Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с овз
 Скачать 0.89 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное Учреждение высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» Кафедра _______________________________________ (наименование кафедры) Направление (специальность) __________________________________ (наименование направления (специальности)) Курсовая работа на тему «Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ОВЗ» Выполнил: ____________________________________ ____________ (фамилия, имя, отчество студента, курс) (личная подпись) Научный руководитель: ____________________________________________ (фамилия, имя, отчество, ученая степень, ученое звание) Заключение научного руководителя о допуске к защите:   (подпись научного руководителя) Оценка публичной защиты работы: ___________________________________________ (оценка, подпись научного руководителя) Ярославль 2022 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения детей с ОВЗ………………………………………………………………………………...5 1.1. Основные теоретические подходы к изучению агрессивного поведения…5 1.2. Особенности агрессивного поведения у детей с ОВЗ…………………….13 1.3. Обзор диагностических методик обследования агрессивности у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...17 Выводы по I главе………………………………………………………………..21 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………...23 2.1. Организация и методика исследования……………………………………23 2.2. Результаты и их обсуждение……………………………………………….27 Выводы по II главе………………………………………………………………31 Заключение……………………………………………………………………...33 Список литературы…………………………………………………………….36 Приложения……………………………………………………………………..39 Введение Актуальность. У детей с ограниченными возможностями здоровья агрессивность является одной из наиболее частых проблем. Агрессивное поведение дошкольников с ОВЗ является серьезной психологической, педагогической и социальной проблемой, с которой дети сталкиваются уже в детском саду. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенности поведения детей с ограниченными возможностями здоровья являются не результатом того естественного разнообразия индивидуальных особенностей, которыми отличаются нормальные дети, а результатом перенесенного ими тяжелого заболевания и вызванного в его результате аномального фукнционирования мозговой деятельности. У них наблюдаются трудности в регуляции поведения, не возникает потребность в произвольном управлении поведением. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. В зарубежной психологии проблемой агрессивности занимались А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и др. [1, 3, 4, 17, 27]. В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. В отечественной науке проблему агрессии в той или иной степени затрагивают в своих исследованиях А. В. Запорожец, Н.Д. Левитов, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, И. А. Фурманов и др. [11, 14, 20, 21, 28]. Проблема исследования: каковы особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ОВЗ? На основании выше изложенного, тема настоящего исследования определена как: «Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ОВЗ». Целью исследования является изучение особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Объект исследования – агрессивное поведение. Предмет исследования – особенности агрессивного поведения у детей с ОВЗ. Задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования. 2. Изучить основные теоретические походы к изучению агрессивного поведения. 3. Выявить особенности агрессивного поведения у детей с ОВЗ. 4. Провести первичную диагностику агрессивного поведения дошкольников с ОВЗ. Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение; эмпирические – проективная методика. Методики: «Тест Руки» Вагнера. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения детей с ОВЗ 1.1. Основные теоретические подходы к изучению агрессивного поведения Для решения исследовательских задач рассмотрим понятие агрессивного поведения. Термин «агрессия», как отмечает Т.Г. Румянцева, «часто используется в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезной очистке от ряда наслоений и повседневных значений» [Т.Г. Румянцева, 2011]. Слово «агрессия» происходит от латинского aggredi, что означает «нападать». История человечества обоснованно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни отдельного человека и общества в целом. Кроме того, агрессия обладает довольно мощной притягательной силой и свойством заразительности [М.Л. Мельникова, 2007]. Превращение агрессии в предмет научного психологического анализа принадлежит З. Фрейду. Впервые он обратил внимание на важную сторону человеческой натуры – страсть к разрушению. З. Фрейд не дает четкого определения агрессии, но подразумевает все человеческие стремления к разрушению. «Агрессия – это инстинкт смерти, направленный на саморазрушение или уничтожение другого индивида» [Н.