кпсп. семочкина_практическа1_КПСП. Ошкина Алла Анатольевна
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» (наименование института полностью) Кафедра /департамент /центр1 __________________________________________________ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) ______________ "Педагогика и психология (направленность (профиль) / специализация) Практическое задание №__1_ по учебному курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» (наименование учебного курса)
Тольятти 2023 Тема 2. Воспитание, образование и развитие детей с нарушением слуха Формулировка задания 1. Разработайте разделы Адаптированной образовательной программы для ребенка Х с нарушением слуха, получающего образование в инклюзивном классе (или дошкольной группе) совместно с нормированными детьми. Разделы адаптированной образовательной программы для разработки: 1. Материально-техническое обеспечение получения образования 2. Программно-методическое обеспечение 3. Формы и методы организации инклюзивного образования Материально-техническое обеспечение Программы. Материально-технические условия реализации соответствуют: • требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами; • требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности. Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы: 1) возможность достижения воспитанником планируемых результатов освоения Программы; 2) выполнение Организацией требований: – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: • к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, • оборудованию и содержанию территории, •помещениям, их оборудованию и содержанию, • естественному и искусственному освещению помещений, • отоплению и вентиляции, • водоснабжению и канализации, • организации питания, •медицинскому обеспечению, •приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, • организации режима дня, • организации физического воспитания, • личной гигиене персонала; - пожарной безопасности и электробезопасности; – охране здоровья воспитанника и охране труда работников Организации; 3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанника (ребенка-инвалида), к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность в сопровождении ассистента или родителей (законных представителей). При создании материально- технических условий для воспитанника детский сад учитывает особенности его физического и психофизиологического развития. Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанника (ребенка-инвалида) педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование: – учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр); – помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование ребенка через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей; – оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста и воспитанника (ребенка –инвалида) , – мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты. Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет. Медицинское обеспечение воспитанников ДОУ осуществляется медицинским персоналом (по договору с центральной районной больницей). В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» в ДОУ, предусмотрен медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, процедурного кабинета, изолятора. Медицинский блок размещен на первом этаже, оснащен необходимым оборудованием и инструментарием. Для организации образовательной деятельности располагает необходимым набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов специалистов. Имеется физкультурный и музыкальный залы, кабинет психологической службы, логопедический кабинет, оборудованный кабинет учителя-дефектолога. На территории МАДОУ расположены прогулочные участки, оборудованные малыми архитектурными формами и спортивная площадка, оснащенная спортивным оборудованием. Программно-методическое обеспечение Обеспечение АОП методическими материалами и средствами обучения Учитывая многоаспектность коррекционной работы с дошкольниками с нарушением слуха, специалистами учреждения используются разнообразные программы и методические пособия:
