиональным и специальным дисциплинам, между компонентами которых установлены межпредметные взаимосвязи». Анализируем этот вывод. Основой вывода являются выражения «разработана концепция» и «спроектирована модель». Следовательно, концепция и модель являются объектами вывода. Однако в формулировке вывода не показана сущность этих объектов. Сказано только, что модель системы включает подсистемы. И ничего не сказано об эффективности этих объектов. Очевидно, что эта формулировка выводом не является. Следующий вывод в этой же работе занимает треть страницы, что делает его неудобочитаемым и трудно понимаемым. В нём приведён длинный перечень блоков, с помощью которых велась разработка комплекса средств. Здесь, даже трудно выделить объект вывода. Поэтому такую формулировку никак нельзя считать выводом. Пример 6. В диссертации на тему «Проектирование и реализация системы спецкурсов по единой проблеме как инновационного способа совершенствования УИРС в вузе» вывод 2 изложен в следующей редакции: «Одним из важнейших направлений совершенствования УИРС на историческом факультете педагогического вуза является внесение инновационных изменений в её структуру путём комплексной системы приобщения каждого студента к научному творчеству». Проведём анализ этого вывода. В этой формулировке также можно выделить два объекта «направление совершенствования» и «инновационные изменения», причём сущность этих объектов, характеризующие их признаки, не показаны. С учётом этих замечаний можно предложить следующие правила формулировки выводов. В выводе обязательно должно присутствовать название его объекта, который разработан, предложен, установлен, определён и т.п. в результате исследований. В выводе должны быть показаны все существенные признаки этого объекта, позволяющее специалисту составить представление о его сущности. В выводе должна быть показана эффективность (научная, техническая, экономическая, социальная, экологическая или др.) объекта данного вывода. Научная новизна работы должна быть показана в составе выводов, даже если она приводилась в другом разделе работы. при этом после всех формулировок выводов следует указать, что выводы, например, 3, 4 и 6 составляют научную новизну работы, заключающуюся в том-то (конкретно). В составе выводов обязательно должен быть вывод ( или несколько выводов), показывающий, что цель работы достигнута. В этом случае объектом вывода может быть эффективность работы в целом. Относительно последнего правила следует заметить, что его можно выполнить, если цель работы сформулирована в соответствии с сущностью понятия «цель», как ожидаемый результат работы. Рекомендации. В подразделе «Рекомендации» следует привести сведения о предполагаемом или возможном освоении результатов работы (внедрении, использовании в научных и методических разработках), а также о путях дальнейшего усовершенствования этих результатов, возможном продолжении исследований и направлениях их. Научная новизна работы. Выводы и формулировка научной новизны - это лицо диссертации, именно по ним судят о качестве работы при первом знакомстве с ней. Этот вопрос, на первый взгляд, кажется тривиальным. Однако при выполнении диссертационных работ повсеместно встречается глухая стена непонимания сущности этих, казалось бы, аксиоматичных, понятий: выводы и научная новизна. Рассмотрим несколько примеров. Пример 7. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук на тему «Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования». Научная новизна: «Раскрыты экономические, политические и социокультурные предпосылки и современное состояние проблемы интегрирования вузов в университетские комплексы. Реализована концепция фундаментализации учебных дисциплин, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования» (всего 6 пунктов в том же стиле). Выводы: «Выдвинута, теоретически разработана и экспериментально подтверждена концепция теории и методики формирования современного аграрного университетского комплекса в системе высшего профессионального образования России». Всего 8 выводов, половина из них в том же духе. Пример 8. Диссертация на соискание учёной степени кандидата технических наук на тему «Влияние вакуумно-диффузионного упрочнения на стойкость штампового инструмента для горячего деформирования». Научная новизна: «Теоретически обоснован метод расчёта коэффициентов взаимной диффузии в бинарной системе при вакуумной металлизации из паровой фазы». Всего 5 пунктов, из них три - методологически не верны. Пример 9. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук на тему «Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности». Научная новизна: «...