Э. Гончарова, 2001]. В настоящее время большинством принято следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, которое не желает подобного обращения Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 2001. С.Н. Ениколопов дает наиболее полное определение исследуемого явления: «Агрессия – это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам человеческого существования в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт» С.Н. Ениколопов, 2005. Э. Фромм выделяет две основные функции агрессии: «1. Доброкачественная – проявляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность исчезает, эта форма агрессии также затухает. Она биологически адаптивная, способствует поддержанию жизни и связана с защитой жизненно важных интересов. 2. Злокачественная – олицетворяет деструктивность, жестокость, является спонтанной и связана со структурой личности. Она не является биологически адаптивной» Э. Фромм, 2012. Агрессия может принимать самые разные формы. В психологии выделяют такие формы агрессии, как: - негативная, иначе называемой деструктивной; - позитивная, иначе называемой конструктивной; - явная, которая характеризуется возможностью её внешнего наблюдения; - латентная, которая имеет скрытый характер проявления; - вербальная, которая представляет собой словесную атаку; - физическая, то есть физическое нападение; - прямая, которая характеризуется прямым фокусом на определенный объект; - косвенная, которая характеризуется переключением на другие объекты; - враждебная, направленная на причинение вреда и боли другому человеку; - инструментальная, используемая для других целей; - эго-синтонная, которая принимается личностью; - эго-дистонная, которая осуждается самой личностью. Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, часто является основным источником трудностей в отношениях между людьми, приносит боль и непонимание и часто приводит к конфликтным последствиям. Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление детской агрессии являются одним из наиболее распространенных явлений среди родителей и педагогов в современном обществе. В детском саду есть дети с ярко выраженными проявлениями агрессии: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Педагогам трудно работать с такими детьми: они не знают, как вести себя с ребенком с агрессивным поведением. Агрессивность обычно подразумевает наличие агрессивных эмоций и вызывает не только какие-то чувства или общие реакции, но и влечёт за собой конкретные действия. У большинства людей есть определённые возникают агрессивные мысли и импульсы, от того, как они справляются с этими мыслями, зависит не только их здоровье и межличностные отношения, но и благополучие других людей А. В. Запорожец, 2013. Детская агрессивность относится к действиям ребенка, которые направлены на причинение физического или психического вреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей может проявляться: нанесением ударов кулаками, терзанием животных, порчей мебели, игрушек, посуды. Часто дети направляют агрессивность на самих себя: они рвут на себе одежду, наносят раны, бьются головой о стену. Самой острой проблемой не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом является агрессивность детей. В последние десятилетия общественность серьезно встревожена значительным ростом детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей и подростков. И число детей с таким поведением стремительно растёт. Причиной является целый ряд неблагоприятных факторов, к которым относятся: ухудшение социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания, невнимание и халатность образовательных учреждений к нервно-психическому состоянию подрастающего поколения С.Ю. Чижова, О.В. Калинина, 2005. В публикациях, посвящённых проблеме агрессивности, освещаются причины и факторы, влияющие на появление агрессии у детей. Детская агрессивность является следствием многих причин: -трудности общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками; - низкий социальный статус ребенка в группе; - неудачи в совместной деятельности со сверстниками (неразвитость игровых навыков, преобладание корыстных мотивов общения); - необходимость признания; - дефекты семейного воспитания (психологические особенности самих родителей, нарушение взаимоотношений между членами семьи); - агрессивное поведение родителей, которому ребенок подражает; - проявление неприязни к ребенку, формирование чувства беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира; - унижение, оскорбление ребенка; - гиперактивность, холерический темперамент; - сцены насилия, показанные с экрана телевизора, в компьютерных играх [А С. Фомиченко, 2010]. А.А. Реан выделяет факторы, влияющие на проявление агрессивности: «- стиль воспитания в семье; - семейные проблемы; - широко распространённая демонстрация сцен насилия; - нестабильная социально-экономическая ситуация; - индивидуальная особенность человека» [А.А. Реан, 2004. В.Н. Пасечник описал такие виды агрессивного поведения: «1. Физическая, когда прямая сила применяется для нанесения физического и морального ущерба противнику. 