отчет по практике. Отчет о прохождении практики. Организационнопедагогические условия ранней профориентации детей дошкольного возраста
 Скачать 77.42 Kb.
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Анализ состояния организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста Экспериментальная работа проводилась на базе МКДОУ детский сад № 4 п. Казановка Варненского района Челябинской области. В эксперименте участвовали 17 детей дошкольного возраста, 7 педагогов. Цель констатирующего эксперимента – выявить состояние организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста. Индикаторами эффективности организационно-педагогических условий выступили: 1. уровень сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых; 2. профессиональная компетентность педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста; 3. насыщенность и содержательность развивающей предметно-пространственной среды в групповых помещениях (в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей дошкольного возраста). Для анализа состояние организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста по данным индикаторам использовались методики, представленные в таблице 2. Таблица 1. Диагностическая карта констатирующего эксперимента
Проанализируем результаты проведения данных методик. Одним из выделенных нами в гипотезе исследования условий ранней профориентации является выявление уровня сфомированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых, необходимое для последующего проектирования образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, интересами каждого ребенка. Поэтому в качестве первого индикатора эффективности организационно-педагогических условий мы выделили – уровень сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Оценка данного индикатора осуществлялась с помощью авторской методики «Мир профессий». Методика 1 «Мир профессий» (авторская). Цель – выявить уровень сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Уровень представлений определялся по критериям и показателям, выделенным нами на основе исследований В.И. Логиновой, А.Ю. Кузиной (табл. 2). Таблица 2. Критерии и показатели представлений детей дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых
Методика «Мир профессий» проводилась с каждым ребенком индивидуально, включала несколько серий. Серия 1 «Профессиональные кластеры» Стимульные материалы: 13 карточек на которых изображены символы профессиональных кластеров («экономика», «строительство», «транспорт», «пищевые технологии», «безопасность», «образование», «услуги», «торговля», «сельское хозяйство», «природа», «творческие профессии», «медиа-кластер», «информационные технологии»); сюжетные картинки на которых изображены представители профессий 13 указанных кластеров. Таблица 3. Содержание стимульного материала (серии 1 «Профессиональные кластеры»)
Серия 2 «Нелепицы» Стимульные материалы: картинки, на которых изображены нелепые ситуации использования атрибутов представителей разных профессий, не соответствующие их деятельности. Процедура проведения. Экспериментатор показывает ребенку картинки и просит внимательно их рассмотреть, после чего предлагает найти несоответствия, указать на них и объяснить то, чего не может быть. Далее ребенку необходимо исправить нелепую ситуацию – сказать, как должно быть на самом деле. Серия 3 «Профессиональные атрибуты» Стимульные материалы: серии предметных картинок (по 4 шт.) с изображением предметов, используемых представителями разных профессий, сюжетные картинки с изображением представителей этих профессий (серия 1). Процедура проведения. Экспериментатор показывает ребенку картинки с изображением представителей разных профессий и мелкие картинки с различными атрибутами. Ребенку предлагается следующая ситуация: «Выбери, в кого бы ты хотел поиграть. (Ребенок выбирает профессию.) Отбери картинки с изображением того, что тебе потребуется для этой игры, и объясни для чего это нужно». Ребенок отбирает изображения на мелких картинках и объясняет, как он будет действовать с изображенным предметом. Если ребенок ошибается, ему задаются вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки. Серия 4 «Профессиональный диалог» Стимульные материал: атрибуты репортера (микрофон, смартфон с функцией диктофона), сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий (серия 1). Процедура проведения. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий, предлагаются атрибуты репортера: микрофон, диктофон и следующая инструкция: «Ты сегодня будешь журналистом. Представь, что тебе поручили взять интервью у представителя той или иной профессии и потом как можно интересней рассказать о нем, подписчикам твоего блога. Посмотри, здесь много картинок, на которых изображены представители разных профессий. Выбери, у кого из них ты хотел бы взять интервью. (Ребенок делает выбор.) А теперь представь, что я превратилась в … (называет профессию, выбранную ребенком.) Тебе необходимо узнать у меня как можно больше о моей профессии, о том, что я делаю на работе, где я училась, чтобы овладеть данной профессией». Серия 5 «Профессиональный выбор» Стимульные материалы: сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий (серия 1). Процедура проведения. С каждым ребенком проводится индивидуальная беседа по вопросам: Хотел бы ты стать взрослым? Что бы ты делал? Кем и где работают твои мама и папа? Кем ты хочешь стать в будущем, почему? Чем занимается человек этой профессии? Какие инструменты (предметы) необходимы человеку данной профессии? Какими качествами должен обладать человек этой профессии? Например, он должен быть сильным? А еще каким? Как можно получить данную профессию? Где ты будешь учиться этой профессии? В процессе проведения данных серий методики 1 «Мир профессий» мы фиксировали качественные проявления выделенных критериев и по их совокупности определяли уровень сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых (табл. 5). Представим качественную характеристику уровней сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Таблица 4. Результаты выявления уровней сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых
Соотношение уровней сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых представлено на рисунке 1.  Рисунок 1. Процентное соотношение уровней сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых (констатирующий эксперимент) Недостаточный уровень (НУ) представлений характеризовался отсутствием направленности интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений не сформированы). Ребенок имеет отдельные элементарные представления о некоторых профессиях (в пределах 1-5 кластеров), эмоциональное отношение к ним нейтральное; затрудняется самостоятельно установить связи между профессиями взрослых в обществе. Недостаточный уровень выявлен у 7 детей, что составило 41,2 % (Алексей М., Виталий Х., Ульяна Б., Лидия К., Матвей С., Дмитрий Г., Юлия П.). Близкий к достаточному уровень (БкДУ) представлений о профессиональной деятельности взрослых характеризовался эмоционально-положительным отношением ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желанием овладеть определенной профессией; наличием представлений о профессиях различных кластеров (в пределах 6-8 кластеров). Однако ребенок затруднялся самостоятельно установить взаимосвязь различных профессий в обществе, рассказать о способах овладения профессией, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Близкий к достаточному уровень представлений выявлен у 8 детей, что составило 47,0 % (Вадим Г., Екатерина М., Денис Г., Андрей И., Матвей К., Милена И., Софья У., Михаил С.). Достаточный уровень (ДУ) представлений характеризовался наличием у ребенка выраженных первичных профессиональных предпочтений (направленностью интереса на профессии определенного кластера); достаточной широтой представлений о профессиях различных кластеров (в пределах 9-13 кластеров); эмоционально-положительным отношением ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желанием овладеть определенной профессией. Ребенок самостоятельно демонстрировал понимание взаимосвязи различных профессий в обществе, рассказывал о необходимости профессионального образования для подготовки к профессиональной деятельности («Нужно хорошо учиться в школе, чтобы в институт потом поступить. Без этого на работу не возьмут»), о некоторых качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Достаточный уровень представлений выявлен у 2 детей, что составило 11,8 % (Артем К., Виктория К.). Методика 2. Контент-анализ развивающей предметно-пространственной среды группового помещения старше-подготовительной группы. Цель – проанализировать насыщенность и содержательность развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении (в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей дошкольного возраста) Анализ развивающей предметно-пространственной среды осуществлялся в соответствии с мониторинговой картой. По результатам анализа организации развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении можно отметить следующее. 1. В группе развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает физическую и психологическую безопасность ребенка. Оборудование группового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, безопасно и имеет развивающую направленность. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки и игровые пособия – обеспечивают развивающий эффект, находятся в свободном доступе детей, в достаточном количестве. 2. Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении организуется с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Игровое пространство группы создано с учетом интеграции образовательных областей. 3. В групповом помещении созданы условия для реализации основных видов деятельности детей дошкольного возраста. 4. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды частично создает условия для ранней профориентации детей дошкольного возраста. 5. Игровое пространство не в полной мере предоставляет возможность для дошкольников разворачивать сюжетно-ролевые игры с профессионализированными сюжетными оболочками. 6. При организации развивающей предметно-пространственной среды наблюдается отсутствие возможности гибкого вариативного использования детской мебели, матов, мягких модулей, макетов, природных материалов в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре, игровых ситуациях в соответствии с игровым сюжетом и замыслом. Таким образом, можно сделать вывод, что развивающая предметно-пространственная среда недостаточно насыщена и содержательна в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей дошкольного возраста. Методика 3. Анкета исследования уровня сформированности профессиональной компетенций педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста. Цель – изучение профессиональной компетентности педагогов, выявления готовности к реализации ранней профориентации детей дошкольного возраста. В анкетировании участвовали 7 педагогов (Дживаева А.