заключается в разработке и реализации процесса подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности». И всё. Но это, же просто повторение названия темы работы! Выводы по этой работе столь многословны, что их просто невозможно цитировать. В выводах автор работы приводит анализ материалов работы, который должен быть в тексте соответствующих глав, а не предлагаться в качестве выводов. Следует иметь в виду, что для примеров выбраны в целом хорошие диссертационные работы, содержащие действительно ценные с научной и практической точек зрения результаты, фактически обладающие научной новизной, которая скрыта за неумелыми формулировками. Рассмотрим особенности формулировки научной новизны работы. В примере 7 в формулировке научной новизны отмечены предпосылки проблемы интегрирования вузов, а также реализация концепции фундаментализации учебных дисциплин. Автор диссертации считает это новым, он указывает, что это «впервые стало предметом специального педагогического исследования». Такие указания не обязательны, новизна объекта, показанного в формулировке, предполагается по определению, поскольку речь идёт о научной новизне. Доказывать новизну в формули-ровке практически невозможно, новизну следует считать имеющейся, пока не доказано обратное. Но для этого необходимо знать сущность объекта формулировки. Не зная этой сущности, нельзя судить ни о новизне, ни о научности. В рассматриваемом примере совершенно не понятно, в чём именно заключаются упомянутые «предпосылки» и «концепция фундаментализации», что составляет их сущность. В примере 8 научную новизну автор диссертации видит в том, что «обоснован метод расчёта». Однако, совершенно непонятно, в чём заключается сам метод, чем и как он обоснован. Более того, непонятно о каком методе расчёта идет речь: об уже известном, но ранее не обоснованном, или о предложенном автором в результате теоретических выкладок. Очевидно, что в этом случае, как и в предыдущем, судить о научности метода расчёта и его обоснования, равно как и о новизне, практически невозможно. Пример 9, из-за практически полного отсутствия формулировки научной новизны, оставим без комментариев. Таким образом, основной недостаток формулировок научной новизны - это отсутствие в них описания объекта, полученного в результате исследований. Отсюда следует вывод: в формулировке научной новизны обязательно должно быть приведено описание объекта этой формулировки. Этот объект может представлять собой конкретную методику, модель, способ или установленное автором теоретическое положение, обоснование, концепцию, закономерность и т.п. Поскольку речь идёт о формулировке понятия «научная новизна», очевидно, что описание её объекта должно быть кратким. Однако, краткость - понятие относительное. Чтобы его конкретизировать, нужны некоторые правила, критерии краткости. Наиболее точно правила анализа и синтеза объектов отработаны в патентоведении, правда, лишь применительно к техническим объектам. С некоторыми допущениями попробуем применить эти правила в нашем случае. Основное юридическое значение для защиты объекта изобретения имеет его формула, которая представляет собой краткое словесное описание этого объекта, составленное по определённым правилам и выраженное через его существенные признаки. Существенным считается признак, оказывающий влияние на технический эффект изобретения. Проверить, существенен ли данный признак или нет, можно, мысленно удалив его из объекта и оценив, как изменится работоспособность объекта или обеспечиваемый им технический эффект. Понятия «формула» и «существенные признаки» можно позаимствовать для описания научной новизны в диссертационных работах. В этом случае можно будет говорить о формуле научной новизны. Заголовком формулы следует считать слова «Научная новизна». Никакие дополнительные пояснения здесь не нужны. Текст формулы научной новизны следует начинать с вводного слова: доказано, получено, установлено, определено и т.п. Затем должно быть приведено название объекта научной новизны, показывающее, что именно создано, доказано, предложено, установлено. После названия следует помещать соединительные слова, обозначающие переход к изложению существенных признаков объекта научной новизны: «..состоящий из...», «заключающийся в том, что...» и т.