критерии освоения фгос. Критерии освоения ФГОС. Основные подходы к формированию критериев освоения обучающимися фгос введение
 Скачать 2.18 Mb.
|
|
Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ и дано объяснение. Пример 2. Критерий «Применение» Объект оценки – раскрытие особенностей взаимодействия явления/объекта с другими социальными явлениями/объектами. Форма проявления – умение устанавливать причинно- следственные связи Описание уровней освоения (примерное): 1) не устанавливаются причинно-следственные связи; 2) устанавливаются причинно-следственные связи при наводящих вопросах; 3) устанавливаются причинно-следственные связи с отдельными ошибками, нарушениями в последовательности; 42 4) устанавливаются причинно-следственные связи с небольшими логическими неточностями; 5) устанавливаются и объясняются причинно-следственные связи с опорой на знание содержания понятия явления/объекта Пример измерителя: Задание 1 Люди, жившие в первой половине 20-го века, не знали ни телевизора, ни мобильного телефона, ни стиральных машин. А для их детей и внуков все это, как и сверхзвуковые самолеты, кондиционеры, персональные компьютеры, стали частью обычной жизни. Какие выводы о развитии науки и образования можно сделать из этих фактов? Задание 2. Ученые сделали попытку изучить воздействие различных факторов повышения производительности труда на рост объемов производства. Согласно их оценкам около 30% этого роста происходит за счет технического прогресса. Назовите другие факторы, которые обеспечивают повышение производительности труда. Задание 3. «Каждому человека должно быть предоставлено равное право преследовать свою выгоду и от этого выигрывает все общество», - так сформулировал основной принцип рыночной экономики ученый А.Смит. Объясните справедливость этого утверждения. Задание 4 Используя знания обществоведческого курса и свой жизненный опыт, объясните: а) в чем причина различий в требованиях взрослых людей к подрастающему поколению и требований, предъявляемых молодому поколению к себе? б) в чем причина совпадения требований взрослых людей к подрастающему поколению и требований, предъявляемых молодому поколению к себе? 43 Пример 3. Критерий «Метапредметность» Объект оценки – умение выявлять и выбирать необходимую информацию Форма проявления – выполнение заданий к фрагменту текста Описание уровней освоения (примерное): 1) не выявляется информация, представленная в тексте; 2) выявляются отдельные аспекты информации, явно представленной в тексте; анализ и интерпретация представленных в тексте сведений не проводятся; 3) выявляется информация, явно представленная в тексте; анализ и интерпретация представленных в тексте сведений проводятся частично; 4) выявляется информация, в тексте представленная явно и неявно; анализ и интерпретация представленных в тексте сведений проводятся частично; 5) выявляется информация, в тексте представленная явно и неявно; проводятся анализ и интерпретация представленных в тексте сведений. Пример измерителя: Австрийский экономист Ф. А. Хайек писал: «Поскольку никакой мыслимый центр не в состоянии всегда быть в курсе всех обстоятельств, постоянно меняющихся спроса и предложения на различные товары и оперативно доводить эту информацию до сведения заинтересованных сторон, нужен какой-то механизм, автоматически регистрирующий все существенные последствия индивидуальных действий и выражающий их в универсальной форме, которая была бы и результатом прошлых и ориентиром для будущих индивидуальных решений. Именно таким механизмом является в условиях конкуренции система цен, и никакой другой механизм не может его заменить. Наблюдая движение сравнительно небольшого количества цен, как наблюдает инженер движение стрелок приборов, предприниматель получает возможность согласовывать свои действия с другими. Существенно, что эта функция системы цен реализуется только в условиях конкуренции, т.е. лишь в том случае, если 44 отдельный предприниматель должен учитывать движение цен, но не может его контролировать». Задание 1 (проверяет освоение на уровне 2) Почему, по мнению автора, необходим механизм, автоматически регистрирующий все существенные последствия индивидуальных действий и выражающий их в универсальной форме? Задание 2 (проверяет освоение на уровне 3) Автор пишет, что функция системы цен реализуется только в условиях конкуренции. Дайте пояснение этого утверждения. Задание 3 (проверяет освоение на уровне 4) Объясните, почему ученый называет рыночную цену товара «результатом прошлых и ориентиром для будущих индивидуальных решений» производителей? Задание 4 (проверяет освоение на уровне 5) Используя