Ю., Бычкова Н.В., Грачева Т.И., Фомина М.А., Кириллова Т.Н., Пащанова Т.В., Сайдашева З.В.). Педагогам предлагалось оценить по трехбальной шкале свои умения организовывать образовательную деятельность, отбирать содержание, методы, приемы, средства для решения задач ранней профориентации детей. Обработка результатов производилась путем подсчета суммы баллов. Количество баллов соответствовало удовлетворительному, допустимому и достаточному уровням сформированности профессиональной компетентности. На основе анализа результатов анкетирования и последующей беседы с каждым педагогом можно сделать вывод, что педагоги ДОО испытывают затруднения в организации различных форм ранней профориентации детей дошкольного возраста. Не все педагоги понимают специфику данной деятельности, не осознают отличие ранней профориентации от традиционного ознакомления детей с профессиями взрослых. При этом все педагоги признают значимость данного направления педагогической деятельности. Выявлено, что 4 педагога имеют оптимальный уровень готовности к реализации ранней профориентации детей дошкольного возраста, 3 оценили свой уровень готовности как удовлетворительный. Методика 4 «Контент-анализ рабочей программы воспитателей и календарных планов образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста» и методика 5 «Наблюдение деятельности воспитателей в процессе организации и проведения НОД и режимных моментов» были направлены на выявление профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста. В процессе анализа рабочей программы воспитателей старше-подготовительной группы мы отметили, что задачи ранней профориентации детей дошкольного возраста в целевом компоненте программы отсутствуют. Выделены традиционные задачи ознакомления детей с профессиями взрослых в рамках образовательной области «Познавательное развитие». При контент-анализе календарных планов воспитателей старше-подготовительной группы уделялось внимание планированию: создания условий в развивающей предметно-пространственной среде группы для самостоятельной деятельности детей, поддержки детской инициативы и самостоятельности в приобщении к миру профессий; форм и методов работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста в совместной деятельности с педагогом, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами. Контент-анализ рабочей программы воспитателей, календарных планов образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста показал, а также наблюдение деятельности воспитателей в процессе организации и проведения НОД и режимных моментов показали, что воспитатели (Дживаева А.Ю., Бычкова Н.В.) планируют создание условий, формы и методы работы по приобщению детей к миру профессий. Традиционными формами и методами работы являются совместные сюжетно-ролевые игры с профессионализированными сюжетами, беседы, чтение художественной и познавательной литературы, дидактические игры, изобразительная деятельность, конструирование. Детский сад, который является экспериментальной базой нашего исследования, сотрудничает с социальными партнерами: МУК «Казановский сельский дом культуры», МУДО «Варненская детская школа искусств», МКУК «Межпоселенческая библиотека МО Варненский район Челябинской области», ГБПОУ «Карталинский многоотраслевой техникум». Однако в образовательном процессе ресурсы сетевого взаимодействия используются недостаточно для решения задач ранней профориентации детей дошкольного возраста. Также воспитатели планируют недостаточно форм взаимодействия с семьями воспитанников, направленных на включение родителей в процесс приобщения детей 5-7 лет к миру профессий. Проектная деятельность не используется воспитателями для решения задач ранней профориентации. Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, свидетельствуют о преобладании у детей экспериментальной выборки близкого к достаточному (у 47,0 % детей), и недостаточного (у 41,2 % детей) уровней сформированности представлений о профессиональной деятельности взрослых. Это обусловлено, на наш взгляд: отсутствием в ДОО системы работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста; недостаточной подготовленностью педагогов в области выбора форм, методов, приемов работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста. Реализация организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста Цель формирующего эксперимента – определить и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась апробация выделенных нами в положениях гипотезы и обоснованных организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста: организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности; осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста; обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности. Раскроем реализацию данных условий. Начнем со второго условия –осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста Методическая работа с педагогами была направлена на решение следующих групп задач: 1. задачи теоретико-методического характера: а) познакомить педагогов с концептуальными основами ранней профориентации, ее спецификой, отличием от традиционного ознакомления с трудом взрослых; б) обогащать знания педагогов о проектной деятельности, ее потенциальных возможностях в ранней профориентации детей