п. Далее должны быть показаны все существенные признаки объекта научной новизны с полнотой, достаточной для того, чтобы специалист мог понять сущность этого объекта. Существенность признаков следует при этом определять так же, как это делают для объектов изобретений: нужно мысленно удалить проверяемый признак из описания объекта научной новизны. Если после этого сущность объекта остается понятной, то данный признак не существенен, и его нельзя показывать в описании объекта научной новизны. Если при удалении признака сущность объекта становиться не ясной, затрудняется ее понимание, то данный признак существенен, и без него в описании объекта не обойтись. Таким образом, структура формулы научной новизны будет иметь следующий вид: вводное слово; наименование объекта научной новизны; соединительные слова; перечень существенных признаков объекта научной новизны. Если в результате исследований получено несколько объектов научной новизны, то формула должна состоять из нескольких пунктов, каждый из них должен иметь такую же структуру. Пункты формулы следует нумеровать арабскими цифрами. Можно ожидать, что такой подход вызовет возражения, основной аргумент которых обычно заключается в том, что формализация формулировок будет препятствовать творческому подходу к научной работе. С такими аргументами уже приходилось встречаться. Но предлагаемая формальная структура формулировки научной новизны никак не затрагивает методику выполнения самой работы и, следовательно, не может мешать творчеству, которое, безусловно, необходимо в процессе исследований. Формализуется лишь формулировка уже полученного результата исследований. Рассмотрим примеры формул научной новизны по предложенной структуре. Допустим, что в диссертационной работе изучалась связь параметров электрической цепи, состоящей из источника тока и проводника. Предположим, что никто до нас этого ещё не делал. Тогда формула научной новизны этого исследования может выглядеть следующим образом: установлено соотношение между параметрами электрической цепи, заключающееся в том, что сила тока прямо пропорциональна сопротивлению этого проводника. Здесь объект - соотношение между параметрами электрической цепи, его признаки: «сила тока прямо пропорциональна напряжению» и «сила тока обратно пропорционально сопротивлению». Признаки эти существенны, поскольку удаление из описания объекта любого из них сделает соотношение параметров непонятным. Вернёмся к рассмотренному примеру 3. По предложенной структуре формула научной новизны в этом случае могла бы выглядеть следующим образом. Раскрыты предпосылки интеграции вузов в университетские комплекса, состоящие в том, что в составе такого комплекса может быть повышен уровень организации учебного процесса, системность и целостность его управления, может быть осуществлено сопряжения начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования, а также упрощена структура учебного заведения и уменьшены штаты вспомогательного персонала. Предложена и реализована концепция фундаментализации учебных дисциплин, заключающаяся в том, что на основе тенденций изменения содержания труда специалистов в современных условиях структурирована и систематизирована информация в учебных предметах, выявлены и спроектированы взаимосвязи между ними, конкретизированы образовательные цели учебных предметов и усовершенствовано их содержание. Эта формула содержит два пункта, объектами которых являются предпосылки интеграции вузов и концепция фундаментализации учебных дисциплин. Показанные в формуле признаки этих объектов существенны, они дают представление о сущности этих предпосылок и концепции. Таким образом, содержание раздела «Заключение», являющегося по отношению к содержанию всей диссертационной работы подсистемой, можно представить следующей системой, в которой системообразующим компонентом будут решения задач исследований. Заключение по диссертационной работе Диссертационная работа после решения всех поставленных задач должна заканчиваться заключением. В диссертациях, имеющих прикладное значение, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертациях, имеющих теоретическое значение – рекомендации по использованию научных выводов. Заключение Выводы 1. Любую научно-исследовательскую, в том числе и диссертационную, работу следует считать системой действий, системообразующим компонентом которой должна выступать цель работы. 2. Компонентами научно-исследовательской работы, как системы, должны выступать действия, производимые при её выполнении и результаты этих действий. Между ними должны быть обеспечены чётко обозначенные причинно-следственные связи. 