Описание форм, способов, методов и средств реализации АОП образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития Образовательная область «Речевое развитие» Первый год обучения В течение года деятельность педагогов направлена на: 1. Знакомство с образцами речевого поведения, естественной, эмоционально окрашенной речью (сообщениями, вопросами, побуждениями). Например: Пойдем гулять. Будем мыть руки. Иди ко мне. Сядь. Где стул? Кто там? Хочешь машину? 2. Привлечение внимания к рассматриванию лица, губам говорящего. 3. Знакомство с игрушками, которые тоже «говорят»: кукла, мишка, собака, и др. (Игрушки здороваются: «Привет», дают детям яблоки, картинки и т. п.: «На», зовут детей: «Иди, Вова», плачут, прощаются, благодарят и т. д.) 4. Обучение детей различным действиям с бытовыми предметами и игрушками. Например. Вот кофта. Дай кофту. Правильно. Надень кофту. Я помогу. Все. Вот стул. Сядь. 5. Формирование умения детей давать ответные реакции на обращение к ним: утвердительное и отрицательное движение головой, соответствующий жест рукой, голосовая реакция, подражание речи взрослого рефлекторным артикулированием, произношением гласных, отдельных звукосочетаний. 6. Знакомство с методом «глобального чтения» (подкрепление устной речи, обращенной к детям, письменной). Дети должны запомнить на табличках за год около 50 – 70 слов (названий предметов из разных тематических групп), 18 – 20 поручений, вопросов, сообщений из всей используемой в письменной форме речи взрослых и пользоваться этим объемом сведений в соответствии с коммуникативной задачей. 7. Развитие слухо-зрительного восприятия предъявляемого речевого материала, учить различать знакомые слова по устному предъявлению. К концу года ребенок способен: 8. Выражать свои просьбы, желания, сообщения, вопросы в первую очередь в форме устной речи (приближенное проговаривание – от отдельных гласных до контура слова) и показом соответствующей таблички, выбрав ее из нескольких. 9. Реагировать на различные звуковые сигналы (стук в дверь, звук падающего предмета, звук самолета, громкий голос, смех, плач и т.п.). 10. Сопряженно и отраженно (голосовые реакции, артикулирование беззвучное и озвученное, проговаривание гласных, слогов, контура слова и т.п.) произносить изучаемые слова, при выполнении предметных действий по подражанию. 11. Подкладывать таблички со словами, написанными печатным шрифтом, к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием, к фотографиям детей, родителей с последующим проговариванием. 12. Показывать предмет или его изображение по устному называнию, подкрепленному соответствующей табличкой (в дидактических играх, естественных и специально созданных ситуациях общения). 13. Находить объект только по устному или только по письменному его обозначению (табличке) в специальных речевых упражнениях (говори, дай табличку). 14. Обозначать предмет самостоятельно выбранной табличкой. 15. Называть предметы, действия (картинки, игрушки) словами, произнесенными приближенно. 16. Слухо-зрительно воспринимать отрабатываемые на занятиях речевые средства общения. 17. Различать на слух слова, отработанные на занятиях (с учетом индивидуальных слуховых возможностей детей). 18. Понимать и выполнять по табличкам инструкции, связанные с организацией быта и занятий (встань, иди, сядь, беги, ешь, пей, прыгай и т. д.); называть игрушки, предметы (в соответствии с тематикой занятий) путем приближенного проговаривания и подкладывания табличек. 19. Различать слова в процессе подбора табличек к предметам одной тематической группы (при выборе из 2-3 предметов); 20. Различать знакомые предметы только по устному или только по письменному (по табличкам) предъявлению слов; 21. Понимать и выполнять действия по устной и письменной инструкции (Дай мяч. Возьми куклу, и т. д.) в соответствии с тематикой; 22. Понимать в соответствующей ситуации на слухо-зрительной основе и по табличкам фразы типа Мама ест. Кукла спит и т. д.; 23. Оценивать свои и чужие действия с помощью слов (на табличках и устно): верно, неверно, хорошо, плохо, можно, нельзя. 24. Воспроизводить усвоенные слова и фразы в процессе общения со взрослыми и с детьми (привет, пока, спасибо). 25. Обращаться к взрослым и детям с просьбой: Тетя Ната, дай (помоги)... 26. Понимать (устно и по табличкам) слова, словосочетания, фразы, связанные с организацией быта и занятий (пляши, хлопай, иди в группу и т. д.). 27. Понимать и выполнять поручения и просьбы (покажи руки. Возьми флаг и т. д.). 