пр 5 Тебекова. Основные методы обучения
 Скачать 39.74 Kb.
|
|
Основные методы обучения Министерство образования и наукиРоссийской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Горно-Алтайский государственный университет» «Историко-филологический факультет» Реферат на тему: «Основные методы обучения» Выполнила: студентка 1 курса 421 гр., ИФФ Тебекова Ж.Т. Проверила: к.п.н., Доцент Соловкина И.В. Горно-Алтайск 2021 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности………………………………………………………………………4 II. Классификация методов обучения……………………………………............4 III Классификация методов обучения по Ю.К. Бабанскому……………….…10 Заключение……………………………………………………………….............12 Список литературы……………………………………………………………....13 Введение Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Оно отражает наиболее важные свойства педагогического процесса, такие как двусторонность, направление на всестороннее и полноценное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон. Однако обучение имеет и ряд специфических и качественных отличий.1 Деятельность педагога осуществляется с помощью применения педагогических средств, которые являются дидактическими инструментами осуществления учебного процесса. К таким «инструментам» можно отнести: метод обучения, средства обучения, организационные формы. Между элементами педагогических средств сложно провести разграничение, так как они тесно взаимосвязаны и методы могут выступать как формы, а формы соответственно как методы. Организация деятельности учеников включает в себя постановку учебной задачи и создание благоприятных условий для ее реализации. Целью учения является познание, сбор и переработка информации, в итоге выраженной в знаниях, навыках, умениях. Цель реферата: рассмотреть методы обучения. I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения - с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В.А. Андреев). Каждый метод обучения формируется из отдельных элементов, они и называются методическими приемами.2 По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Прием и метод являются единым целым. Метод включает в себя ряд приемов. Приемы определяю разнообразие методов работы учителя и ученика. II. Классификация методов обучения I. По источнику передачи и восприятия учебной информации: 1. Словесные: Рассказ - эффективность этого метода заключается в привлечении внимания и интереса учеников. Помогают в этом содержательные вопросы, направленные на определенный опыт детей, применение образных сравнений, использование отрывков из художественной литературы, документов, разнообразие видов деятельности в ходе рассказа, таких как прослушивание, наблюдение, самостоятельная работа. Рассказ это форма изложения учебного материала педагогом или учащимся. Главный акцент на конкретные факты, взаимосвязь и взаимообусловленность. В ходе прослушивания рассказа дети усваивают не только факты, но и учатся последовательно излагать материал. Лекция - последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области. Она читается по наиболее фундаментальным и общим вопросам по тому материалу, которых нет в пособиях. Лекция представляет собой единство метода и формы обучения. Предполагает процесс внимательного прослушивания, визуального наблюдения и краткого конспектирования материала.3 Объяснение - активный метод последовательного и логического изложения материала, доступного для восприятия и понимания учениками сложных вопросов. Беседа - метод, при котором внешним признаком является чередование вопросов и ответов между учителем и учениками в процессе обучения. В процессе беседы, ученики усваивают новые понятия и получают новые знания, путем самостоятельного логического мышления. Этот метод необходим для повторения, закрепления и проверки знаний учениками. Требования к вопросам беседы: -логика задаваемых вопросов; -ясная целевая установка; -вопросы не должны быть слишком легкими и очевидными; - не использовать такие ответы ка «да» и «нет»; -разная степень сложности; -вопросы должны быть обращены ко всему классу, а не только к сильным ученикам; -проверка и контроль ответов, не оставлять без внимания неправильные ответы; -выделять время на осмысление вопроса и продумывание ответа; -не подсказывать, а давать наводящие вопросы; -побуждать учеников задавать вопросы для продолжения обсуждения темы. - не задавать сразу несколько вопросов. Виды бесед: Эвристическая - с помощью умелой постановки вопроса учителя подвести своих учеников к самостоятельному мышлению и приобретению новых знаний. Герменевтическая - предполагает разъяснение смысла читаемого текста, экскурсий, рассматривания произведений искусства, результатов эксперимента совместно с учениками. Катехизическая - заключается в контроле понимания и усвоения учениками полученных знаний. Сократическая - главной целью является научить мыслить диалектически и избегать категорических высказываний. Во время хорошо продуманной беседы учитель показывает иллюстративный ряд, учебные пособия, модели, которые наилучшим образом сказываются на понимании учениками вопроса. Конференция - форма организации научной деятельности, при которой ученики представляют и обсуждают свои работы. Имеет своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы. Преимущество данного метода в том, что одни и те же темы могут рассматриваться учениками с разных сторон, дает возможность различных подходов к решению одной задачи. Диспут - учит защищать свои взгляды, убеждать