3. Практика преподавания дисциплины «Системный подход к научно-исследовательской работе» аспирантам показала, что большинство слушателей с практическими задачами, содержанием которых является системный анализ диссертационных работ, справляется на достаточно хорошем уровне. Это свидетельствует о том, что учебный материал дисциплины аспирантами в целом усваивается, что не может не сказаться положительно на качестве их будущих диссертаций. Следовательно, цель дисциплины «Системный подход к НИР» достигнута. Рекомендации 1. Поскольку результат преподавания дисциплины «Системный подход к НИР» можно считать положительным, то эту дисциплину следует включить в планы подготовки аспирантов всех научных специальностей аспирантуры. 2. Во избежание противоречий между принципами системного подхода к НИР и сложившимися традициями подготовки диссертационных работ, целесообразна проработка принципов системного подхода на научно-методических семинарах при диссертационных советах и при кафедрах, ведущих подготовку аспирантов. Сочетание теоретического материала на основе системного анализа с практическим решением предложенных лектором задач по использованию системного подхода к оценке некоторых выполненных диссертационных работ позволило слушателям приобрести навыки и умения по составлению системных схем по каждому разделу диссертаций. Выполненные решения были представлены на достаточно хорошем уровне. Поэтому можно считать, что цель программы, которая заключалась в повышении качества оформления и подготовки будущих диссертаций, достигнута. Контрольные вопросы Что называют системой? Система – это такая целостная совокупность элементов, свойство которой определяется характеристиками этих элементов, связями между ними и окружающей средой. Создаваемые людьми системы могут включать в себя и людей, и целые организации. На многие вопросы в рамках описанных ниже подходов просто невозможно ответить, рассматривая системы только лишь как совокупности сооружений, оборудования и компьютеров. Один из наиболее распространенных взглядов на организацию - системный взгляд. Система - это некоторая целостность, состоящая из взаимозависимых частей, каждая из которых вносит свой вклад в характеристики целого. Все организации являются системами. Машины, компьютеры, телевизоры — все это примеры систем. Они состоят из множества частей, каждая из которых работает во взаимодействии с другими для создания целого, имеющего свои конкретные свойства. Эти части взаимозависимы. Если одна из них будет отсутствовать или неправильно функционировать, то и вся система будет функционировать неправильно. Например, телевизор не будет работать, если неправильно установлена настройка. Все биологические организмы представляют собой системы. Наша жизнь зависит от правильного функционирования многих взаимозависимых органов, которые все вместе представляют уникальное существо, каким являетесь вы. Поскольку люди являются социальными компонентами, наряду с техникой, которые вместе используются для выполнения работы, они называются социотехническими системами. Точно так же, как и в биологическом организме, в организации части ее взаимозависимы. Система никогда не бывает «вообще», система всегда конкретна (поэтому слово «система» пишется только в общетеоретических текстах, употребление слова «система» вдобавок к названию конкретной системы излишне). Примеры систем: АЭС, ГЭС, самолёт, процесс, информационная модель, подход. Система может включать людей и организации. Каковы основные признаки системы? Основные признаки системы: 1.Целостность – несводимость свойств системы к свойствам входящих в нее элементов. Для системы первичным является признак целостности, т. е. она рассматривается как единое целое, состоящее из взаимодействующих частей, часто разнокачественных, но одновременно совместимых. 2.Элементы – наличие взаимосвязанных элементов. 3.Взаимосвязь и взаимозависимость элементов системы. Действия, изменения одного элемента системы ведет к действию, изменению другого элемента системы. 4.Взаимосвязь с окружающей средой. Существуют открытые и закрытые системы, но только если система информационная. Энергетическое взаимодействие обязательно с окружающей средой, материальное взаимодействие – это только норма, а информационное разделяет системы на открытые и закрытые. 5.Иерархичность. Каждая система состоит из подсистем, подсистемы, в свою очередь, также состоят из подсистем и так до бесконечности. Система (ниже) → подсистема (система более низкого порядка) → подсистема подсистемы → … Метасистема (система более высокого порядка) ← система 6.Эмерджентность – неожиданный случай. Системные эффекты непредсказуемы. Эмерджентность предполагает наличие таких качеств (свойств), которые присущи системе в целом, но не свойственны ни одному из ее элементов в отдельности. 7.Уникальность. 8.Структура. Система есть совокупность взаимосвязанных элементов, 9.