дошкольного возраста; 2. задачи деятельностно-рефлексивного характера: а) совершенствовать процесс проектирования, организации и руководства воспитателями проектной деятельностью детей на основе применения в собственной педагогической практике полученных знаний, б) формировать умение создавать развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивающую поддержку детской инициативы и самостоятельности в познании мира профессий; в) оказывать педагогам помощь в осуществлении анализа собственной педагогической деятельности, взаимодействия с детьми и родителями в процессе организации и руководства проектной деятельностью, направленной на решение задач ранней профориентации детей дошкольного возраста. Для реализации задач нами были определены 2 группы форм методической работы с педагогами: 1 группа – формы теоретико-методической направленности (семинар-практикум «Организация и руководство проектной деятельностью детей», педагогический совет «Организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности»); 2 группа – формы деятельностно-рефлексивной направленности (творческая группа, групповые тематические и индивидуальные консультации, смотр-конкурс развивающей предметно-пространственной среды, просмотры презентаций результатов проектной деятельности детей). Эффективной формой методической работы оказалась деятельность творческой группы педагогов (Дживаева А.Ю., Бычкова Н.В., Сайдашева З.Ф.). Участники творческой группы определили содержание проектной деятельности, тематику проектов, разработали алгоритмы взаимодействия воспитателя с детьми в совместной проектной деятельности (пример представлен в приложениях 2, 3) и технологические карты проектов. Темы проектов были выбраны с учетом выделенных нами профессиональных кластеров (табл. 3), а также выявленных на констатирующем этапе интересов и предпочтений детей: «Строительство», «Пищевые технологии», «Безопасность», «Сельское хозяйство», «Природа», «Творческие профессии», «Медиа-кластер». Приведем пример реализации проекта, посвященного приобщению детей дошкольного возраста к профессиям медиа-кластера. С какими же профессиями можно познакомить детей в рамках данной темы: журналист, комментатор, обозреватель, репортер, фотокорреспондент, редактор, оператор, монтажер, звукорежиссер, телеведущий, диктор, гример, костюмер. Для этого воспитатели вместе с детьми организовали деятельность детского пресс-центра, одним из направлений деятельности которого стало детское телевидение. На первом этапе реализации проектной деятельности – мотивационно-целевом – педагоги создавали у детей позитивный настрой на участие в детском телевидении. Педагоги поощряли стремление детей организовать его в нашем детском саду. Важнейшими условиями при организации детского телевидения на данном этапе явились: поддержка возникшей или вызванной педагогом инициативы ребенка; создание условий для практического воплощения замыслов и интересов детей; предоставление максимальных возможностей каждому ребенку для самореализации; побуждение каждого ребенка проявить свои способности, не принуждая делать то, чего он не хочет. Опрос детей показал, что дети наравне со взрослыми смотрят телевизор и знают такие передачи как «Новости», «Поле чудес», «В мире животных», «Умники и умницы», проекты «Голос», «Лучше всех!», «Ледниковый период. Дети» и др. Детям было предложено обсудить и выбрать темы сюжетов, рубрик и ведущих. Родители Вадима Г., Лидии К., Софьи У., Матвея К. приняли активное участие в создании видеофильма для детей о том, кто работает на телевидении и как создаются телепередачи. Также детям было предложено придумать названия рубрик нашего детского телевидения. Организовали конкурс на лучшее название новостной передачи. Наибольшее количество голосов набрало название «Детские новости». Дети приняли решение снимать праздники, выставки, интересные занятия, совместные игровые и другие мероприятия. Были определены рубрики нашего детского телевидения. Одной из рубрик стал «Спортивный вопрос», где ребята брали интервью в школе у учителя по физической культуре, своих сверстников, занимающихся в секциях и участвующих в различных соревнованиях. Также в данной рубрике мы освещали спортивные мероприятия нашего детского сада, снимали видео, записывали комментарии, вели репортажи с мероприятий. В рамках рубрики «Кто заботится о нас в детском саду» дети брали интервью у сотрудников детского сада. Темы интервью мы связывали с темами недели перспективно-тематического плана. Например, по теме недели «Весна» ребята брали интервью у воспитателей, дворника, родителей, друг у друга. В рубрике «Наши таланты» каждый желающий рассказывал о своем увлечении, хобби, своих успехах в каких-либо конкурсах, демонстрировал мастер-классы. В рубрике «В мире животных» ведущий-ребенок рассказывал о своем питомце, либо о животном, о котором он много знает. Следующий этап проектной деятельности – содержательно-деятельностный. Его цель состояла в актуализации знаний детей о различных медиапродуктах телевидения, жанрах журналистики, профессиях взрослых, связанных с созданием того или иного медиапродукта; обсуждение этапов и создание различных медиапродуктов. В процессе ознакомления детей с профессиями медиа-кластера мы обращали внимание не только на профессиональные функции, атрибуты, продукты труда взрослых, но и подчеркивали необходимость профессиональной подготовки, получения образования по направлению «Журналистика», обсуждали с детьми качества, которыми должны обладать представители той или иной профессии. В рамках знакомства детей с профессиями медиа-кластера наибольший интерес вызвала у детей профессия телеведущего. Некоторые дети еще на этапе констатирующего эксперимента продемонстрировали интерес к данной профессии, а также многие выражали желание быть блогерами, вести свои персональные блоги. На содержательно-деятельностном этапе мы помогали детям распределить роли в проекте в соответствии с их интересами и выявленными первичными «профессиональными» предпочтениями. Опишем в качестве примера подготовку рубрики «В мире животных». Она осуществлялась в рамках перспективно-календарного планирования учителя-логопеда (Сайдашева З.