Особенности формирования грамматического строя речи у детей с об. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи Специфические особенности речи детей с общим недоразвитием речи.

• Название: Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи Специфические особенности речи детей с общим недоразвитием речи.
• Дата: 13.06.2018
• Размер: 106.96 Kb.
• Имя файла: Особенности формирования грамматического строя речи у детей с об.docx
• Тип: Документы; #46770
• страница: 4 из 5

§ задания с мячом;

§ выполнять действия, о которых идет речь в упражнении, затем ответить на вопрос: что ты сделал?

§ рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснение того, что нарисовал;

§ находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении;

§ использовать игрушки и действия с ними;

§ выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.

Таким образом, учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использования многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грамматического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим недоразвитием речи.

2.4 Выявление эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи

Для выявления эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи, нами был проведен контрольный эксперимент в апреле 2014 года, после семимесячного обучения в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Использовалась та же методика, что и в констатирующем эксперименте, но с использованием другого наглядного и лексического материала.

Задание №1. Согласование прилагательных.

Цель: согласование прилагательных с существительными. Наглядный материал: предметные картинки из серии «Одежда». Лексический материал: платье, шапка, шарф, юбка, рубашка, перчатки, брюки, кофта, плащ, шуба.

Задание: посмотрите на картинки, что изображено на них? Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое? - подбирая определение к каждой вещи.

Например: платье какое? Красивое, летнее, красное.

Таблица 8. Согласование прилагательных с существительными

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	16	80
2	Гулина	16	80
3	Максим	18	90
4	Айдар	17	85
5	Ринат	16	80
6	Лена	17	85
7	Ильназ	17	85
8	Роберт	17	85
9	Айзиля	16	80
10	Эльвира	17	85

Задание №2. Именительный падеж множественного числа имени существительного.

Цель: образование существительных множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа. Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много».

Лексический материал: кукла, мяч, перо, кубик, лопатка, ведро, стул, книга, ручка, карандаш.

Задание: измените эти слова по образцу ковш-ковши, стол-столы.

Таблица 9. Образование формы множественного числа существительных

	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	16	80
2	Гулина	17	85
3	Максим	17	85
4	Айдар	17	85
5	Ринат	16	80
6	Лена	17	85
7	Ильназ	17	85
8	Роберт	16	80
9	Айзиля	17	85
10	Эльвира	17	85

Задание №3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме при помощи суффиксов.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Животные», «Предметы».

Лексический материал: заяц, картошка, вилка, селедка, зеркало, кувшин, ёж, трава, зонт, апельсин.

Задание: назовите ласково. Например: медведь-медвежонок, лиса-лисичка.

Таблица 10. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	17	85
2	Гулина	17	85
3	Максим	17	85
4	Айдар	18	90
5	Ринат	17	85
6	Лена	16	80
7	Ильназ	17	85
8	Роберт	16	80
9	Айзиля	17	85
10	Эльвира	18	90

Задание №4. Числительные «один», «три», «шесть».

Цель: Согласование числительных с существительными.

Наглядный материал: предметные картинки с изображением посуды.

Лексический материал: тарелка, чашка, кастрюля, ложка, стакан, нож, бокал, чайник, вилка, кружка, половник. Задание: назовите правильно.

Например: одна тарелка, две тарелки, шесть тарелок.

Таблица 11. Согласование существительных с числительными

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	17	85
2	Гулина	17	85
3	Максим	17	85
4	Айдар	18	90
5	Ринат	17	85
6	Лена	16	80
7	Ильназ	17	85
8	Роберт	16	80
9	Айзиля	17	85
10	Эльвира	17	85

Задание №5 Предлоги

Цель: употребление существительных с предлогом в, на, по, под, над.

Наглядный материал: картинки-схемы соединенные стрелкой. Задание: вставьте нужное «маленькое слово» (предлог) в предложении. Например: Мы едем ...(в) трамвае.

Лексический материал:

Мы пошли…(в) кино.	Мяч попал …(в) сетку.
Машина едет ...(по) шоссе.	Мальчик лезет ...(по) канату.
Орехи висят … (на) ветке.	Ваза стоит … (на) столе.
Рыба плавает … (под) водой.	Яблоко лежит … (под) деревом.
Полка висит … (над) столом.	Картина висит … (над) диваном.

