Особенности формирования грамматического строя речи у детей с об. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи Специфические особенности речи детей с общим недоразвитием речи.
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
Глава II. Особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 2.1 Определение уровня сформированности грамматического строя речи детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня Цели и задачи экспериментального исследования Логопедическое обследование направлено на выявление у детей сформированности грамматического строя речи. В возрасте, когда процесс развития речи далеко не завершен, специалисту необходимо разграничивать, что уже должно быть сформировано в детской речи, что только начинает складываться, и каких лексико-грамматических и фонетических проявлений вообще не следует ожидать в ближайшее время. Цель нашего обследования выявить у детей уровень сформированности грамматического строя речи. Предметом исследования является уровень грамматического строя речи детей III уровня развития. Поскольку III уровень речевого развития характеризуется свободным пользованием фразовой речью, задача заключается в том, чтобы выявить пробелы в развитии грамматического строя речи. Не менее важным является понимание и правильная оценка того, что уже усвоено ребенком и в какой степени усвоено. При проведении исследования были использованы приемы и методы, предложенные в работах Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой, Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой. Изучение грамматического строя речи у детей проводилось в группе Коррекционного детского сада №54 для детей с тяжёлыми нарушениями речи и Детского сада №185 общего типа г.Алматы. В исследовании приняли участие 2 группы по 10 детей пятилетнего возраста: первая группа - контрольная (дети с нормальным речевым и интеллектуальным развитием), вторая - экспериментальная (по результатам обследования детей у психоневролога, отклонений в психическом развитии не отмечается, по заключению психолого-медико-педагогической комиссии был поставлен диагноз - ОНР III уровня, слух и зрение сохранны). Нами было проведено исследование с целью выявления понимания детьми грамматических форм и их употребление в активной речи. В ходе исследования у детей было проверено умение: согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже; образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительного; употреблять в речи предлоги. В ходе констатирующего эксперимента данной группе детей было предложено 5 заданий на формирование словоизменения и словообразования. В каждом задании было предусмотрено использование 10 слов-проб. В первом задании детям предлагается согласовать прилагательные с существительным. Во втором задании необходимо образовать существительное множественного числа от существительного единственного числа именительного падежа. В третьем задании предусмотрено образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме при помощи суффиксов. В четвертом задании просматривается согласование числительных «один», «три» и «шесть» с существительными. В пятом задании отслеживается умение употреблять предлоги с существительными. Для того чтобы определить успешность выполнения заданий нами, была применена двухбалльная система оценки. В каждом задании 10 проб, при правильном ответе на каждую из них дается оценка 2 балла. За правильный ответ после помощи 1 балл, за неправильный ответ - 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов за одно задание может быть равно 20, а за все пять заданий соответственно - 100 баллов. Чтобы вывести средний балл на каждого ребенка, нужно сложить результаты за все задания и полученную сумму разделить на количество заданий, т.е. 5. Далее необходимо полученный результат разделить на максимальное количество баллов за все задания, т.е. 100. Таким образом, мы получим процент выполнения заданий. Чтобы получить общий речевой профиль необходимо подсчитать среднеарифметическое количество баллов за каждое задание. Для этого надо сложить количество баллов за каждое задание у всех детей и разделить на 10, т.