Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с овз
 Скачать 0.89 Mb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 2.1 Организация и методика исследования Целью эмпирического исследования являлось изучение особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи: 1. Подобрать диагностические методики для изучения агрессивности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. 2. Изучить особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. 3. Выявить особенности проявления агрессивности у детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад № 78» г. Ярославля, в нем участвовали 10 воспитанников в возрасте 5-6 лет, имеющих заключение ПМПК о статусе ОВЗ и относящихся к разным нозологическим группам. Из них 5 испытуемых с ЗПР, 2 – с нарушением речи, 3 - с нарушением слуха. В исследовании использовалась следующая психодиагностическая методика: для выявления агрессивности был использован «Тест руки» Э. Вагнера. «Тест руки» Э. Вагнера является проективной методикой. Проективная методика опубликована Б. Брайклином, З. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру). Цель: Диагностика вероятности агрессивных проявлений у ребенка. Применяется для обследования детей дошкольного и школьного возраста с 5 лет. Проведение эксперимента. Стимульный материал – 10 карточек, из которых 9 карточек с изображением кисти руки и одна карточка - без изображения. Изображения предъявляются в определенном порядке и положении. При нечетком ответе просят пояснения: «Хорошо, а что еще?». Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. При единственном варианте ответа в протоколе записывается данный ответ, как единственный безальтернативный и оценивается в четыре балла вместо одного. Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п. Все ответы необходимо фиксировать в протоколе. Инструкция к тесту. «Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?». В случае диагностики межличностных отношений предлагается вопрос: «Представьте себе, что это рука Вашего друга (ребенка, мамы, папы, дедушки, бабушки, тети и т.п.). Как Вы думаете, что делает друг (мама, папа и т.п.)?». Тестовый материал к методике представлен в приложении 1. Обработка и интерпретация результатов теста. При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий. 1. Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.). 2. Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.). 3. Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.). 4. Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.). 5. Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.). 6. Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции «снизу», успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.). 7. Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.). 8. Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.). 9. Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.). 10. Пассивная безличность (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.). 11. Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.). При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола. В первой колонке указывают номер карточки. Во второй – дается время первой реакций на карточку в секундах. В третьей – приводятся все ответы испытуемого. В четвертой – результаты категоризации ответов. Если экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями – это обозначается (об). После категоризации подсчитывается число высказываний в каждой категории. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям: «Агрессивность = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость)». (1) Первая часть формулы характеризует агрессивные тенденции, вторая –тенденции, которые сдерживают агрессивное поведение. Сокращенная интерпретация результатов теста основывается на сравнении суммарного балла с тестовыми нормами и принятии решения об уровне агрессивности и актуальном состоянии испытуемого. 2.2. Результаты и их обсуждение Психологическое обследование проводилось с использованием теста «Руки» (Hand test) Э. Вагнера [25], позволяющей изучить особенности и характер взаимодействия детей с ОВЗ с окружающим миром и выявить поведенческие тенденции доминирующие в структуре личности. По полученным данным проведён количественный и качественный анализ результатов психологического обследования теста «Руки» Э. Вагнера. Используя формулу 1, вычислим количественный показатель открытого агрессивного поведения каждого ребёнка. Протоколы психологического обследования теста «Руки» Э. Вагнера представлены в приложении 2. 1) Артём Б.: (6 + 10) – (4 + 3 + 9 + 3) = - 3; 2) Арина П.: (7 + 10) – (7 + 3 + 9 + 3) = - 5; 3) Захар Б.: (9 + 8) – (5 + 3 + 8 + 3) = - 2; 4) Злата М.: (6 + 10) – (7 + 4 + 9 + 4) = - 8; 5) Катя К.: (7 + 10) – (7 + 3 + 9 + 3) = -5; 6) Марьяна Ж.: (6 + 10) – (8 + 4 + 9 + 4) = - 9; 7) Михаил О.: (8+ 9) – (9 + 4 + 8 + 4) = - 8; 8) Семён С.: (6 + 10) – (8 + 4 + 9 + 4) = - 9; 9) Тимур Т.: (8 + 9) – (9 + 4 + 8 + 4) = - 8; 10) Яна В.: (7 + 10) – (7 + 3 + 9 + 3) = - 5. В результате были получены следующие результаты, представленные в таблице 1 и на рисунке 1. Таблица 1 Уровень проявления агрессивного поведения
