Организация деятельности обучающихся приемы и средства мотивации, организации и стимулирования учебной деятельности
 Скачать 28.56 Kb.
|
|
Л.А. Голубцова ГУО «Романовичская средняя школа Могилевского района» ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ, ОРГАНИЗАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Какие люди необходимы современному обществу, чтобы оно развивалось? Ответ однозначен – хорошо образованные. Образование - стартовая ступенька в будущую трудовую жизнь. А что понимать под "хорошим" образованием? Центром маркетинговых и социологических исследований Superjob проведен опрос, цель которого состояла в выяснении мнения респондентов о том, что они подразумевают под словосочетанием "хорошее образование". Общий объем выборки: 1600 респондентов. Мнения респондентов разделились следующим образом:
«Хорошее образование» - это образование, которое дает качественную подготовку по базовым дисциплинам, прививает универсальность и гибкость мышления, способность к самообучению. Началом хорошего образования была, есть и останется – школа. В настоящее время происходит смена образовательной модели: от передачи суммы знаний к воспитанию и развитию личности. Французский прозаик и драматург, член Французской академии―Эрнест Легуве определил цель воспитания детей: «Цель воспитания - научить наших детей обходиться без нас.» Развитие личности включает в себя развитие интеллектуальной (мышление, познавательные процессы и мыслительные операции), мотивационной (наличие потребностей, мотивов, целей), предметно-практической (способности, действия, умения и навыки), волевой (к цели через деятельность), эмоциональной (оценка действительности и самооценка), экзистенциальной (самоопределение на основе нравственного выбора) сфер и сферы само регуляции (действие рефлексии и самоанализа). Можно ли воспитать эти качества на уроке? Любое действие признается качественным только тогда, когда за ним стоит личностный смысл. Он становится возможным, если ученик участвует в производстве своих знаний, развивает сам себя. Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность». Так как же заинтересовать ученика и организовать его активную познавательную деятельность на уроке, иначе говоря- создать такие условия, чтобы каждый мог научиться? Первым и определяющим является мотивационный этап урока. Интерес и мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках. Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения. Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам. Психологами и педагогами предлагаются разные способы мотивации. Я остановилась на тех, которые мне представляются более приемлемыми с точки зрения использования их на каждом уроке. Это следующие способы: 1.Необычное начало Стихотворение, отрывок литературного произведения с химическим подтекстом, фантастическая добавка, крылатая фраза, химическая сказка. Тема: «Химические свойства воды В некотором химическом царстве, в некотором Химическом государстве повстречались однажды Водород и кислород. И сказал водород кислороду: «Давай с тобой объединимся, станет нам веселее и жить будет легче». –Нет, - отвечает кислород, - не буду я с тобой объединятся. Я больше тебя. Тяжелее и сильнее». – Давай объединимся. – просит водород, - я дам тебе два атома своих, а ты только один, и увидишь, какое чудесное вещество получится. Кислород согласился. И пошла молва трезвонить, Вещества все беспокоить. Появилась, мол, царица, Очень важная девица! Шествует как королева, Горделиво, твердо, смело. Всех важней она всегда, А названье ей -…(вода). Вопросы: 1.Почему кислород не хотел объединятся с кислородом? (Я больше тебя, тяжелее и сильнее) - Запишите на доске относительные атомные массы кислорода и водорода, отметьте валентность кислорода и водорода. 2. Какое вещество образуется при взаимодействии кислорода и водорода? - Запишите уравнение химической реакции, о которой идет речь в сказке, укажите условия её протекания и назовите продукт. 2.Анализ жизненных ситуаций Обсуждение исторического факта, жизненной ситуации, сообщения СМИ. Тема: «Ряд активности металлов. Взаимодействие металлов с разбавленными кислотами» (учитель предлагает проанализировать интернет информацию) Что творится… 1. На границе Испании с Францией были задержаны контрабандисты, перевозившие в цистернах азотную кислоту для производства удобрений. Но на деле дельцы растворили в кислоте золото и намеревались вывезти его незаметно. 2. Между станцией «Нечаевка» и 118 км. в результате аварии произошел разлив соляной кислоты, которая перевозилась в железных цистернах. 3. Создание проблемной ситуации: Химическая задача, составление логической схемы, демонстрационный опыт, демонстрация предметов, объектов, видео демонстрация, подбор заданий из ЦТ, проблемный вопрос (- Что случится, если…? - Назовите…? - Сколько известно…?- Какой …. является лучшим и почему? - Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….? - Из чего состоит…? - Каким образом… влияет на … ?- Кто участвовал…? - Чем похожи… и …. ? - На что похоже… ? - Где происходило … ? - Кто открыл … ? - Каким образом … можно использовать для … ? - Кто изобрел … ?) 4.Проверочная работа (тест) с самопроверкой, взаимопроверкой, учительский контроль. Важно собирать полезную информацию и организовать ее применение на той или иной теме урока. Второй этап - это целеполагание. Важно, чтобы цель урока была четкой и результат ее достижения в конце урока можно было легко проверить. Постановка целей не должна проводится учителем для учеников, целеполагание должно быть совместным. Роль учителя – подвести учеников к определению того, что они должны будут знать и уметь. Это можно сделать как после объявления темы урока, так и после мотивационного этапа. Можно: 1. Предложить продумать и заполнить заранее подготовленные и распечатанные для каждого индивидуально, или для работы в паре таблицы.
После чего учитель просит их озвучить. (при возможности вывести на экран, записать заранее на отвороте доски) Например, тема «Ряд активности металлов. Взаимодействие металлов с разбавленными кислотами»
2. Предложить, проанализировав тему урока ответить на вопрос: «Каков же должен быть идеальный результат вашей работы на уроке?» по ходу ответа учитель может на доске записывать основные знания и умения, Таким образом на доске составляется план изучения темы урока. 3.Заранее учитель на одной из частей доски записывает основные понятия темы, прочитав которые предлагает ученикам сформулировать цели урока. В таком случае есть возможность в течение урока, или подводя итоги урока обратится к поставленным целям и проанализировать достигнуты ли они и над чем предстоит еще поработать. Третий этап – это организация активной познавательной деятельности на уроке (операционно- познавательный этап). Важнейшая задача учителя - обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним. Возможность не просто дать знания, а достичь понимания, осознания, удержать интерес к предмету позволяет применение на уроках интерактивных методов. На своих уроках я использую следующие методы: 1.Метод «интервью». (Работа происходит в парах по тексту. Прочтите текст и выделите в нем главное (10 мин). Ответьте на вопросы друг другу (вопросы могут быть записаны на доске, напечатаны, выведены на экран) (на интервью 5 мин на каждого собеседника) 2.Чтение с пометкой 3.Комментированное чтение 4.Своя опора (оставлением схем, заполнением таблиц, опорного конспекта-шпаргалки) (можно провести в виде игры-конкурса «Лучшая шпаргалка». Каждая группа представляет отчет о проделанной работе). 5.Пресс – конференция (неполно раскрывается тема, предлагается школьникам задать до раскрывающие ее вопросы) 6. Повторяем с контролем (ученики разрабатывают списки контрольных вопросов по теме. Анализируя психолого-педагогическую литературу, собственный опыт работы, можно сделать вывод: Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться. Список литературы Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976 Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И.Божович и Л.В. Благонадежной. М., 1972 Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/д, Феникс, 2003, 155 с. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения, Москва, 2005,215с. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с. |