28. В условиях определенной ситуации учить детей понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Кто это? Что это? Где зайка (мишка)? 29. Складывать по табличкам из разрезной азбуки (из ограниченного количества букв) свое имя, названия некоторых игрушек (мяч, шар, дом, рыба, кукла, мишка). Второй год обучения К концу года ребенок способен: 1. Наблюдать за производимыми педагогом действиями с натуральными предметами (обыгрывание игрушек, перекладывание предметов на другое место, группировка их и т. п.), выполнять эти действия совместно со взрослыми или по подражанию. 2. Называть предметы путем подкладывания к ним табличек с напечатанными словами или короткими фразами, приближенно устно сопряженно или отраженно проговаривать слова и фразы (ребенок дает голосовую реакцию, произносит отдельные гласные звуки, подстраивается к образцу видимой артикуляции согласных звуков и т. п.). 3. Узнавать знакомые предметы по их изображениям (картинки, фотографии, муляжи, макеты, чучела, предметы лепки, аппликации и т. п.) и называть эти предметы (подкладывание табличек и устное приближенное проговаривание). 4. Называть знакомые предметы в дидактической игре (угадывать предметы да ощупь, подбирать парные картинки, складывать разрезные картинки, использовать тематические лото, игры типа: «Что там?», «Что у Вовы», «У кого есть?»). 5. Называть предметы, действия, качества в процессе выполнения речевых упражнений. Выполнять поручения или отвечать на вопросы: Что это? Где мяч? Тут (там). У кого машина? Какой шар? Что делает? 6. Самостоятельно выяснять названия предметов путем постановки вопросов: Что это? Кто это? 7. Узнавать знакомые слова в подписях к картинкам в книгах (книжках-самоделках). Глобальное чтение знакомых слов в вопросах, поручениях, сообщениях. 8. Выполнять упражнения для пальцев (типа воспроизведения дактильных знаков). 9. Выполнять действия с предметами и их изображениями по словесной инструкции (глагол в повелительном наклонении) и по образцу с использованием глагола делай (так). 10. Называть предметы и их изображения (выбор таблички, приближенное устное проговаривание). 11. Закреплять новые слова и фразы в дидактической игре. 12. Проводить речевые упражнения с целью дифференциации значений целых фраз: вопросов и ответов (сообщений), поручений и сообщений о выполнении. 13. Глобально читать знакомые слова в подписях к картинкам (по книжкам-самоделкам). 14. Описывать сюжетные картинки двумя-тремя фразами. 15. Самостоятельно задавать вопросы типа: Что это? Кто это? Где лежит? (стоит)? Чей шарф? 16. Понимать и выполнять поручения по устной и письменной инструкции (с включением глаголов в повелительном наклонении). 17. Отвечать на вопросы целой фразой. 18.Передавать поручения друг другу. 19. Употреблять в речи вопросительные предложения типа: Чей папа? Где Вова? Что делает Ира? У кого мишка? 20. Составлять подписи к картинкам путем выбора слов на табличках. 21. Глобально читать знакомые слова и фразы в книге. 22. Складывать имена детей из разрезной азбуки. Уметь писать имена детей печатными буквами. 23. Различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания табличек к соответствующим игрушкам, предметам, картинкам. 24. Понимать и выполнять поручения по устной и письменной инструкции (Дай мяч Оле. Покажи у куклы глаза и т. д.); 25. Понимать по табличкам фразы с глаголами в настоящем времени (Мальчик бежит. Девочка спит), подбирать таблички к соответствующим картинкам, демонстрировать названное на табличке действие. 26. Различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению или только по табличкам. 27. Читать по табличкам знакомые слова (по подражанию взрослому). 28. Складывать (из разрезной азбуки) знакомые слова с опорой на таблички, используя весь набор букв. Слова берутся из различных тематических групп. 29. Писать знакомые слова печатными буквами (списывание с табличек). Письмо фломастером (карандашом, ручкой) на листочках или в тетрадках. 30. Использовать усвоенные слова и фразы в общении со взрослыми и детьми. 31. Прочитывать слова и фразы с последующей демонстрацией прочитанного, показом необходимого предмета (картинки). 32. Описывать сюжетные картинки 2-3 фразами; отвечать на вопросы об изображенных детях и взрослых, их действиях; подбирать таблички и прочитывать их. 33. Складывать из разрезной азбуки знакомые слова (по памяти, в случае затруднений прочитывать табличку). 