Представим полученные результаты на рисунке 1.  Рисунок 1 – Результаты диагностики по методике «тест руки» Э. Вагнера Анализ результатов, представленных в таблице 1 и на рисунке 1 показывает, что 2 ребенка (20 %) имеют низкий уровень агрессивного поведения (Артём Б., Захар Б.), то есть, нет опасности закрепления реакций агрессии как патологических черт характера, дети в большинстве случаев способны самостоятельно овладевают собственной агрессивностью. Эти дети уравновешенные, спокойные, вспышки гнева у них возникают у них редко и носят защитный характер. 3 ребенка (30 %) имеют средний уровень агрессивного поведения (Арина П., Катя К., Яна В.), то есть этим детям присуще такое поведение, как враждебность, на приветствие отвечают злостью, негативно относятся к замечаниям, не послушны, обижают более слабых детей. Детям требуется помощь взрослого в овладении собственным поведением, есть опасность закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патологических черт характера. 5 детей (50 %) – высокий уровень агрессивного поведения (Злата М., Марьяна Ж., Михаил О., Семён С., Тимур Т.), т.е. этим детям присуще такое поведение, как возбудимость, импульсивность, агрессивность, раздражительность, постоянная конфликтность со сверстниками, им требуется значительная психолого-педагогическая помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций. Проанализируем обобщённые показатели по детям каждой нозологии. 5 воспитанников (Злата М., Марьяна Ж., Михаил О., Семён С., Тимур Т.) по заключению ПМПК, статус ОВЗ: задержка психического развития, 3 ребёнка (Арина П., Катя К., Яна В.) – нарушение слуха и 2 дошкольника (Артём Б. И Захар Б.) – нарушение речи. Представим наглядно на рисунке 2.  Рисунок 2 – Результаты диагностики по методике «тест руки» Э. Вагнера, дети с разной нозологией Дети с ЗПР (Злата М., Марьяна Ж., Михаил О., Семён С., Тимур Т.) очень возбудимы, импульсивны, агрессивны, раздражительны, постоянно конфликтуют со сверстниками из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Дети с нарушением слуха (Арина П., Катя К., Яна В.) часто капризны, упрямы, непослушны, устраивают истерики, всего боятся потому что что не слышат речи других людей и не понимают, что происходит. Дети с нарушением речи вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития имеют ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость. Эти дети (Артём Б. И Захар Б.) уравновешенные, спокойные, вспышки гнева у них возникают редко. Таким образом, в поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возможностей проявляется агрессия. Агрессивное поведение детей с ОВЗ – это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах. Выводы по II главе Целью эмпирического исследования являлось изучение особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи: 1. Подобрать диагностические методики для изучения агрессивности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. 2. Изучить особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. 3. Выявить особенности проявления агрессивности у детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад № 78» г. Ярославля, в нем участвовали 10 воспитанников в возрасте 5-6 лет, имеющих заключение ПМПК о статусе ОВЗ и относящихся к разным нозологическим группам. Из них 5 испытуемых с ЗПР, 2 – с нарушением речи, 3 - с нарушением слуха. В исследовании использовалась следующая психодиагностическая методика: для выявления агрессивности был использован «Тест руки» Э. Вагнера. В результате исследования получили следующие результаты: 2 ребенка (20 %) имеют низкий уровень агрессивного поведения (Артём Б., Захар Б.), то есть, нет опасности закрепления реакций агрессии как патологических черт характера, дети в большинстве случаев способны самостоятельно овладевают собственной агрессивностью. Эти дети уравновешенные, спокойные, вспышки гнева у них возникают у них редко и носят защитный характер. 3 ребенка (30 %) имеют средний уровень агрессивного поведения (Арина П., Катя К., Яна В.), то есть этим детям присуще такое поведение, как враждебность, на приветствие отвечают злостью, негативно относятся к замечаниям, не послушны, обижают более слабых детей. Детям требуется помощь взрослого в овладении собственным поведением, есть опасность закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патологических черт характера. 5 детей (50 %) – высокий уровень агрессивного поведения (Злата М., Марьяна Ж., Михаил О., Семён С., Тимур Т.), т.е. этим детям присуще такое поведение, как возбудимость, импульсивность, агрессивность, раздражительность, постоянная конфликтность со сверстниками, им требуется значительная психолого-педагогическая помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций. Дети с ЗПР (Злата М., Марьяна Ж., Михаил О., Семён С., Тимур Т.) очень возбудимы, импульсивны, агрессивны, раздражительны, постоянно конфликтуют со сверстниками из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Дети с нарушением слуха (Арина П., Катя К., Яна В.) часто капризны, упрямы, непослушны, устраивают истерики, всего боятся потому что что не слышат речи других людей и не понимают, что происходит. Дети с нарушением речи вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития имеют ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость. Эти дети (Артём Б. И Захар Б.) уравновешенные, спокойные, вспышки гнева у них возникают редко. Таким образом, в поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возможностей проявляется агрессия. |