в них других, основываясь на определенных и достоверных знаниях. Семинар-диспут ставит перед собой цель - формирование оценочных суждений и утверждение мировоззренческих позиций.4 2. Наглядные: Наблюдение - как метод обучения является активной формой чувственного познания. Наблюдения проводятся самостоятельно учениками по заданию учителя, так и под четким руководством учителя на уроке или на экскурсии. Данный метод имеет большое значение в выработке таких навыков как самостоятельность в работе, познавательность, организованность. Демонстрация - метод взаимодействия учителя и ученика основанный на показе реальности происходящего (явлений в природе, производственный процесс, научные открытия, работа техники и приборов), в целях привлечения внимания учащихся на существенно важные характеристики изучаемых явлений, предметов и процессов.5 Главная функция при данном методе заключается в образном восприятии формы, сущности явления, связей, взаимодействия для подтверждения теоритических положений. Данный метод используется в процессе обучения всех учебных предметов и в любой возрастной категории. 3. Практические: Лабораторные исследования – учебный лабораторный эксперимент. Он является методом обучающего взаимодействия между учителем и учеником на основе воспроизведения ими естественных процессов и результатов в условиях учебной лаборатории, полученных ранее наукой. Высокая степень самостоятельности учеников характерна для данного метода обучения. Предполагает тщательную подготовку приборов, инструктирование, показ отдельных элементов исполнения, коллективное обсуждение результатов.6 Упражнения - это метод систематической и эффективной отработки навыков и умений с помощью повторяющихся умственных действий, практических операций, манипуляций различного рода, практических операций в процессе обучающегося взаимодействия ученика и учителя. Главная задача данного метода заключается в возможности умелого использования полученных знаний в практической деятельности. Упражнения являются неотъемлемой частью изучения любой дисциплины. Последовательность при выполнении упражнений: - упражнения, которые обеспечивают прочное усвоение знаний, направлены на запоминания учебного материала; -проверка умений и знаний, предполагает воспроизведение устного материала; - выработки умений и знаний по применению знаний в практической деятельности; - творческий характер, самостоятельность применения уже имеющихся знаний. Значение упражнений: вооружение знаниями в системе приемов, способов практического действия; систематическое выполнение, которое воспитывает настойчивость, прилежание, волю, самостоятельность; расширяет возможности детского самовыражения, формирование различных способностей; объективная и всесторонняя диагностика знаний учеников. Выполнение трудовых знаний - демонстрация учителем приемов работы с инструментами (механизмами, машинами), которая сопровождается пояснениями применения с различными пособиями. II. По логике передачи и восприятия инф ормации. 1. Дедуктивные - метод изложения строится от общего к частному (дедукция). 2. Индуктивные - метод изложения строится от частного к общему (индукция). В школьном обучении применяют индуктивно-дедуктивный метод, когда от частных случаев осуществляется переход к общему положению, а затем осмысливаются другие частные факты. III. По степени самостоятельности. Проблемно-поисковые методы. 1. Репродуктивные (репродукция-воспроизведение): Объяснительно-иллюстративные:работа с книгой, беседа, наблюдение, изложение. Этот метод позволяет чувственно воспринимать полученный и представленный материал. Данный метод, по мнению Н.М. Скаткина и И.Я. Лернера, является одним из самых экономных способов передачи опята подрастающим поколениям. Репродуктивные:способствует формированию умений, знаний, формирует мыслительные операции, такие как анализ, синтез обобщение, перенос, классификация, но при всем этом не гарантирует развитие творческих способностей. 2. Продуктивные (частично-поисковый и исследовательский). Проблемное изложение: проблемная ситуация, решение проблемы учителем, проблемная задача. Вывод делает учитель. Иначе можно назвать рассказ-рассуждение. Данный метод дает ученикам не только воспринимать информацию, но осознавать и запоминать готовую, при этом еще и отслеживать логичность доказательств, ход мысли учителя, контролируя ее убедительность. Частично-поисковый:эвристическая беседа, диспут. Способ поиска решений проблемы определяет учитель, а решения вопросов находят уже ученики. Исследовательский:способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых задач. Творческая работа, опытническая работа. Выводы делают учащиеся. Характерная особенность данного метода в том, что ученики должны сами научиться видеть проблему, так же самостоятельно уметь ставить и задачи. Все методы используется в процессе обучения в тесной взаимосвязи друг с другом. IV. По степени управления учебной работой 1. Управляемая работа с книгой Письменная работа Лабораторная работа Выполнение трудовых и практических заданий 2. Самостоятельная работа с книгой Такой вид деятельности, как самостоятельная работа, предполагает определенный вид самостоятельности ученика во всех компонентах, начиная от постановки проблемы до осуществления ее контроля, самоконтроля, коррекции. Функция самостоятельной работы состоит в обучении учеников к умению извлекать и отбирать нужные факты, делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, применять полученные знания и умения. Данный метод может использоваться с любыми доступными источниками информации, при изучении любой учебной дисциплины. Виды самостоятельной работы: Классные - активное восприятие информации учителя, самостоятельные задания под руководством, исследовательские и учебные задания, лабораторные и практические занятия. Внеурочные - самостоятельное изучение тем, олимпиады, конкурсы, подготовка к зачетам и экзаменам. III. Классификация методов обучения по Ю.