Таблица 12. Употребление предлогов

№	Имя ребенка	Количество баллов	%
1	Ангелина	17	85
2	Гулина	17	85
3	Максим	18	90
4	Айдар	17	85
5	Ринат	16	80
6	Лена	17	85
7	Ильназ	16	80
8	Роберт	17	85
9	Айзиля	17	85
10	Эльвира	18	90

Повторное обследование - контрольный эксперимент был проведен через 7 месяцев с экспериментальной группой (ОНР). При выполнении первого задания -- согласование прилагательных с существительными -- дети испытывали незначительные трудности в согласовании рода, числа, падежа. Выполняя второе задание было выявлено умение образовывать существительные с окончаниями -и, -ы. В отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы существительные с окончанием -ья. В третьем задании при образовании уменьшительно- ласкательного форм существительных показали умение образовывать формы с суффиксами -чик, при образовании форм с суффиксами -ечк- была использована стимулирующая помощь. При согласовании числительных один, три, шесть с существительными испытывали, трудности в образовании форм с окончанием --ов, -ок. В пятом задании дети показали умение использовать в своей речи предлоги в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи.

По результатам контрольного эксперимента были подведены итоги в каждой группе детей - старшей логопедической коррекционного детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи и группы детского сала общего типа (См. таблицы №13 и №14) и вычерчен общий речевой профиль для этих групп, на котором ясно прослеживается динамика логопедической работы по формированию грамматического строя речи. (см. Диаграмма 1)

Таблица 13. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в экспериментальной группе

№	Имя ребенка		Количество баллов за каждое задание		Суммарное кол-во баллов	%	Средний бал
			Номера заданий
				1				2		3	4	5
1		Ангелина		16				16		17	17	17	86	86	17,2
2		Гулина		16				17		17	17	17	84	84	16,8
3		Максим		18				17		17	17	18	87	87	17,4
4		Айдар		17				17		18	18	17	87	87	17,4
5		Ринат		16				16		17	17	16	82	82	16,4
6		Лена		17				17		16	16	17	83	83	16,6
7		Ильназ		17				17		17	17	16	84	84	16,8
8		Роберт		17				16		16	16	17	82	82	16,4
9		Айзиля		16				17		17	17	17	84	84	16,8
10		Эльвира		17				17		18	17	18	87	87	17,4
Средний бал		16,7		16,7				17		16,9	17

Таблица 14. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в контрольной группе

№	Имя ребенка		Количество баллов за каждое задание		Суммарное кол-во баллов	%	Средний бал
			Номера заданий
				1				2		3	4	5
1		Альбина		19				20		20	19	20	98	98	19,6
2		Алсу		18				19		20	19	18	94	94	18,8
3		Алина		19				18		17	18	19	91	91	18,2
4		Коля		18				20		19	18	18	93	93	18,6
5		Ирина		19				20		19	18	19	95	95	19
6		Вадим		18				20		20	19	19	96	96	19,2
7		Петр		18				19		19	18	19	93	93	18,6
8		Артем		19				20		18	20	17	94	94	18,8
9		Егор		18				19		19	18	19	93	93	18,6
10		Булат		19				18		20	18	19	94	94	18,8
Средний бал		18.5		19.3				19.1		18.5	18.7

Таблица № 15. Сводная таблица по результатам констатирующего и контрольного экспериментов

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Номера заданий	Номера заданий
			1		2	3	4	5	1	2	3	4	5
Констатирующий эксперимент			10,9		11,2	11,2	10,8	11,2	16,4	17,3	18	17,1	18,2
Контрольный эксперимент			16,7		16,7	17	16,9	17	18,5	19,3	19,1	18,5	18,7
Динамика			5,8		5,5	5,8	6,1	5,8	2,1	2	1,1	1,4	0,5

Диаграмма 1. Динамика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволило выделить нарушение формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и проанализировать систему логопедической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи в процессе коррекционного обучения. После проведенной коррекционной работы по формированию грамматического строя речи имеются значительные сдвиги в преодолении общего недоразвития речи. Если на начало эксперимента дети испытывали значительные затруднения при выполнении заданий, то после проведенной работы, в ходе контрольного эксперимента мы видим, что показатели экспериментальной группы приблизились к показателям контрольной группы.

Динамика проведенной работы, которая отражена в сводной таблице № 15, а также в диаграмме 1, по результатам контрольного и констатирующего экспериментов.

Но имеющиеся затруднения могут быть преодолены в результате последующей целенаправленной логопедической работы, которая рассчитана на два года и обеспечивает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.