34. Понимать вопросы и отвечать на них (в ситуации): Что делает Оля? Какой мяч? Чей аппарат? Где Таня? 35. Отчитываться о выполненных действиях (Что ты сделал?) устно, в случае затруднений - чтение табличек. 36. Использовать в речи глаголы прошедшего времени (нарисовал, слепил, прочитал и т. д.) 37. Запоминать потешки, четверостишия, читать их наизусть. Третий год обучения К концу года ребенок способен: 1. Выбирать заданные предметы или их изображения из общей группы, размещать их в указанных местах. 2. Называть предметы, действия, качества. 3. Подкладывать таблички, приближенно устно проговаривать, выборочно дактилировать короткие слова по подражанию; аналитически (дактильно) читать короткие слова. 4. Понимать и выполнять поручения, данные в устно-дактильной форме, сообщать о выполненном действии в устной и дактильной форме. 5. Отвечать на вопросы в устной и дактильной форме. 6. Аналитически (дактильно) читать короткие тексты по книге (подписи к картинкам из 2-4 предложений). 7. Составлять короткие рассказы (3-4 предложения) по сюжетной картинке (из знакомых слов). Выборочно дактилировать заданные слова. 8. Драматизировать короткие рассказы (3-4 предложения). Подбирать картинки к прочитанному тексту (3-4 предложения). 9. Выкладывать из разрезной азбуки подписи к картинкам. 10. Использовать устную, устно-дактильную, письменную формы речи для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания) при проведении дидактических игр, речевых упражнений, в конкретных речевых ситуациях. 11. Усваивать целые фразы разговорного типа без членения их на отдельные слова: Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? Сколько тебе лет? (вопросы и ответы). 12. Уметь писать печатными буквами данные о себе (возраст, фамилия, имя, адрес). 13. Читать тексты по книге с драматизацией прочитанного и подбором картинок (объем текста 3-4 предложения). 14. Составлять короткие рассказы (3-4 предложения) о событиях дома, на прогулке, в группе. 15. Воспринимать связный рассказ педагога на определенную тему (слухо-зрительное восприятие текста из 3-4 фраз с выборочным дактилированием слов). 16. Проводить короткие беседы (2-3 тематически связанных вопроса) в форме вопрос – ответ на заданную тему. 17. Употреблять в речи вопросы. Что это? Кто это? Как называется? Где живет? Где растет? Кто дал? Где работает? Что делает? Какого цвета? Какой формы? 18. Узнавать предметы по их описанию (описание из 3-4 предложений). 19. Читать короткий рассказ (аналитическое чтение). 20. Записывать названия знакомых предметов одной тематической группы (5-6 слов). 21. Самостоятельно пользоваться в общении со взрослыми и с детьми словами и фразами, усвоенными на предыдущих этапах обучения и в текущем году, выполнять поручения, понимать вопросы, уметь ответить на них, задавать вопросы, здороваться, прощаться, благодарить. 22. Знать и использовать слова, обозначающие названия предметов и явлений, действий, качеств; отражающие видо-родовые отношения (игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель и др., в зависимости от тематики занятий); слова, обозначающие целое и его часть (У лисы есть голова, туловище, лапы, хвост); синонимы (дети, ребята; наступила, пришла). 23. Понимать и выполнять инструкции (Положи ручку в шкаф. Собери книги, положи на стол). 24. Сообщать о настоящих (Что ты делаешь? Что делает Оля?) и выполненных действиях (Что ты сделал?) устно, в случае затруднений - чтение табличек. 25. Участвовать в беседах о событиях дома, в детском саду в вопросно-ответной форме. Объем 4-5 тематически связанных вопросов. 26. Отвечать на вопросы о свойствах и назначении предметов (Что это? Какого цвета? Какой формы? Для чего нужен?); описывать знакомые предметы из различных тематических групп с указанием цвета, формы, величины, назначения предмета. 27. Узнавать предметы по описанию, данному в устной или письменной форме. Объем описания 3-4 предложения. 28. Описывать сюжетные картинки. Объем описания 4-5 предложений. 29. Запоминать потешки, четверостишия, читать их наизусть. 30. Складывать слова и фразы (из различных тематических групп) по памяти. В случае затруднений использовать таблички. 