Ф.). Существует обширный блок лексических тем, посвященных изучению животных, птиц, насекомых: «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные и птицы севера», «Животные и птицы жарких стран», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Насекомые», «Животные родного края». В начале изучения лексической темы демонстрировалась видеозапись телепередачи «В мире животных». Учитель-логопед (Сайдашева З.Ф.) обращала внимание детей на то, как телеведущий ведет рассказ о животном, о том, что он рассказывает и в какой последовательности о том или ином животном. Детям предоставлялся выбор животного, о котором они будут готовить свое сообщение. В образовательной деятельности воспитатели (А.Ю Дживаема, Бычкова Н.В.) проводили беседы с детьми о животных, читали художественную литературу, стихи, загадки, проводили игры, направленные на развитие словарного запаса, грамматического строя, связной речи. К работе над проектом были привлечены родители, которые совместно с детьми посредством интернет-ресурсов и энциклопедий осуществляли поиск информации о животных, изготавливали электронные презентации, записывали видеосюжеты. Для планирования устного высказывания применялись мнемотаблицы, помогающие детям составить план сообщения, описать внешний вид животного, особенности его жизнедеятельности. Педагоги оказывали помощь, стимулируя более развернутое высказывание. Дети с большим желанием вживались в роль телеведущего, блогера, старались говорить громче, выразительнее, следили за грамотностью высказывания и четкостью дикции. Эффективным оказалось использование телевизионной атрибутики: телевизор, микрофон, ноутбук. Этот процесс регулировали воспитатели (А.Ю. Дживаева, Н.В. Бычкова): они напоминали детям о времени, когда необходимо заняться съемкой, помогали перенести оборудование, использовать гаджеты. В конце недели весь отснятый материал передавался сотруднику телестудии (учителю-логопеду) для монтажа. Следующий этап проектной деятельности – оценочно-рефлексивный. Его цель – демонстрация медиапродукта целевой аудитории, взаимный обмен впечатлениями, обсуждение (рефлексия) проделанной работы. Просматривая готовый выпуск рубрики, дети оценивали результаты собственной деятельности. На этапе рефлексии дети с большим удовольствием и радостью просматривали видео со своим участием в телепередаче, комментировали происходящее, давали личную оценку своей деятельности и деятельности других детей. В процессе создания любого выпуска мы стремились к тому, чтобы каждый ребенок свободно выбирал ту деятельность, которая ему интересна, позволяя максимально проявлять свою самостоятельность, активность и инициативность, т.е. проявлять те качества и свойства, которые характеризуют его как субъекта деятельности. Аналогично поэтапно осуществлялась совместная проектная деятельность воспитателей, детей и родителей по реализации проектов «Строительство», «Пищевые технологии», «Безопасность», «Сельское хозяйство», «Природа», «Творческие профессии». Дети познакомились и осуществили в модельно-игровых условиях элементарные «профессиональные пробы», т.е. попробовали свои силы в роли представителей следующих профессий: «Строительство»: строитель, архитектор, дизайнер; «Пищевые технологии»: повар, пекарь, кондитер; «Безопасность»: полицейский, пожарный (спасатель), врач; «Сельское хозяйство»: фермер, агроном; «Природа»: ветеринар, эколог, биолог, ветеринар; «Творческие профессии»: художник, музыкант, писатель, певец, актер, флорист. Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы реализовали 7 проектов, каждый из которых был посвящен одному из профессиональных кластеров, указанных выше. 8 проект «Город будущего» носил обобщающе-завершающий характер, был направлен на формирование у детей понимания взаимосвязи профессиональных кластеров в обществе. Важным условием осуществления ранней профориентации детей дошкольного возраста является обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности: конструировании, познавательно-исследовательской, игровой, коммуникативной, изобразительной, элементарной трудовой. В группе были созданы тематические модули, в которых представлены: атрибуты, элементы специальной одежды (формы), материалы для осуществления элементарных «профессиональных проб»; наглядно-дидактические материалы (карты-схемы трудовых процессов, например, наглядный алгоритм издательского цикла; технологические карты приготовления кондитерских изделий, салатов, проведения опытов; схемы построек и т.