е. на количество человек участвующих в эксперименте. Затем, используя полученные значения, вычертить речевой профиль, отложив по оси ординат успешность выполнения заданий в баллах, а по оси абсцисс номера заданий. По результатам можно выявить менее сформированные и более благополучные компоненты грамматического строя речи. Полученные сведения необходимо учитывать при составлении заданий коррекционной программы. По результатам констатирующего эксперимента нами было проведено обучение в течение шести месяцев. Затем был проведен контрольный эксперимент с использованием тех же заданий, что и в констатирующем эксперименте, но с другим лексическим материалом. Сравнительный анализ полученных результатов дал нам возможность оценить эффективность коррекционной работы. Для исследования был использован следующий материал: картинки изображающие предметы и их признаки, игровые задания. Детям контрольной и экспериментальной группы предлагалось ответить на вопросы по картинкам, употребляя слова в нужном роде, числе, падеже; используя в своих ответах предлоги. I этап -- констатирующий эксперимент. Эксперимент был проведен в сентябре 2013 года, за основу была взята методика «Обследование грамматического строя» предложенная авторами Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой в пособии «Логопедическая работа с дошкольниками». [49] Задание №1. Согласование прилагательных Цель: согласование прилагательных с существительными. Наглядный материал: предметные картинки из серии «овощи». Лексический материал: помидор, огурец, редиска, морковь, свёкла, тыква, баклажан, горох, репа, картофель. Задание: посмотрите на картинки, что изображено на них? Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое? - подбирая определение к каждому овощу. Например: Огурец какой? Зеленый, вкусный. Таблица 1. Согласование прилагательных с существительными в роде
Задание №2. Именительный падеж множественного числа имени существительного. Цель: образование существительных множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа. Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много». Лексический материал: конь, медведь, стул, кубик, лев, белка, дерево, дом, петух, сумка. Задание: Посмотрите внимательно на картинки. Ответьте правильно на вопрос. Например: Что это? Дом. Что это? Дома. Таблица 2. Образование формы множественного числа существительных
Задание №3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной формы при помощи суффиксов. Наглядный материал: предметные картинки. Лексический материал: шкаф, диван, стакан, самолет, халат, нос, сумка, подушка, рыба, ёж. Задание: Какие предметы изображены на картинках, как сказать об этих предметах ласково? Например: Шкаф-шкафчик. речь недоразвитие логопедический грамматический Таблица 3. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных
Задание №4. Числительные «один», «три», «шесть». Цель: согласование числительных с существительными. Наглядный материал: картинки с изображением животных диких и домашних. Лексический материал: белка, лиса, заяц, волк, медведь, корова, баран, коза, собака, кошка. Задание: назовите правильно. Например: одна белка, три белки, шесть белок. Таблица 4. Согласование существительных с числительными
Задание №5. Предлоги. Цель: Употребление существительных с предлогами в, на, по, под, над. Наглядный материал: картинки-схемы соединенные стрелкой. Задание: вставьте нужное «маленькое слово» (предлог) в предложение. Например: Яблоки растут... .(на) яблоне. Лексический материал:
Таблица 5. Использование предлогов
Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей шестилетнего возраста с ОНР 3 уровня в контрольной и экспериментальной группах. Во время проведения констатирующего эксперимента дети экспериментальной группы показали следующие результаты. При выполнении первого задания они испытывали затруднения в дифференциации форм мужского и женского рода. Во втором задании детям сложно было при образовании множественного числа существительных с окончанием - ья (дерево - деревья, стул - стулья). Выполняя третье задание, некоторые дети не понимали инструкцию: «скажем ласково». После дополнительной помощи «большой диван-маленький диванчик» все дети выполняли задание. Трудности при выполнении четвертого задания были вызваны тем, что у данной группы детей еще не сформированы падежные конструкции. С пятым заданием трудно было справиться четверым детям, так как они не дифференцируют предлоги над, под, а некоторые не всегда используют предлоги в, на, по. По итогам проведения констатирующего эксперимента были подсчитаны общие результаты за выполнение всех заданий на каждого ребенка (таблица № 6). Во время проведения констатирующего эксперимента дети из контрольной группы при выполнении тех же заданий показали результаты, которые отражены в сводной таблице № 7. По результатам констатирующего эксперимента был вычерчен общий речевой профиль (график № 1) Таблица 6. Сводная таблица по результатам констатирующего эксперимента в экспериментальной группе
Таблица 7. Сводная таблица по результатам констатирующего эксперимента в контрольной группе
График № 1. Общий речевой профиль контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||