Целенаправленность. У всякой системы есть цель. По происхождению системы делят на естественные и искусственные: Естественные – живые. Искусственные – системы, созданные человеком. Что такое эмерджентность системы? Эмерджентность - качество системы, присущее только ей, и существующее только пока система составляет одно целое. В сложной системе присутствуют свойства, которые не могут быть получены из известных свойств элементов системы. Эти свойства вызваны наличием структуры в системе. Эмерджентность объясняет сложные феномены в различных областях - таких, как термодинамика, биология и цифровые технологии. Эту концепцию используют для объяснения принципов развития городов и того, почему некоторые институты успешно функционируют в долгосрочной перспективе, а другие — исчезают. Это базовый принцип, лежащий в основе сложного коллективного поведения естественных систем, который частично объясняет то, как компьютеры достигают своей полезной сложности, несмотря на то, что их работа основана на нескольких простых процессах. Эмерджентность измеряется коэффициентом эмерджентности. По коэффициент эмерджентности определяет степень детерменированности ситемы. Коэффициент равен единице при полностью детерминированной системе, равен нулю при совершенно случайной системе. Понижение уровня системности, также как и степени детерменированности системы приводит к ослаблению влияния факторов на поведение системы, то есть к понижению управляемости системы за счет снижения роли каждого отдельно взятого воздействующего на систему фактора. Может ли совокупность действий представлять собой систему? Функция АСУ ТП – это совокупность действий системы, направленных на достижение частной цели управления. Совокупность действий системы представляет собой последовательность операций, выполняемых частями системы. Функции АСУ ТП подразделяются на управляющие, информационные и вспомогательные. Управляющая функция АСУ ТП – это функция, результатом которой являются выработка и реализация управляющих воздействий на технологический объект управления. К управляющим функциям АСУ ТП относятся: регулирование (стабилизация) отдельных технологических переменных; однотактное логическое управление операциями или аппаратами; программное логическое управление группой оборудования; оптимальное управление установившимися или переходными технологическими режимами или отдельными стадиями (участками) процесса; адаптивное управление объектом в целом (например, самонастраивающимся комплексно-автоматизированным участком станков с числовым программным управлением). Информационная функция АСУ ТП – это функция системы, содержанием которой являются сбор, обработка и представление информации о состоянии АТК оперативному персоналу или передача этой информации для последующей обработки. К информационным функциям АСУ ТП относятся: централизованный контроль и измерение технологических параметров; косвенное измерение (вычисление) параметров процесса (технико-экономических показателей, внутренних переменных); формирование и выдача данных оперативному персоналу АСУ ТП; подготовка и передача информации в смежные системы управления; обобщенная оценка и прогноз состояния АТК и его оборудования. Отличительной особенностью управляющих и информационных функций АСУ ТП является их направленность на конкретного потребителя (объект управления, оперативный персонал, смежные системы управления). Вспомогательные функции АСУ ТП – это функции, обеспечивающие решение внутрисистемных задач. Вспомогательные функции не имеют потребителя вне системы и обеспечивают функционирование АСУ ТП (функционирование технических средств системы, контроль за их состоянием, хранением информации и т. п.). В зависимости от степени участия людей в выполнении функций системы различаются два режима реализации функций: автоматизированный и автоматический. Что называют системным подходом? Системный подход — это методология научного познания при исследовании объектов как систем. Специфика системного подхода состоит в том, что он организует исследование таким образом, что вначале выявляются связи сложного объекта, затем они объединяются в единую функциональную структуру в виде иерархической схемы элементов, позволяющих моделировать основные свойства системы, ее структуру и динамику. Процедуры системного анализа определяют переход от сложного к простому, разлагая сложные задачи на ряд задач, имеющих решение. Системный подход используется в строительстве для обоснования решений технического и экономического характера. Основной процедурой системного анализа как процесса исследования системы в строительстве является построение обобщенной модели производства, адекватно