2. Раздражение проявляется в готовности к негативным чувствам. 3. Негативизм – это оппозиционная манера поведения. 4. Вербальная агрессия выражается в негативных чувствах через такие формы как визг, крик, через вербальные реакции (угрозы, проклятия). 5. Обида, ненависть, зависть к другим за их поступки. 6. Подозрительность – это отношение к отдельным лицам в диапазоне от осторожности до недоверия, которое сводится к убеждению, что другие личности планируют, а затем приносят вред. 7. Чувство вины относится к убеждению субъекта в том, что он злой, часто такие люди испытывают угрызения совести» В.Н. Пасечник, 2008. По ориентации на объект агрессивное поведение можно разделить на: 1. Внешний (гетеро). Для него характерно открытое проявление агрессии по отношению к конкретным личностям, например, ребенок нападает на своего обидчика с кулаками или срывает злость на окружающих, издевается над животными, портит чужие вещи. 2. Внутренний (ауто). Это проявляется в выражении обвинений или требований, адресованных самому себе, например, ребенка мучают угрызения совести, он занимается самонаказанием, а иногда и самоистязанием. По способу можно выделить следующие виды агрессивного поведения: 1. Произвольный, которое характеризуется тем, что у человека возникает желание причинить кому-либо вред, причем неважно кому, а также обидеть или оскорбить другого человека. 2. Непроизвольный, характеризующийся тем, что у человека возникает взрыв гнева, который довольно быстро прекращается и не имеет конкретной цели. Человек не может контролировать такой взрыв. По конечной цели выделяют следующие виды агрессивного поведения: 1. Инструментальный или иначе называемый конструктивным. Он характеризуется позитивной направленностью и чаще всего направлена на достижение нейтральной цели, в то время как агрессия используется только как средство и направлена на достижение какой-то цели, получение результата. Этот вид агрессии выделяют, в частности, Р. Бэрон и Д. Ричардсон. Например, врач, который делает операцию больному, чтобы спасти его жизнь, причиняет ему вполне определенную физическую боль и душевные страдания; 2. Враждебный, иначе называемый деструктивным. Это проявляется в стремлении к насилию, а цель – причинить вред другому человеку. Агрессия такого вида определяется как враждебная – это реакция на реальную, предполагаемую или вымышленную угрозу для умышленного причинения вреда. Большинство преступлений против жизни, чести, достоинства, прав и собственности других людей можно отнести к этой категории агрессии Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 2001. В зависимости от формы выражения агрессивное поведение бывает: 1. Вербальное агрессивное поведение. Это выражение негативных чувств через форму (крик, визг) или через содержание (оскорбления, ругань, сплетни, распускание слухов). 2. Косвенное агрессивное поведение. Действия, направленные на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративный крик, направленный на устранение сверстника, агрессивные фантазии Е.О. Смирнова, 2003. Психологи отмечают, что агрессивное поведения начинает формироваться в очень раннем возрасте, когда на пути желаний ребенка возникают препятствия. Существуют три фактора, провоцирующие возникновение агрессивного поведения – психологические, биологические и социальные фантазии. Биологический фактор: злоупотребление наркотиками, алкоголем и психотропными препаратами, наследственность, черепно-мозговая травма, инфекционные заболевания. Социальный фактор: влияние семьи, друзей, коллег, асоциального круга общения. Психологический фактор: эгоцентризм, импульсивность, зависимость, эмоциональная неустойчивость, тревога, зависимость, импульсивность А.А. Семенович, 2002. Выделяют следующие виды агрессивного поведения: Реактивное агрессивное поведение – это агрессия в ответ на насилие, применяемое к данному человеку. Такое агрессивное поведение является защитным действием, а потому не может рассматриваться как отклонение от нормы и подвергаться социальному осуждению. Примером такого агрессивного поведения являются действия прохожего, который отбивается от напавшего на него хулигана. Инструментальное агрессивное поведение – это социально осуждаемый вид агрессии. Этот вид агрессивного поведения является лишь инструментом для достижения каких-либо целей, которые непосредственно не связанные с агрессией. Например, грабители, решившие ограбить банк, ставят перед собой цель завладеть деньгами, а не убить всех охранников, лучший вариант для них – вообще не применять никакого насилия, но они готовы применить насилие, если оно им понадобится. На формирование агрессивного поведения сильное влияние оказывает степень разобщенности семьи, отсутствие близости между родителями и ребенком, характер отношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Ребенок с агрессивным поведением приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Характер наказаний, которые обычно применяются родителями в ответ на проявление гнева у их ребенка, также оказывает большое влияние на формирование агрессивного поведения. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисхождение, либо строгость. Парадоксально, но дети с агрессивным поведением одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у очень строгих. Исследования показали, что родители, которые резко подавляют агрессивность в своих детях, вопреки их ожиданиям, не устраняют это качество, а, наоборот, взращивают его, развивая в своем ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Одним из факторов, стимулирующих агрессивное поведение, является враждебность, представляющая собой негативное отношение ребенка к окружающему миру. В сочетании с обидой и подозрительностью она формирует искаженную картину мира и грубо нарушает систему отношений и взаимодействия с окружающим обществом. Враждебность начинает свое формирование на втором этапе развития с нарушения эмоционального контакта ребенка с матерью и продолжается на последующих этапах. В более поздние периоды развития основным механизмом формирования враждебности может являться психологическая травма В.Г. Крысько, 2001. Большинство проявлений агрессивного поведения в дошкольном возрасте наблюдается в ситуациях, в которых происходит отстаивание своих интересов и защита своего превосходства, в этом случае агрессивные действия используются как средство достижения определённой цели. Соответственно, дети получают максимальное удовлетворение, когда получают желаемую цель, (внимание сверстников, привлекательную игрушку) после чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей старшего дошкольного возраста носят инструментальный или реактивный характер. Исследования показывают, что агрессивное поведение может возникать по целому ряду причин, включая неправильное воспитание в семье, насмешки со стороны окружающих, неумение общаться, устанавливать адекватные отношения со сверстниками. Всё это, в свою очередь порождает поведенческие особенности, которые выражаются в комплексе негативных форм (раздражительность, озлобленность, агрессивность). Таким образом, под агрессией понимается поведение, направленное на причинение физического или психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность обычно подразумевает наличие агрессивных эмоций и вызывает не только какие-то чувства или общие реакции, но и влечёт за собой конкретные действия. Л. Берковиц дает более полное и точное определение, на которое мы ссылаемся: «Агрессивное поведение – это поведение, направленное на оскорбление или причинение вреда другому человеку» Л. Берковиц, 2001. Агрессивное поведение понимается нами как относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению. Агрессивное поведение, благодаря своей стабильности и вхождению в структуру личности, способно определять общую тенденцию поведения, более того, жизненный путь индивида, и поэтому заслуживает особого внимания. 1.2. Особенности агрессивного поведения у детей с ОВЗ Смирнова Е. О. среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, выделяет [Т.П. Смирнова, 2004]: – недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; – сниженный уровень саморегуляции; – неразвитость игровой деятельности; – снижение самооценки; – нарушения в отношениях со сверстниками. В качестве индивидуальных факторов риска, обусловленных биологической предрасположенностью к формированию агрессивного поведения, можно выделить следующие: - Родовая травма, нарушения внутриутробного развития – все это, вызывают повышенную чувствительность, эмоциональную неуравновешанность и быстрое психическое истощение ребенка в будущем. На этой почве у ребенка часто возникают конфликты с окружающими и вероятность повышения агрессивного поведения. - Среди других наследственных детерминантов называют влияние гормонов (повышенный уровень тестостерона). - Травмы и органические заболевания головного мозга, например, черепно-мозговая травма, эпилепсия, опухоль головного мозга. В некоторых случаях формируется органический тип расстройства личности, среди его симптомов – эмоциональные расстройства в виде раздражительности, вспышек гнева и агрессии [Е.В. Гребенкин, 2006; И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2011]. Психические заболевания в детском и подростковом возрасте также повышают вероятность агрессивного поведения (детский аутизм, шизофрения и др.). Аномалии развития, а также врожденные физические дефекты являются факторами, которые хронически расстраивают ребенка и мешают ему полноценно взаимодействовать с другими людьми. В результате может усилиться склонность к агрессивным реакциям. Очень часто родители детей с нарушением слуха жалуются на плохое поведение своих детей: ребенок капризный, упрямый, непослушный, закатывает истерики, всего боится. Из-за такого поведения ребёнка трудно обучать и развивать. Поэтому очень важно научиться вести себя с ребенком таким образом, чтобы помочь ему справиться с проблемами поведения. Действительно, многие глухие дети выглядят более беспокойными, упрямыми. Это связано с тем, что они не слышат речь взрослого, которая помогает им понять, что возможно, а что нет, и научиться искать взрослую оценку своих действий. Если слышащий ребёнок, заинтересовавшись чем-то, попросит маму показать и объяснить «что это?», то глухой ребенок сразу же попытается дотронуться до предмета. Он не понимает объяснений на словах. Если родители этого не понимают и все время отрывают его от разных интересных дел, то любознательный малыш проявит упрямство. Глухой малыш чаще всего боится, потому что не слышит речи других людей и не понимает, что происходит. И его истерики часто возникают из-за того, что он не понимает, за что его наказывают. Многих конфликтных ситуаций можно избежать если знать, как правильно общаться с ребенком, учитывая его особенности [Т.