Весь диплом. Калинкина Юлия. Оренбургский государственный педагогический университет Институт дошкольного и начального образования
 Скачать 132.17 Kb.
|
|
Обработка полученных результатов: Высокий уровень – соблюдены все рассматриваемые компоненты выразительного чтения: интонация, темп, логические ударения, паузы. Средний уровень – не соблюден 1 или 2 компонента выразительного чтения. Низкий уровень – соблюден только 1 или вообще не соблюден ни один компонент выразительного чтения. Обработав полученные результаты, мы получили, что 17% учащихся (3 человека) имеют высокий уровень сформированности навыка выразительного чтения по техническому критерию, 61% учащихся (11 человек) – средний уровень, 22% учащихся (4 человека) имеют низкий уровень. Большинство третьеклассников (10 человек) не соблюдают верный темп при чтении, данное стихотворение необходимо читать с движением, главный герой восхищается происходящим за окном и ему не терпится поделиться своими впечатлениями с мамой. Не соблюдают паузы 7 человек и логические ударения 9 учащихся, с неподходящей интонацией читают 6 учеников. Эмоции, которые должен передать учащийся по основной идее автора – восхищение, радость, восторг и предвкушение. Исходя из всех полученных данных, можем предположить, что подобные результаты являются следствием нерегулярной или неверной работой над выразительностью чтения учащихся. Мы выявили общий уровень сформированности навыка выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями, исходя из результатов, полученных в ходе диагностики по каждому из заявленных критериев (эмоционально-выразительный, смысловой, технический). Результаты представлены в таблице 3.
Обработка полученных результатов: Высокий уровень – 12-15 баллов Средний уровень – 6-11 баллов Низкий уровень – 3-5 баллов На основании проведения диагностических заданий и качественного описания уровней сформированности навыков выразительного чтения младших школьников нами был определен общий ее уровень, который представлен на рисунке 1.  Рисунок 1 - Результаты диагностики по выявлению уровня сформированности навыков выразительного чтения младших школьников, в % В ходе констатирующего этапа была решена одна из поставленных нами задач – провести диагностическое исследование уровня сформированности выразительного чтения младших школьников. Результаты, которые мы получили: 28% учащихся имеют низкий уровень сформированности навыка выразительного чтения лирических стихотворений, 61% учащихся – средний уровень и только 11% учащихся имеют достаточно высокий уровень владения рассматриваемым навыком. В связи с полученными данными можно сделать вывод о том, что необходимо уделять больше внимания формированию этой стороне качественного чтения, а также разработать специальный комплекс упражнений, который поможет повысить уровни владения рассматриваемого навыка младших школьников в процессе работы над лирическими стихотворениями. 2.2 Комплекс упражнений по развитию навыка выразительного чтения младших школьников в процессе изучения лирических стихотворений С учетом полученных в результате проведения диагностики результатов нами был разработан комплекс упражнений, направленный на развитие навыка выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями. Данный комплекс включает в себя: упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции; упражнения для развития мелодики речи (умение говорить громче-тише, выше-ниже); упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма; упражнения на развитие логической выразительности (соблюдение логических пауз, ударений); упражнения для развития интонационной выразительности. Каждый блок упражнений способствует формированию необходимого компонента выразительного чтения. Рассмотрим данный комплекс более подробно. Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции. Чтобы речь учащихся была четкой, понятной и правильной, необходимо выполнять данные упражнения. Артикуляционный аппарат становится подвижнее, когда мы делаем гимнастику рта, а мышечная система языка, губ и щек более крепкой. Рекомендуется выполнять эти упражнения в начале каждого учебного дня, а не только на уроках литературного чтения для разработки артикуляционного аппарата и улучшения дикции, что особенно важно в процессе обучения. Четкое произнесение звуков и звукосочетаний. Би, бэ, ба, бо, бы, бу, бе, бя, бё, бю. «Забор». Сомкните зубы и широко улыбнитесь, выполняйте в течение 10 секунд, затем возвращайтесь в исходное положение. Необходимо следить за тем, чтобы верхний и нижний ряд зубов были хорошо видны. Повторите упражнение несколько раз. «Трубочка». Вытяните губы вперед в течение 10 секунд, не размыкая зубов, можно сопровождать данное действие длительным произнесением звука [у]. Повторить упражнение несколько раз. «Хомяк». Сомкните губы, внутри рта надавите языком на одну щеку, затем на другую в течение 5 секунд. Также для отработки правильной дикции могут использоваться скороговорки. Изучать их следует в медленном темпе, четко проговаривая все буквы, постепенно увеличивая скорость, также тщательно проговаривая буквы. Расскажите про покупки! – Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки свои. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все – в сугроб. На дворе – трава, на траве – дрова. Не руби дрова на траве двора. Раз дрова, два дрова, три дрова. Мышь в углу прогрызла норку, Тащит в норку хлеба корку, Но не лезет корка в норку, Велика для норки корка. Мышонку шепчет мама мышь: «Ты все шуршишь, малыш, не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише». Упражнения для развития мелодики речи (умение говорить громче-тише, выше-ниже). Данные упражнения помогают учащимся регулировать силу своего голоса, повышая и понижая его в тех местах, где это необходимо, помогая ярче передать содержание произведения. Выбор силы голоса является одним из ключевых факторов, влияющих на мелодичность и лаконичность речи, поэтому важно раскрывать недостаток голосовой силы или наоборот отрегулировать ее мощь. Прочитайте текст, меняя силу голоса в зависимости от содержания произведений. Б   ыла тишина, тишина, тишина. (тихо)В  друг грохотом грома сменилась она! (громко)И вот уже дождик тихонько – ты слышишь? – (тихо)З  акрапал, закрапал, закрапал по крыше. (чуть громче)Н аверно, сейчас барабанить он станет. (громко)Уже барабанит! Уже барабанит! (очень громко, но не кричать) Прочитайте отрывок из произведения М. Ю. Лермонтова «Казачья колыбельная песня», как бы укачивая засыпающего ребенка, постепенно затихая, но не шепотом. Спи младенец мой прекрасный, Баюшки-баю. (не очень громко) Тихо смотрит месяц ясный В колыбель твою. (тише) Стану сказывать я сказки, Песенку спою; (еще тише) Ты ж дремли, закрывши глазки, Баюшки-баю. (тихо, но не шепотом) Прочитайте отрывок М. Горького с постепенным нарастанием громкости звука от начала текста до слов «и бросает их…» с последующим затиханием, выразительно имитируя подъем волны до высшей точки и ее последующее падение. Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром споря. Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаху в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги, изумрудные громады. Упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма. Данные упражнения помогают учащимся читать произведения выразительно, избегая монотонности и однообразности, раскрывая и воссоздавая действия, которые происходят в стихотворении. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения Б. Заходера «Куда спешат головастики». Какие слова в тексте подсказывают, как надо его читать: быстро или медленно? Почему последнюю часть стихотворения нужно читать не спеша? Прочитайте выразительно. Вихрем Мчится быстро Под водой Головастик молодой. А за ним – быстрее Еще пяток, А за ним – Сплошной поток: Тот – без ног, еще быстрее, все время А тот – с ногами, ускоряя темп Этот – прямо, Тот – кругами, Кто – налево, Кто – направо, Так и носится орава быстрый темп чтения Вдоль пруда, Вокруг пруда… Почему? Зачем? медленно, как бы Куда? размышляя Головастики Спешат спокойно, размеренно Превратиться в лягушат. Учащимся предлагается произнести скороговорку, соблюдая необходимый темп: медленно, замедленно, средне, с ускорением, быстро, очень быстро. Ехал Грека через реку, Видит Грека – в реке рак, Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Грека – цап! Упражнения на развитие логической выразительности (соблюдение логических пауз, ударений). Логическая выразительность речи заключается в умении четко, полно, без искажений донести до слушателя смысл высказывания. Основными средствами логической выразительно являются логическая пауза, логическое ударение и логическая мелодия [Практикум по выразительному чтению: Учебно-методическое пособие/ Сост. Вахтель Н.М., Попова З.Д., Чарыкова О.Н. – Воронеж: издательство «Истоки», 2016. – 106 с.]. Для передачи верного смысла стихотворения необходимо уметь выделять главные слова в предложениях, для того, чтобы ученик мог делать это самостоятельно и безошибочно, используются данные упражнения. Упражнения в перемещении логического ударения с одного слова на другое с параллельным наблюдением изменения смысла фразы в целом. Ты сегодня ел мороженое? (а не кто-либо другой?) Ты сегодня ел мороженое? (а не в какой-либо другой день?) Ты сегодня ел мороженое? (а не подарил его кому-то другому?) Ты сегодня ел мороженое? (а не что-либо другое?) Учащимся предлагается предложение: «Завтра состоится олимпиада по математике среди учащихся 3 класса», которое они должны прочитать так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нем. Для этого учащимся задаются вопросы: Когда состоится олимпиада? Какое событие состоится завтра? Кто может поучаствовать в олимпиаде? По какому предмету состоится олимпиада? Учащимся предлагается послушать пословицы в исполнении учителя, следить за тем, где педагог делает логические паузы, понять для себя смысл пословиц, затем самим прочитать тексты, соблюдая необходимые паузы[ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИЧЕСКИХ СТИХОТВОРЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Дмитриенко А.В., Трифонова М.Е. Современные научные исследования и разработки. 2019. № 1 (30). С. 352-355.]. Одна пчела | не много меду натаскает. Один в поле | не воин. Доброе братство | лучше богатства. Прочитайте пары предложений так, чтобы показать зависимость смысла целой фразы от того места, где соблюдается пауза. Паузы обозначены вертикальной чертой. Как обрадовали | его успехи | друга! Как обрадовали его | успехи друга! После уходя учителя | в класс принесли журнал. После ухода учителя в класс | принесли журнал. Упражнения для развития интонационной выразительности. Данные упражнения способствуют пониманию учащихся того, как следует читать стихотворения, насколько важна интонация, способная передать настроение и намерение говорящего. Произнесите данные слова и фразы, выражая голосом разные чувства и настроения, чтобы слушатели смогли определить эмоции говорящего. «Открой дверь!» – гневно, грустно, весело, раздраженно. «Молодец!» – восхищенно, удивленно, насмешливо. Прочитайте стихотворение Г. Сапгира так, чтобы стало понятно отношение к футболу мальчика, его тети, мамы и сестры. Футбол Сказала тетя: – Фи, футбол! с пренебрежением Сказала мама: – Фу, футбол! с отвращением Сестра сказала: – Ну, футбол! разочарованно А я ответил: – Во, футбол! восторженно | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||