отображающей интересующие исследователя стороны деятельности строительной организации. Системный подход к анализу проблемы и ее решению основан на знании свойств систем, которые исследует ЛПР с целью решения оптимизации и рационального выбора. Системный подход выполняет роль междисциплинарного языка,сущность которого заключается в рассмотрении объекта или проблемы с учетом всей полноты и сложности их внутреннего строения, целостности, взаимодействия всех составляющих элементов, связи между ними и средой, недопустимости рассмотрения объекта как некоторого континуума без учета всей сложности внутреннего строения, взаимодействия отдельных подсистем и элементов, органического единства функций и структуры. В еще большей степени противостоит системному подходу отрыв от внешней среды (окружения) и постоянному обмену между веществом, энергией и информацией. Без системного подхода невозможна разработка методов исследования и конструирования сложно организованных объектов: к ним надо отнести и ракетные космические системы и многие объекты ‘капитального строительства. Системный подход представляет собой определенный этап в развитии методов познания, методов исследования и конструкторской деятельности. Он возник как ответ на усложнение технизированного мира, рожденного в значительной мере активностью субъекта. Системный подход и системный анализ чаще всего привлекаются к изучению объектов такой сложности, что для их описания недостаточно использовать знания одной научной дисциплины. Углубление и признание этого принципа состоит в том, что если традиционные дисциплины изучают предмет, как правило, исключая перекрестные связи с явлениями, входящими в прерогативу других дисциплин, то при системном подходе такая позиция принципиально неприемлема: возникает новое качество при совокупности факторов. Системный подход развивает и формирует у специалиста целостное диалектико-материалистическое мировоззрение и в этой связи полностью соответствует современным задачам общества и экономики страны. Что такое системный анализ? Системный анализ – это совокупность методологических средств, используемых для подготовки и обоснования решений по сложным проблемам, в том числе научно-технического характера. Важнейшие принципы системного анализа: 1) процесс принятия решений должен начинаться с выявления и чёткого формулирования конечных целей; 2) необходимо всю проблему рассматривать как единое целое, как единую систему и выявлять все последствия и взаимосвязи каждого частного решения; 3) необходимы выявление и анализ возможных альтернативных путей достижения цели; 4) цели отдельных подсистем не должны вступать в конфликт с целями всей системы. Результатом системного анализа является поиск оптимального решения. Как правило, это достигается методами исследования операций, математического и динамического программирования, оптимизационных алгоритмов на сетевых моделях. Принятие решений часто опирается на формальные математические методы. Если представляется возможным описать проблему в виде задачи линейного программирования, то ЛПР это непременно сделает. В отсутствие формальных методов ЛПР использует собственную методологию, которая позволяет «уйти от проблемы» посредством неформальных методов, экспертиз и коллективных оценок. Что даёт системный подход при решении профессиональных задач? Системный подход дает возможность глубже понять, как работает предприятие. Системный подход – способ познания, основа ясного мышления и нормального взаимоотношения. Системный поход позволяет больше понимать и лучше видеть сложившуюся проблему, а, следовательно, позволяет лучше разобраться в том, что происходит, а затем предпринять действия, которые принесут более долговременный эффект. То есть подход к решению проблем и проблемных ситуаций, называемый системным координально отличается от принятого и привычного для большинства традиционного мышления. Но люди живут с таким мышлением многие годы и довольны. Возникает вопрос зачем же нам нужен системный подход? Системный подход нужен для того, чтобы: Знать как устроен мир (то есть воспринимать его как живую систему) и совершать гораздо меньше ошибок. Если человек с раннего детства будет знать элементарные основы системного подхода, то избежит в своей жизни системных ошибок. На практике же получается, особенно в России, что, начиная со школьной скамьи, ребенку прививают традиционный способ мышления. То есть не развивают логику и способность творчески мыслить, а учат действовать по шаблону, по уже знакомым цепочкам действий. Допустим, дают задачу с готовым алгоритмом решения и затем еще несколько задач на