М. Грабенко, И.А. Михаленкова, 2008; И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2011]. Среди различных отклонений в развитии личности довольно часто встречаются нарушения речи, которые либо выступают самостоятельным первичным дефектом, либо сопровождают другие формы патологии развития. Современные психологические исследования свидетельствуют об увеличении числа детей с различными проявлениями и выраженностью отклонений в формировании и развитии речи. Однако особой проблемой является поведенческая сторона у детей с нарушениями речи, существует несколько основных трудностей в поведении и общении между детьми: 1) ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру; 2) ребенок стремится к сверстникам, они играют с ним, но их общение носит формальный характер; 3) ребенок уходит от своих сверстников, но они дружелюбно относятся к нему; 4) ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним. У детей с ОНР познавательная, эмоционально-волевая сферы нарушены в большей степени, чем у детей без нарушений речевого развития. Таким образом, в поведении дошкольников отмечается ряд особенностей, обусловленных ограниченными возможностями психоречевого развития: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость или пассивность и замкнутость [О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова, 2008]. Задержка психического развития – это одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоциональной насыщенности отношений), отвержение ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей [И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2011]. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но они не являются единственной или основной причиной ЗПР. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения плохо сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких отношений с окружающей средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок без педагогической помощи не может выбраться самостоятельно. Клинико-психологические исследования, проведённые В.В. Лебединским [В.В. Лебединский, 2004] и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения. Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, часто осложнен рядом болезненных признаков – соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих случаях эти болезненные признаки нельзя расценивать только как осложняющие, поскольку они играют значительную патогенетическую роль в формировании самой ЗПР. Так, например, при ЗПР психогенного происхождения, дети интеллектуально пассивны, не заинтересованы продуктивной деятельностью, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество. Выделяют две формы агрессивного поведения детей: 1) социализированная; 2) несоциализированнная. При первой форме поведения у детей нет психических нарушений, у них низкий морально-волевой уровень регуляции поведения, они часто игнорируют социальные нормы. Агрессию дети используют для привлечения внимания, они очень ярко выражают свои эмоции. При второй форме дети обычно страдают психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга), что проявляется негативными эмоциональными состояниями (страх, тревога, дисфория). Негативные эмоции и враждебность, сопровождающие таких детей, могут возникать спонтанно или могут быть реакцией на стрессовую или психотравмирующую ситуацию. Такие дети тревожны, склонны к возбуждению и импульсивному поведению, чаще всего проявляется проявлением вербальной или физической агрессией. Дети не пытаются искать сотрудничества со сверстниками и взрослыми, они часто сами не могут объяснить причины своих поступков. Одной из самых распространенных ошибок взрослых является стремление подавлять всевозможные проявления детской агрессии. В свою очередь, дети, которых регулярно наказывают за агрессивное поведение, также начинают подавлять их. К сожалению, это опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в «бессознательном» ребенка и когда-нибудь она вырвется наружу в виде бурного взрыва [Л. Берковиц, 2001]. 1.3. Обзор диагностических методик обследования агрессивности у детей дошкольного возраста Одним из самых частых запросов, поступающих со стороны воспитателей, является запрос на работу с агрессивным ребёнком. И как с любым запросом работа начинается с проведения диагностики. Диагностика агрессивного поведения ребёнка может проводиться, как с ребёнком, так и с педагогами и родителями. В качестве диагностического инструментария можно использовать опросники, анкеты, проективные методики и т.