критерии освоения фгос. Критерии освоения ФГОС. Основные подходы к формированию критериев освоения обучающимися фгос введение
 Скачать 2.18 Mb.
|
|
тема и предмет (что сообщает, говорит или пишет) o формат: жанр, объем, структура, особенности (как сообщает, говорит или пишет) Задание предполагает диалог, связную и распространенную коммуникацию? Известны (заданы) ли ее основные параметры: (1) коммуникативная задача, (2) тема, предмет, формат? Разрешение проблем и проблемных ситуаций Задание содержит определенный вызов учащимся. Они не могут выполнить его только на основе известной информации и процедур Задание содержит ситуацию неопределённости, допускает различные, в т.ч. – альтернативные решения. Учащимся необходимо принять решение Учащиеся решают проблему, имеющую отношение к реальной жизни Задание требует практического воплощения принятых учащимися решений Задание требует принятия самостоятельных решений в ситуации неопределенности? (1) Есть ли альтернативы, возможность выбора? (2) Требуется ли воплощать принятые решения на практике? 69 Самостоятельное пополнение, перенос знаний Учащиеся выдвигают новые идеи или достигают нового понимания: o осознают новые смыслы, o преобразуют известное с получением нового результата, нового взгляда на известное, o находят новую информацию, подтверждающую или опровергающую известное, или уточняющую границы применимости известного, o находят новое применение известному, o устанавливают новые связи и отношения, o выдвигают и проверяют новые идеи Учащиеся достигают нового знания/понимания путём исследования или преобразования известного на основе познавательных действий: o обработки информации (группировка, схематизация, упрощение и символизация, визуализации …) o логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление связей, рассуждения, отнесение к известным понятиям) o целенаправленного наблюдения, сопровождающегося выдвижением и проверкой предположений o интерпретации и оценки (результатов, суждений) Учащиеся переносят знания и способы действий на новые объекты, новые области знания: привлекают для выполнения задания содержание, идеи и(или) методы других наук Задание требует самостоятельного получения нового знания: новых идей и/или смыслов, нового уровня понимания, нового взгляда, нового применения, новых связей? (1) На какой основе достигается новое знание/новое понимание? Требуется ли осознанное применение познавательных и/или оценочных действий? (2) Это задание междисциплинарное? Привлекается содержание, идеи и/или методы иных областей знания? Устанавливаются ли новые междисциплинарные связи и/или уточняются общенаучные понятия? Использование ИКТ для обучения и развития Учащиеся (а не только их учителя) имеют возможность использовать ИКТ Учащиеся используют ИКТ в целях самостоятельного получения новых знаний (в т.ч. – более сложных ИКТ-навыков) или формирования универсальных действий Использование ИКТ действительно требуется для получения нового знания или формирования УУД Используется ли ИКТ учащимися? (1) ИКТ используется в целях развития (для получения нового знания и/или развития УУД) или же в целях формирования исполнительской компетенции? (2)Использование ИКТ в целях обучения и развития действительно необходимо? 70 В подготовке материалов приняли участие: 1. Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.п.н. (1, 2.1 и Приложение 1) 2. Логинова Ольга Борисовна, эксперт Экспертного центра издательства «Просвещение», старший научный сотрудник Центра оценки качества образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.п.н. (2.1, 2.2. Приложения 1-3) 3. Рослова Лариса Олеговна, заведующий лабораторией математического общего образования и информатизации, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.п.н. (3.1) 4. Коваль Татьяна Викторовна, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.п.н. (3.2.) 5. Рутковская Елена Лазаревна, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.п.н. (3.3) 6. Королькова Евгения Сергеевна, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.п.н. (3.3) 7. Пентин Александр Юрьевич, заведующий лабораторией естественнонаучного общего образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.ф.-м.н. (3.4) 8. Дюкова Светлана Евгеньевна, научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» (3.5) |