32. Записывать слова и фразы печатными буквами. Уметь написать данные о себе (имя, фамилия, возраст). Четвертый год обучения К концу года ребенок способен: 1. Употреблять в речи вопросительные, побудительные и отрицательные предложения в соответствии с коммуникативными задачами в устной, устно-дактильной, письменной (выбор таблички, запись отдельных слов) формах речи. 2. Выражать отношение к игре, к заданию, к событию. Уметь оценивать выполнение заданий. 3. Составлять описание на заданную тему (погода, режим дня, праздник, завтрак, обед, ужин), по сюжетной картинке (5-7 предложений) в устной и устно-дактильной форме речи. 4. Читать текст, драматизировать его, подбирать картинки по содержанию, делать зарисовки содержания (5-10 предложений). 5. Составлять рассказ на заданную тему из рассыпного текста (3-5 предложений). 6. Читать наизусть короткие стихотворения на знакомые темы (с соблюдением всех требований к произношению). 7. Угадывать предметы по описанию (из 3-4 предложений). 8. Уметь дифференцировать значения слов, близких по содержанию или звучанию, в специальных речевых упражнениях. 9. Записывать слова в словарики по тематическим группам. 10.Самостоятельно употреблять в речи необходимые по ситуации высказывания (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания). Варьировать высказывания (например: Я уже не болею. Я выздоровела. Кукла хочет есть. Кукла голодна). 11. Уточнять значения слов в процессе их сопоставления – в связной речи, в конкретной ситуации в условиях деятельности: Вова уронил лопату. Лопата упала (уронил – упала, положил – лежит, повесил – висит, поставил – стоит, кормит – ест и т.п.). 12. Уточнять значения слов разной меры обобщенности в ходе их сопоставления в связной речи (Мишка, машина - игрушки. Лиса, волк, корова, собака – животные. Лиса, волк – дикие животные. Корова, свинья – домашние животные). 13. Читать текст по книге (со знакомым содержанием и словесным оформлением) и составлять развернутый его пересказ с добавлением предшествующих и последующих событий. 14. Самостоятельно составлять рассказ из 5-7 предложений о событиях в группе, дома, на улице. Составлять описание предметов с использованием прилагательных, необходимых для раскрытия свойств и качеств предмета (цвет, форма, величина, материал, качество и т. п.). 15. Читать текст по книге с выделением героя рассказа (О ком говорится? О ком написано? О ком читал?) и описанием его деятельности (Что он делает? Когда он что-то делал? Где? С кем? Зачем? Почему?). 16. Уметь записывать заданные слова печатными буквами (Напиши весенние месяцы. Напиши, кто есть в семье. Напиши, что стоит на полке и т. д.). 17. Передавать поручения через третье лицо (Скажи Саше, чтобы полил цветок. Попроси Сашу принести воды и т. д. 18. Являться инициатором речи; уметь обратиться с вопросами, просьбами, репликами к незнакомым людям, учить сообщать информацию о себе. 19. В свою речь включать слова разной степени обобщенности (посуда: кухонная, столовая, чайная), уточнять связи по типу «целое и его часть» (дерево: корень, ствол, ветки, листья), использовать в речи антонимы (короткий - длинный), варьировать употребление слов-синонимов и синонимических выражений (На деревьях появились нежные зеленые листочки. - Распустились первые клейкие листочки). 20. Понимать и выполнять поручения, состоящие из нескольких простых (Возьми у Нины Петровны ножницы, положи на стол. Пойди на кухню, узнай, что сегодня на обед). 21.Составлять рассказ на заданную тему («Праздник Елки», «Выходной день» и т. д., объем 5-7 предложений), первоначально с опорой на вопросы. 22. Самостоятельно описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы, величины, материала, назначения и других признаков. 23. По описанию узнавать знакомые предметы, которые раньше дети не описывали. 24. Составлять рассказы из разрезного текста (из отдельных предложений, объем – 8-12 предложений). 25. Работать с серией картинок (3-4 картинки), составлять рассказ (объем – 8-10 предложений); варьировать высказывания, заменяя слова и выражения близкими по значению. 26. Отвечать на вопросы о главных действующих лицах прочитанного произведения, действиях, поступках, их причинах и целях. 27. Выразительно читать стихотворение. 28. Самостоятельно записывают новые слова в тематический словарик. |