знания курса обществоведения и авторский текст, объясните действие механизма рыночных цен как координатора поведения основных участников рынка (потребителя, производителя). Пример 4. Критерий «Функциональность» Объект оценки – умение анализировать социальную ситуацию и выбирать модель поведения на основе применения обществоведческих знаний Форма проявления – выбор одной из альтернативных возможностей и определение содержания поведения (действия) на основе сделанного выбора Описание уровней освоения (примерное): 1) не понимается смысл задачи, задания не выполняются; сформированность требующихся для выполнения заданий знаний и умений не демонстрируется; 2) понимаются отдельные детали задачи, но не её основной смысл; задания выполняются неправильно; 45 3) понимается смысл задачи, но её самостоятельное выполнение не демонстрируется; проявляются отдельные требующиеся для выполнения заданий знания и умения; 4) понимается смысл задачи, предложенные задания выполняются правильно, но недостаточно полно; допускаются незначительные неточности; не проявляется какое-либо умение из требующихся для выполнения заданий; 5) понимается смысл задачи, предложенные задания выполняются полно и правильно, проявляется высокий уровень всех требующихся для выполнения заданий знаний и умений. Пример измерителя: Задание 1 На территории, примыкающей к заповеднику, региональные власти решили строить нефтеперерабатывающий завод. Население региона разделилось на два лагеря: защитников природы, выступающих против этого строительства, и сторонников открытия нового предприятия, позволяющего решить серьезную для данной территории проблему безработицы. Каждая из групп обратилась к вам с предложением выступить на собрании в их поддержку. На собрании какой группы вы готовы выступить? Сформулируйте основные тезисы своего выступления. 3.4. Оценка предметных результатов по физике для уровня основного общего образования с учетом критериев естественнонаучной грамотности Оценка Возможность использования критериального подхода к оценке предметных результатов по физике показана на примере рассмотрения планируемых предметные результатов освоения учебного предмета “Физика”. 8 класса в сравнении с критериями оценки естественнонаучной грамотности. Ниже в предметных результатах курсивом выделены результаты по освоению знаний и умений, относящихся к объяснению и методам изучения физических явлений. использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; 46 температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле; различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демон- стрирующих данное физическое явление; распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире , в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений; описывать изученные свойства тел и физические явления , используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парооб- разования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин; характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, за- кон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение; объяснять физические процессы и свойства тел , в том числе и в 47 контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей; решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать зако- ны и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными; распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов ; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы ; проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения , собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы ; выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использовани- ем аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности; проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование , собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования ; 48 проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины; соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием; характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности; распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей; приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; использовать при выполнении учебных заданий научно- популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую; создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физи- ческого содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией; 49 при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты Для дальнейшего сравнения приведем определение и компетенции естественнонаучной грамотности (PISA). Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: • научно объяснять явления; • применять естественнонаучные методы исследования; • интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. На примере темы “ЯВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРИЗАЦИИ” покажем возможности применения критериально-уровневого подхода для описания результатов освоения темы. Уровни освоения блока умений Умения Примеры описания заданий Блок “Применение знаний и умений для объяснение явлений” 1 Различать-распознавать явление Назвать явление на основе демонстрации опыта, наблюдения (описания) ситуации, выбора из веера разных ситуаций (опытов) только таких, где наблюдается электризация 2 Описывать явление Описать: в результате каких действий электризуется предмет; как это обнаруживается? 50 3 Объяснять явление Объяснить в терминах физических величин, используя законы и модели: что происходит при трении палочки о шерсть, почему отклоняется стрелка электроскопа? 4 Решать расчетные задачи, связанные с данным явлением. Для явления электризации могут использоваться только качественные задачи, связанные с объяснением реальных жизненных ситуаций Качественные задачи типа: почему проскакивает искра между рукой и шерстяным платком, холодильником и т.д.? Почему наэлектризованная палочка притягивает кусочки бумаги? “Научное объяснение явлений” как компетенция естественнонаучной грамотности: те же умения в применении к новым, нестандартным ситуациям. Блок “Применение знаний и умений для исследования явлений” 1 Описывать опыты по наблюдению физических явлений Привести пример опыта по наблюдению элеткризации 2 Проводить опыты по наблюдению физических явлений Провести стандартный опыт по наблюдению электризации, описать ход опыта и формулировать выводы 3 Проводить исследование явления Придумать нестандартный опыт, спланировать и провести опыт, формулировать проверяемые предположения (гипотезы), формулировать выводы 4 Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов – уровень функциональной естественнонаучной грамотности Могут быть описаны реальные проблемы, решаемые, например, с помощью антистатика или заземления “Применение естественнонаучных методов исследования” как компетенция естественнонаучной грамотности: те же умения по оценке, планированию, формулированию цели или гипотезы исследлования в применении к новым, нестандартным ситуациям. 51 3.5. Использование критериально-уровневого подхода для оценки предметных результатов по географии На данном этапе представляется, что применение разработанной концептуальной рамки критериально-уровневого подхода для оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования по географии представляется в целом возможным. Она может стать основой для создания системы индикаторов освоения обучающимися географии в основной школе. Рамка не противоречит подходам к созданию измерителей для определения критериев и уровней освоения обучающимися материала школьных курсов географии (выделение категорий «знание и понимание» и «применение» с выделенными объектами оценки, проверка межпредметных понятий и познавательных универсальных учебных действий при проверке предметных результатов обучения). Формирование коммуникативных и регулятивных УУД за счёт адекватного выбора инструментария и формы проверки также не входит в противоречие с подходами, используемыми в образовательном процессе по географии в настоящее время. Рамка позволяет сделать для педагогов, обучающихся и родителей понятными критерии освоения учебного материала на разных уровнях. Отражая комплексно достижение планируемых результатов, рамка может быть полезна для отслеживания и проектирования индивидуальных достижений обучающихся, способствовать индивидуализации обучения. Использование рамки также способствует совершенствованию возможностей самооценки обучающихся, которые могут определить себя на шкале, понять проблемы и выстраивать шаги по самообразованию. Таким образом, рамка отражает задачи системы оценивания, сформулированные ФГОС. Детальные возможности применения обобщенной рамки, границы ее применимости и оценивание рисков, требуют дальнейшего исследования. При непосредственной реализации для разработки в применении в различных предметах, каждый из которых выстроен в логике предметного содержания и развития от класса к классу, возможно, проявятся и новые достоинства примененных подходов, и проблемы. Вероятно, потребует дополнительного уточнения в рамках предметов выделение объектов оценки, формы проявления (способности), понимание функциональности в рамках предмета и отличие использования предметного содержания в жизненных ситуациях (и всего, связанного с аспектом