К. Бабанскому. Наибольшее распространение в дидактике получила система Ю.К. Бабанского. В его основе такие элементы как: опосредование, регулирование и контроль.7 В данной классификации можно выделить три группы метода обучения: 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: Репродуктивные и проблемно-поисковые методы -аспект мышления и познавательной деятельности. Индуктивные и дедуктивные методы - логический аспект. Словесные, практические - аспект передачи и восприятия учебной информации. Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя – аспект управления учением. 2. Методы стимулирования и мотивации учения: Методы стимулирования и мотивации интереса к участию (познавательные игры, ситуация успеха, анализ жизненных ситуаций, нравственных переживаний, занимательности, удивления, аналогий). Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности (разъяснение личной и общественной значимости учения, учебные требования, поощрения и наказания). Данная группа методов обучения направлена на формирование и закрепление положительного отношения к учению, и стимулирование активной деятельности обучаемых. 3. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Главная функция-проверка и оценка знаний. Виды проверки: текущая, тематическая, периодическая, заключительная проверка. Методы лабораторного и практического контроля и самоконтроля (практические работы, опыты). Методы устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, уплотненный опрос). Методы письменного контроля и самоконтроля (письменные работы, диктанты, изложения, рефераты, конспекты). Методы графического контроля (графики, схемы, таблицы). Методы программированного контроля и самоконтроля (безмашинные, машинные).8 Каждый из методов обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, который организует познавательную и практическую деятельность ученика. Заключение Проблема формирования у учеников умений учиться, получать знания является одной из главных, от решения которых, во многом зависит совершение всего учебно-образовательного процесса, направленного на развитие личности всесторонне развитой, полноценной и востребованной в современном обществе. Вне обучения невозможно полноценно развитой личности. Обучение стимулирует и продвигает развитие, в то же время и опирается на него. Методы обучения могут играть как определяющую роль, так и вспомогательную, вместе с тем они служат средством реализации другого метода. Все рассмотренные методы обучения тесно взаимосвязаны и предусматривают особый вид обучающей деятельности педагога и познавательной деятельности учеников. Как итог и результат - усвоение соответствующего ему вида содержания. Отсюда следует вывод: учителю необходимо искать и находить оптимально нужные и соответствующие методы обучения и контроля в своей работе. Они должны соответствовать закономерностям возрастного и индивидуального развития учеников. Список литературы 1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 1989.-335с. 2. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ.-М.: Просвещение, 1991. 3. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. 4. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. Для учащихся. - М.: Просвещение. 1991. 5. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1990. 6. Макаренко А. С. О воспитании / Сост. И авт. Вступит. Статьи В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. 7. Писаренко В.И. И Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Изд. 2-е, преработ. И доп. Мн., «Нар. Асвета», 1977. 8. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. Фак. Пед. Ин-тов. - 2-е изд., доп и перераб. - М.: Просвещение, 1980. 9. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства 10. Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; . - М.: Школа - Пресс, 1998. -512 с. 11. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А Сластенина. - 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 12. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. 13. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя/Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М: Просвещение, 1988. 1 Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; . – М.: Школа – Пресс, 1998. -512 с. 2 Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ.-М.: Просвещение, 1991. 3 Макаренко А. С. О воспитании / Сост. И авт. Вступит. Статьи В.С. Хелемендик. – М.: Политиздат, 1988. 4 Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение. 1991. 5 Писаренко В.И. И Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Изд. 2-е, преработ. И доп. Мн., «Нар. Асвета», 1977. 6 Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. 7 Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя/Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. –М: Просвещение, 1988. 8 Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А Сластенина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия».
|