п.); наглядно-информационные материалы, отражающие специфику деятельности представителей профессий разных кластеров; видео-, аудиоматериалы на цифровых носителях. Модули носили трансформируемый характер. В зависимости от образовательной ситуации, а также интересов детей материалы модулей могли дополняться, взаимозаменяться, перемещаться в пространстве группы и за ее пределами. В процессе реализации совместной проектной деятельности педагогов, детей, родителей в старше-подготовительной группе были созданы следующие тематические модули: «Пресс-центр», «Экологическая лаборатория», «Экоферма», «Дизайн-студия», «Пекариум». Созданные модули позволили реализовать культурно-средовой подход к осуществлению ранней профориентации детей дошкольного возраста. Выявление эффективности организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста После проведения формирующего эксперимента с целью выявления эффективности созданных организационно-педагогических условий ранней профориентации детей дошкольного возраста мы провели контрольный эксперимент. На данном этапе в качестве основного индикатора эффективности организационно-педагогических условий мы рассматривали уровень сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Выявление уровня осуществлялось с помощью авторской методики «Мир профессий», которая была подробно описана на этапе констатирующего эксперимента. Уровень представлений детей дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых определялся на основе следующих критериев: избирательность – направленность интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений); широта – наличие у ребенка представлений о профессиях различных кластеров («экономика», «строительство», «транспорт», «пищевые технологии», «безопасность», «образование», «услуги», «торговля», «сельское хозяйство», «природа», «творческие профессии», «медиа-кластер», «информационные технологии»); эмоциональность – положительная или нейтральная модальность представлений: эмоционально-положительное отношение ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией, бережное отношение к результатам труда, или равнодушие, отсутствие эмоциональных проявлений; глубина – наличие у ребенка представлений не только о процессе, продукте, орудиях и атрибутах труда, но и понимание взаимосвязи в обществе различных профессий; наличие представлений о способах овладения профессией (обучение в колледже, университете, практика), о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии; действенность – активность ребенка, направленная на познание профессий взрослых, а также желание реализовывать представления в собственной деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, познавательно-исследовательской); самостоятельность – демонстрация ребенком своих представлений о профессиональной деятельности взрослых без стимуляции со стороны взрослого, наличие инициативы в познании мира профессий. В процессе проведения контрольного эксперимента мы отметили качественные изменения показателей выделенных критериев у детей экспериментальной выборки. Недостаточный уровень (НУ) представлений был выявлен у 2 детей (11,8%) (Дмитрий Г., Юлия П.). У детей не выражена направленность интереса на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений не сформированы). Дети имеют отдельные элементарные представления о некоторых профессиях (в пределах 1-5 кластеров), эмоциональное отношение к ним нейтральное; затрудняются самостоятельно установить связи между профессиями взрослых в обществе. Таким образом, количество детей с недостаточным уровнем сократилось на 29%. Близкий к достаточному уровень представлений выявлен у 7 детей, что составило 41,2% (Вадим Г., Екатерина М., Алексей М., Виталий Х., Ульяна Б., Лидия К., Матвей С.). Дети демонстрировали эмоционально-положительное отношение к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией. Смогли самостоятельно рассказать о профессиях различных кластеров (в пределах 6-8 кластеров). При этом дети затруднялись самостоятельно установить взаимосвязь различных профессий в обществе, рассказать о способах овладения профессией, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Достаточный уровень представлений выявлен у 8 детей, что составило 47,0 % (Артем К., Виктория К., Денис Г., Андрей И., Матвей К., Милена И., Софья У., Михаил С.). У этих детей выражены первичные профессиональные предпочтения (направленностью интереса на профессии определенного кластера), широкие представления о профессиях различных кластеров (в пределах 9-13 кластеров). Дети демонстрируют эмоционально-положительное отношение к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией. Дети самостоятельно установили взаимосвязи различных профессий в обществе, рассказывали о необходимости профессионального образования для подготовки к профессиональной деятельности, о некоторых качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Таким образом, количество детей с достаточным уровнем увеличилось на 35%. Соотношение уровней сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых представлено на рисунке 2.  Рисунок 2. Процентное соотношение уровней сформированности у детей дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых (констатирующий и контрольные эксперименты) Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике показателей представлений детей дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых. Следовательно, можно сделать вывод, что выделенные и апробированные нами организационно-педагогические условия являются эффективными и способствуют ранней профориентации детей дошкольного возраста. |