функциональности). Представляется, что для 52 использования рамки применительно к предмету имеют значение характер предметного содержания каждого года обучения, типы учебных задач, подходы к операционализации предметных умений (с учетом оценки достижение ряда метапредметных познавательных требований ФГОС); прослеживание этапов формирования умений по годам обучения; соотношение разного рода проверочных работ. Применительно к географии приведем примеры использования рамки в разделе «знание и понимание» /понятия и идеи: продемонстрировать понимание отличительных характеристик понятий, сущностных признаков, связей с другими понятиями. Задания проверяют умение классифицировать типы климата Земли по заданным показателям (предметное; 7 класс); (умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных свойств (ФГОС ООО); умение использовать источники географической информации). Описание уровней освоения (примерные): 1) не смог прочитать климатограмму, провести классификацию климата по заданным показателям; 2) смог прочитать климатограмму: определить годовой ход температуры воздуха; смог верно определить климатический пояс и полушарие (северное или южное) по годовому ходу температуры воздуха; 3) смог прочитать климатограмму: определить годовой ход температуры воздуха и атмосферных осадков; смог верно определить климатический пояс и область 4) смог прочитать климатограмму; определить тип климата и указать (выбрать) область его распространения; объяснив свой ответ; 5) смог прочитать несколько климатограмм; провести классификацию нескольких типов климата, характеристики которых показаны на климатограмме, выделив самостоятельно основы для их классификации, используя предложенные условия и дополнительные источники информации, объяснив свой ответ. Форма задания, объект оценивания, зависят от многих факторов, в том числе от их назначения – диагностика или итоговая проверка. Модели заданий могут быть различны, для одного уровня в целях диагностики может быть разработана система заданий, позволяющая выявить операции, вызывающие сложности у обучающихся. Предлагаемые задания являются примерными, они не вписаны в контексты, их назначение - иллюстрация возможных уровней освоения 53 конкретного предметного результата в разделе «знание и понимание»/понятия и идеи». Возможные модели заданий: Задание 1 (проверяет освоение на уровне 2) Определите, в каком из указанных климатических поясов находится пункт, годовой ход температуры воздуха которого представлен на графике. 1) умеренный южного полушария 2) умеренный северного полушария 3) субтропический северного полушария 4) субарктический южного полушария Здание 2 (проверяет освоение на уровне 3) Определите, характеристики какого из перечисленных типов климата отражены на климатограмме. 1) умеренный морской 54 2) умеренный резко континентальный 3) субтропический континентальный 4) субарктический Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ. Задание 3 (проверяет освоение на уровне 4) Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте климатических поясов обозначен пункт, характеристики климата которого показаны на климатограмме. Правильный ответ: Объясните свой выбор. Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ и дано объяснение. Задание 4 (проверяет освоение на уровне 5) 55 Возможная модель: даны несколько климатограмм и еще один источник информации – текст, статистическая таблица (или другой). На основе информации дополнительного источника и поставленной задачи обучающийся должен вывести основания для классификации и провести группировку типов климата, характеристики которых отражены на климатограммах, согласно выявленным основаниям. Свой ответ пояснить. Критерии достижении планируемого результата: выбраны верные основания для классификации, дано их объяснение, верно проведена классификация. 56 Приложение 1 Рекомендации по использованию критериально-уровневого подхода к описанию результатов выполнения индивидуального проекта В зависимости от предполагаемого характера использования результатов проектной деятельности могут быть использованы два подхода к описанию результатов выполненного проекта: интегральный и аналитический. Интегральное описание результатов При интегральном описании результатов выполнения проекта учитываются основные элементы проектной деятельности по всем четырём критериям, по результатам проявления которых делается вывод об уровне сформированности проектной деятельности. Выделяется два уровня: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней проявляется в выявлении степени самостоятельности учащегося в ходе выполнении проекта: фиксация того, что он делает самостоятельно, а что с помощью руководителя проекта. Ниже приводится содержательное описание каждого критерия. 