п. Ну и конечно же метод наблюдения и беседы. Главное, чтобы выбранные методы и методики позволили выявить возможные причины агрессивного поведения. Наблюдение. В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное: а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что: - заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению; - не имеется строгого плана. б) Структурализированное наблюдение: - заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций; - составляется специальный план записи или фиксации результатов. Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра – это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки. Беседа и анкетирование. Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог. Беседа с родителями ребенка, проявляющего агрессию, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки: - корректное информирование о проблеме; - анамнестические сведения; - любимые занятия ребенка дома; - предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.; - отношения с родственниками; - отношения с другими людьми и т. д. Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения ребенка, уточнение семейной ситуации. Необходимо узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки и проявление агрессии у ребенка. Важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения. Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога ДОУ. Но использование анкетирования ни в коем случае не исключает беседу с родителем. 1) С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету «Критерии агрессивности у ребёнка», разработанную для воспитателей (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, 1992). Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе. 2) Экспресс - анкета «Признаки агрессивности» Лютова К.К., Монина Г.Б. Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. 1) Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова). Графическая методика «Кактусы» предназначена для определения состояния эмоциональной сферы, наличии агрессивности, ее направленности, интенсивности и т.п. Испытуемому выдается лист белой бумаги и простой карандаш. Возможен вариант использования карандашей 8 «люшеровских» цветов. 2) Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» (методика А. Романова). Предназначена для определения уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребенка. 3) Для изучения личности старшего дошкольника вполне можно использовать проективную психодиагностическую методику «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). 4) Методика тест Розенцвейга (детский вариант) разработан и апробирован В.В. Добровым. Диагностическая программа позволяет выявить особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 5) Тест «Руки» Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей. Тест опубликован Б. Брайклином, З. Пиотровским и Э. Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э. Вагнеру. В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. 6) Проективная методика «Кто есть, кто, когда сердится? Почему и как часто кто бывает?» (автор А. А. Романова). Цель: диагностика особенностей агрессивного поведения ребенка; оценка ребенком выраженности агрессивного поведения у других. Выводы по I главе Агрессия понимается как поведение, направленное на причинение физического или психологического вреда или ущерба, или на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность обычно подразумевает наличие агрессивных эмоций и вызывает не только какие-то чувства или общие реакции, но и влечёт за собой конкретные действия. Агрессивное поведение понимается нами как относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению. Агрессивное поведение, благодаря своей стабильности и вхождению в структуру личности, способно определять общую тенденцию поведения, более того, жизненный путь индивида, и поэтому заслуживает особого внимания. Агрессия проявляется в поведении дошкольников из-за ограниченных возможностей. Дети с ЗПР очень возбудимы, импульсивны, агрессивны, раздражительны, постоянно конфликтуют со сверстниками из-за функциональной незрелости нервной системы, процессы торможения и возбуждения плохо сбалансированы. Дети с нарушением слуха часто капризны, упрямы, непослушны, устраивают истерики, всего боятся, потому что не слышат речь других людей и не понимают, что происходит. Дети с нарушением речи вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития обладают рядом особенностей: несвоевременностью, конфликтностью, агрессивностью, вспыльчивостью. Эти дети уравновешенны, спокойны, у ни редко случаются вспышки гнева. В качестве диагностического инструментария можно использовать опросники, анкеты, проективные методики и т.д. И, конечно же, метод наблюдения и беседы. Главное, что выбранные методы и методики позволяют выявить возможные причины агрессивного поведения. |