тот же алгоритм, поэтому ребенок, встретив задачу, неподходящую под знакомый ему алгоритм не может ее решить. Правильно формулировать свои цели и обеспечить их выполнение. Этот момент особенно важен для жизни каждого человека. Так как правильно и точно сформулированная цель – это уже половина успеха. Правильно исследовать любые системы, быстро изучать их, то есть не тратить время на мелочи, но и не пропускать главное. То есть человек, смотрящий на объект, как систему, состоящую из множества частей, способен выявить в объекте наиболее важные для изучения аспекты, а, следовательно, сэкономить время на изучение объекта в целом. Эффективно управлять системами. Здесь действует тот же принцип, который мы рассмотрели выше. Особенно это важно для человека, организующего работу нескольких специалистов. Правильно создавать новые системы любой природы. Используя основные принципы моделирования систем в рамках системного подхода можно сравнительно быстро и качественно создать любую систему, начиная от какой-либо технической системы, заканчивая бизнесс-системой, то есть фирмой. Резко увеличить качество своих решений и сократить время на процесс их принятия. Уметь объединять знание многих наук. Как раз умение для принятия решения, использовать разнородные знания и есть системное мышление. Не дать себя обмануть, когда объект необъективно расхваливают, рассматривая его только с одной стороны. То есть если в магазине вам упорно пытаются продать какой-либо товар, объясняя удачность покупки его низкой привлекательной ценой, а сегодня еще и скидки 40 %, то нужно включить системное мышление и задуматься о других составляющих частях покупки, таких как качество, надежность и вообще нужен ли вам сейчас этот товар. Но это с бытовой точки зрения. Также сюда относят распознавание достоверной информации среди той, что нам предоставляют различные средства информации. Так как на одном канале информация может рассматриваться односторонне, а это в большинстве случаев так и происходит, таким образом являться недостоверной. Научиться прогнозировать события. То есть возможность сопоставлять факты и делать соответствующие выводы. В основе системного подхода лежат три основных процесса. Анализ системы – изучение частей системы и связи между ними (выявление внутренних связей). А также связей между системой и внешним миром (выявление внешних связей). Более сложный процесс это. Синтез системы – соединение частей в единое целое на основе знаний, полученных при анализе. И наиболее сложный процесс мышления это. Творчество – создание нового, то есть синтез на основе анализа. Считается, что каждый человек способен к творчеству, но не каждый человек желает эти способности развивать. Что является системообразующим фактором при решении профессиональной задачи? Системообразующим фактором в процессе создания и проведения всех работ признается состояние профессиональной и психофизиологической адаптации, обеспечивающее заданные уровни эффективности и надежности профессиональной деятельности, а также здоровья персонала в соответствии с организационно-управленческими требованиями. Системообразующим, центральным компонентом психологической системы деятельности является ее цель. Можно выделить два аспекта цели: 1) идеальный ее результат; 2) уровень достижений, которого хочет добиться человек. Задача обучающего на первом этапе профессионального обучения состоит в том, чтобы сформировать у обучаемых представление о нормативном результате деятельности. На втором и третьем этапах формируется представление о качественных и количественных параметрах нормативного результата деятельности. В процессе профессионализации открывается широкий простор для повышения качества продукции. Нормативный результат отражает общественные потребности. В ходе его принятия учеником внешнее воздействие преломляется через внутренние условия – мотивы и способности субъекта деятельности. В результате представление о нормативном результате становится субъективной целью деятельности. Человек определяет для себя, какой производительности и какого качества он должен достичь. Постановка цели во многом определяется групповыми факторами. Обучающийся постоянно сравнивает свои достижения со среднегрупповыми результатами и результатами отдельных ее членов. Когда ученик не знает групповых результатов, они побуждают его деятельность, выступая в сознании в виде максимально возможных достижений. Таким образом, формирование цели-уровня достижений включает в себя установление качественных и количественных характеристик цели, которые принимаются человеком, осваивающим деятельность, как личностно значимые. |