57 Таблица 2. Уровни сформированности проектной деятельности Показатель Базовый Повышенный Самостоятельное Работа в целом Работа свидетельствует о приобретение свидетельствует о способности самостоятельно знаний и решение способности самостоятельно приобретать знания новые проблем с опорой на помощь учителя знания и/или осваивать новые приобретать новые знания способы действий, ставить и/или осваивать новые проблему и находить пути ее способы действий, ставить решения. Демонстрируется проблему и находить пути способность мыслить ее решения. самостоятельно, свободно владеть логическими операциями, навыками критического мышления. Знание предмета Продемонстрировано Продемонстрировано свободное понимание содержания владение предметом проектной выполненной работы. В деятельности. Ошибки работе и в ответах на отсутствуют. вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. Регулятивные Продемонстрированы Работа тщательно спланирована действия навыки определения темы и и последовательно реализована, планирования работы. своевременно пройдены все Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения представлена, часть этапов и представления. Контроль и выполнялась под контролем коррекция осуществлялись и при поддержке педагога. самостоятельно. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля учащегося. Коммуникация Продемонстрированы Тема ясно определена и навыки написания пояснена. Текст/сообщение проектной работы и хорошо структурированы. Все пояснительной записки, а мысли выражены ясно, логично, также подготовки простой последовательно, презентации. Автор аргументированно. отвечает на вопросы. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы. Аналитическое описание результатов (по материалам организации международного бакалавритата IBO) 58 При аналитическом описании результатов выделяется система критериев и их состава в виде оцениваемых умений (далее – индикаторов) и даётся описание критериев достижения каждого уровня, соответствующего той или иной оценке в баллах. Для аналитического материала используются следующие критерии: Критерий 1: Исследование Критерий 2: Планирование Критерий 3: Уровень исполнения Критерий 4: Рефлексия Максимальная оценка по каждому критерию – 8 баллов Предлагается следующая интерпретация результатов Менее 9 баллов – ниже базового От 9 до 12 баллов – базовый От 13 до 27 баллов – повышенный От 28 баллов и выше – высокий По критерию 1 (Исследование) используются следующие индикаторы: I. определять и точно формулировать цель, описывать контекст II. определять, какие знания актуальны для выполнения проекта; III. демонстрировать навыки исследования. Критерии соответствующие данному уровню освоения и оценка в баллах приводятся в таблице 3. 59 Таблица 3. Уровни достижения по показателю Исследование Балл Описание 0 Учащийся не достиг ни одного результата, описанного ниже 1-2 Учащийся способен: i. на основании личных интересов обозначать/формулировать цель и контекст для проекта; при этом поставленные цели могут быть неглубоки или достижимы лишь отчасти; ii. указывать знания и иные результаты полученного образования, но это описание могут быть неполным или актуальны лишь отчасти iii. демонстрировать ограниченные навыки исследования 3-4 Учащийся способен: i. на основании личных интересов кратко описывать простую и адекватную цель и контекст проекта ii. определять основные знания и иные результаты полученного образования, которые актуальны только для некоторых составляющих проекта iii. демонстрировать удовлетворительные навыки исследования 5-6 Учащийся способен: i. на основании личных интересов чётко описывать контекст проекта и точно определять такую цель проекта, достижение которой требует определённых усилий ii. определять знания и иные результаты полученного образования, которые актуальны для всего проекта iii. демонстрировать хорошие навыки исследования 7-8 Учащийся способен: i. на основании личных интересов чётко описывать контекст проекта и точно определять такую цель проекта, достижение которой требует неординарных усилий ii. определять знания и иные результаты полученного образования, которые актуальны для всего проекта iii. демонстрировать превосходные навыки исследования По критерию 2 (Планирование) используются следующие индикаторы: i. разрабатывать критерии для продукта/результата ii. планировать и фиксировать ход проекта iii. демонстрировать навыки самоорганизации Критерии соответствующие данному уровню освоения и оценка в баллах приводятся в таблице 4. 60 Таблица 4. Уровни достижения по критерию Планирование Балл Описание 0 Учащийся не достиг ни одного результата, описанного ниже 1-2 Учащийся способен: i. разрабатывать примерные и неполные критерии для продукта/результата ii. представлять частичные или неполные план и отчётные материалы о ходе проекта iii. демонстрировать частичные навыки самоорганизации 3-4 Учащийся способен: i. разрабатывать удовлетворительные критерии для продукта/результата ii. представлять удовлетворительный план и отчётные материалы о ходе проекта iii. демонстрировать удовлетворительные навыки самоорганизации 5-6 Учащийся способен: i. разрабатывать содержательные и адекватные критерии для продукта/результата ii. представлять содержательный план и хорошие отчётные материалы о ходе проекта iii. демонстрировать хорошие навыки самоорганизации 7-8 Учащийся способен: i. разрабатывать строгие критерии для продукта/результата ii. представлять подробный и точный план и полные отчётные материалы о ходе проекта iii. демонстрировать превосходные навыки самоорганизации По критерию 3 (Исполнение, выбор средств) используются следующие индикаторы: i. создавать продукт/получать результат в соответствии с целью, контекстом и критериями ii. демонстрировать навыки мышления iii. демонстрировать навыки коммуникации и социальные навыки Критерии соответствующие данному уровню освоения и оценка в баллах приводятся в таблице 5. 61 Таблица 5. Уровни достижения по критерию Исполнение, выбор средств Балл Описание 0 Учащийся не достиг ни одного результата, описанного ниже 1-2 Учащийся способен: i. создавать/получать продукт/результат, только частично отвечающий цели, контексту и критериям ii. демонстрировать некоторые навыки мышления iii. демонстрировать некоторые навыки коммуникации и социальные навыки 3-4 Учащийся способен: i. создавать/получать стандартный/элементарный/простой продукт/результат в соответствии с целью, контекстом и критериями ii. демонстрировать удовлетворительные навыки мышления iii. демонстрировать удовлетворительные навыки коммуникации и социальные навыки 5-6 Учащийся способен: i. создавать/получать хороший продукт/результат в соответствии с целью, контекстом и критериями ii. демонстрировать хорошие навыки мышления iii. демонстрировать хорошие навыки коммуникации и социальные навыки 7-8 Учащийся способен: i. создавать/получать отличный продукт/результат в соответствии с целью, контекстом и критериями ii. демонстрировать превосходные навыки мышления iii. демонстрировать превосходные навыки коммуникации и социальные навыки По критерию 4 (Рефлексия) используются следующие индикаторы: i. оценивать качество продукта/результата в соответствии с критериями ii. размышлять и делать выводы о том, как выполнение проекта расширило знание и понимание выбранной темы и контекста iii. размышлять и делать выводы о том, как выполнение проекта способствовало развитию личных качеств и способностей Критерии соответствующие данному уровню освоения и оценка в баллах приводятся в таблице 6. 62 Таблица 5. Уровни достижения по показателю Рефлексия Балл Описание 0 Учащийся не достиг ни одного результата, описанного ниже 1-2 Учащийся способен: i. давать ограниченную, частичную и/или неполную оценку качества продукта/результата ii. делать ограниченные выводы о расширении знания и понимания выбранной темы и контекста iii. делать ограниченные выводы о развитии личных качеств и способностей 3-4 Учащийся способен: i. давать элементарную, неглубокую оценку качества продукта/результата в соответствии с критериями ii. делать удовлетворительные выводы о расширении знания и понимания выбранной темы и контекста iii. делать удовлетворительные выводы о развитии личных качеств и способностей 5-6 Учащийся способен: i. давать достаточно полную и глубокую оценку качества продукта/результата в соответствии с критериями ii. делать достаточно полные выводы о расширении знания и понимания выбранной темы и контекста iii. делать достаточно полные выводы о развитии личных качеств и способностей 7-8 Учащийся способен: i. давать исчерпывающую оценку качества продукта/результата в соответствии с критериями ii. делать интересные, полные и глубокие выводы о расширении знания и понимания темы и контекста iii. делать интересные, полные и глубокие выводы о развитии личных качеств и способностей Образовательное учреждение может изменить предложенные критерии с учетом предметной направленности осуществляемых проектов. Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, делается при условии, если продемонстрированы все описанные выше элементы проектной деятельности. Эти элементы проявляются при предъявлении как самой работы и отзыва руководителя, так и анализа презентации работы и ответов на вопросы. В случае если ученик при наличии выполненной работы и положительного отзыва руководителя на работу не отвечает ни на один заданный ему вопрос, комиссия принимает решение о назначении повторного рассмотрения проекта. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ 63 государственного образца об уровне образования – аттестате об основном общем образовании – отметка выставляется в свободную строку. При выполнении и защите проекта на базовом уровне в соответствии с описанными критериями за проектную деятельность выставляется отметка «удовлетворительно», на повышенном уровне – отметки «хорошо» или «отлично» в зависимости от полноты и степени проявления описанных критериев. Если защита не прошла успешно, обучающийся не допускается к государственной итоговой аттестации. Если учащийся с работой не справился или ее не выполнял, комиссия принимает решение о перенесении даты защиты проекта или повторной защите после завершения проекта. В ходе обучения проектной деятельности могут использоваться более детальные специальные критерии, отражающие отдельные аспекты проектной деятельности, например, сформированность умений решать проблемы или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций. По каждому из выделенных специальных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание. При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления проектной деятельности. При этом максимальное проявление деятельности по отдельному критерию, как показывает теория и практика педагогических измерений, оценивается не более, чем в 3 балла. Таким образом, достижение базового уровня по четырем критериям будет соответствовать оценке «удовлетворительно» (4 первичных балла), а повышенные уровни – оценке «хорошо» (7-9 первичных баллов) и оценке «отлично» (10-12 первичных баллов). В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы. Таким образом, качество выполненного проекта (проектного результата) позволяет в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Результаты выполнения итогового индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования. 64 Приложение 2 Примеры заданий с использованием базовых логических действий 65 66 67 Приложение 3 Памятка по разработке и оценке учебных заданий Ценностно-смысловые установки Учащиеся решают задачу, имеющую морально- этическую составляющую Они выражают свою позицию или ценностное суждение: o разделяя предложенные им формулировки или противопоставляя им свою; o оценивая степень своего согласия/несогласия с предложенными утверждениями ИЛИ o прямо формулируя свою позицию Учащиеся аргументируют (поясняют, комментируют) свою позицию, оценку, и/или свой выбор Задание содержит эмоционально-ценностный компонент? Требуется ли от учащихся (1)выражение и (2)аргументация, или пояснение собственной позиции? Личностные смыслы и рефлексия Учащиеся выполняют самооценку, соотнося результат выполнения задания с: o со своим пониманием учебной задачи, своим замыслом ИЛИ o с предоставленными учителем или разработанными совместно критериями оценки ИЛИ o с выбранным способом выполнения задания Учащиеся выявляют позитивные и негативные факторы, повлиявшие на выполнение задания (что помогает/мешает, полезно/вредно, легко/трудно, интересно/неинтересно, нравится/не нравится и т.п.) Учащиеся ставят для себя новые личные цели и задачи (что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.) Требуется ли самооценка успешности выполнения? (1) Нужно ли соотнести результат с учебной задачей и/или критериями оценки, способами решения? (2) Нужно ли выявить факторы/причины успешности/ неуспешности и/или поставить личные учебные задачи? Самоорганизация и саморегуляция Учебное задание – многошаговое и длительное, рассчитано на неделю и более Критерии оценки даны учащимся заблаговременно Учащиеся планируют свою работу Учащиеся контролируют процесс выполнения задания и качество его выполнения Учебное задание многошаговое, длительное? Учащиеся (1) планируют процесс выполнения (2) отслеживают продвижение и/или контролируют качество своей работы? Сотрудничество Учащиеся работают вместе в парах или малых группах Учащиеся делят ответственность за свою работу и её результаты, за создаваемый продукт Учащиеся вместе принимают важные решения по: o содержанию работы ИЛИ o процессу её выполнения ИЛИ o производимому продукту Задание требует совместных действий? (1) Учащиеся принимают важные согласованные решения? (2) Разделяют ответственность за конечный результат и/или создают общий продукт? |