Особенности формирования грамматического строя речи у детей с об. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи Специфические особенности речи детей с общим недоразвитием речи.
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
Заключение В ходе экспериментального исследования мы изучили и проанализировали литературу по данной теме. Основные литературные источники, на данные которых мы опирались, являются пособия Т.Е. Филичевой, Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи», Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками», учебник «Логопедия» Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской В работе были проанализированы научно-теоретические основы изучения грамматического строя речи дошкольников с ОНР. Мы изучили закономерности речевого онтогенеза А.Н. Гвоздева и рассмотрели особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. При проведении эксперимента были использованы методики, предложенные авторами Г.З.Шашкиной, Л.П.Зерновой, И.А.Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками» и авторов Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР». В ходе проведения эксперимента мы предполагали формирование умений: согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже, образование уменьшительно-ласкательной формы существительного, использование в речи предлогов. Речевой материал подбирался с учетом возможности каждого ребенка. Задания усложнялись постепенно. Если вначале эксперимента результаты были низкими, то после целенаправленной логопедической работы мы имеем определенные сдвиги в формировании грамматического строя речи Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также проанализировать систему логопедической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи. Проведенное экспериментальное исследование подтвердило литературные данные о том, что дети с 3 уровнем развития речи имеют стойкие нарушения грамматического строя речи, как в навыках словообразования, так и в навыках словоизменения. В частности, дети испытывают затруднения в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде и падеже, особую сложность у детей вызвали задания на использование предложно-падежных конструкций. Необходимо отметить, что у детей с ОНР 3 уровня трудности вызвали даже задания на образование формы множественного числа существительных, вероятно, это связано с тем, что детям были предложены новые и малознакомые лексические единицы. Таким образом, нами были выявлены типичные для ОНР аграмматизмы - ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организованна на основе большого количества языковых правил. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с общим недоразвитием речи уровня речевого развития, как правило, в той же последовательности, что и у детей в норме. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с общим недоразвитием речи. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с её звуковым образом [12]. 1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата ,красные шары, много ложков); 2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц); 3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал); 4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала); 5) неправильное употребление предложных конструкций (под стола, в дому, из стакан). Среди форм словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменения глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организованна на основе большого количества языковых правил. Реализация формирующего эксперимента была основана на методиках авторов Г.З. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками » [51] и авторов Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» [17]. Работа логопеда направлена на формирования словообразования существительных, прилагательных, глаголов. Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно - параллельно. По формированию словообразования в логопедической работе можно выделить три этапа. Этот процесс у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В период коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. На начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалоговой речи - на уровне словосочетаний и предложений, дальше - закрепление словоизменения в связной речи. Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР. Учитывая принцип онтогенеза, семантику форм, доступность грамматического значения и внешнее оформление данного значения, формирование словоизменения существительных необходимо провести в следующей последовательности: В настоящее время широко используются различные методики формирования грамматического строя речи, разработанные ведущими специалистами, такими как - Александрова Т.В., Жукова Н.С., Ефименкова Л.М., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Каше Г.Л., Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Нищева Н.В., Миронова С.А., Т.Е. Филичева, Т.В. Чиркина и многие другие. Для более эффективной логопедической работы при использовании предлагаемых методик необходимо придерживаться следующих принципов:
Задания по словоизменению и словообразованию направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний различных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совершенствование имеющихся у детей речевых навыков. Таким образом, общее недоразвитие речи - это системное нарушение при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы касающихся как фонетико-фонематического развития речи, так и лексико-грамматического. Проанализировав результаты экспериментального исследования, а также принципы, методы и содержание логопедических занятий по формированию лексико-грамматической стороны речи детей с 3 уровнем недоразвития речи, мы смогли подтвердить выдвинутую гипотезу, о том, что дети с 3 уровнем ОНР имеют низкий уровень сформированности грамматической стороны речи, что проявляется в стойких аграмматизмах, и что такое специфическое недоразвитие грамматического строя речи достаточно эффективно преодолевается в процессе систематических, специально организованных логопедических занятий. Таким образом, учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использования многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грамматического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим недоразвитием речи. Библиография 1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. -Спб.: Детство - пресс, 2003. 2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф.Архипова. - М.: Астрель, 2006.-222,с.:илл.- (Высшая школа) 3. Богуш А. М. Обучение правильной речи в детском саду. - К.: Рад. шк., 1990. - 216с. 4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1981. - 255 с., 4 л ил.; 22 см 5. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. -Спб.: Библиополис, 1994. 6. Бессонова Т. П., Грибов О.Е. Дидактический материал по обследованию речи. - М.: Аркти, 1997. 7. Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). - М.: Просвещение, 1996. 8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду,- М.: Просвещение,1991. 9. Быстрова Г.Л., Сизова Э. П., Шуйская Т.Л. Логопедические игры и задания. -Спб.: Кара, 2001. 10. Васильева С, Соколова П. Логопедические игры для дошкольников. -М.: Школа-пресс, 1999. 11. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с. 12. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. - 315 с. 13. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. -- 1995. -№ 1. -- С. 43 - 55. 14. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 471с. 15. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя рус- гого языка. -- М., 1953. - 281с. 16. Глухов В.П. Формирование связной речи детей с ОНР. - М.: Аркти, 2002. 17. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.М.,1992. - 250с. 18. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. -Спб.: Детство - пресс, 2001. 19. Ефименкова Л.М. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. 20. Жаренкова Р.И. Понимание грамматических отношений детьми с недоразвитием речи/школа для детей с ТНР. -М.: Просвещение, 1961. 21. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М., 1958. - 141 с. 22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников. - М, 1990. - 238 с. 23. ЖуковаН.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994. - 202 с. 24. Зееман М. Расстройство речи в раннем возрасте. Пер. с чешск. М., 1962. - 85 с. 25. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. -- М., 1992. - 97с. 26. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б.Иншакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 297 с.: ил. - (коррекционная педагогика) 27. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. Под ред. Левиной. -- М., «Просвещение», 1971. - 191 с. 28. Каше Г.Л. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М.:Просвещение, 1985. 29. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Ш уровень. 1,11,111 период. Методическое пособие для логопедов. -М.:ГНОМиД, 2002. 30. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - Л., 1985. - 200с. 31. Коновалова С. Н. К вопросу о формировании предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.// Дефектология №5, 2004. - 50-55с. 32. Крылова Н. Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию многогранности средств речи у дошкольников с ОНР // Дефектология 1989. - № 4. -- С. 46 - 61. 33. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб., 2001. - 215 с. 34. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: Союз, 1999.-160 с.; ил. 35. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.-384 с. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с. 36. Логопедия. Методическое наследие. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / М., 2003. - 527 с. 37. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.v - 480 c. 38. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (кор. ст. дизартрия). Пособие, 2001. 39. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. --М.: Аквариум, 1996. 40. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. -Спб. 1997. 41. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок?: Кн. для воспитателей детского сада. -М.: Просвещение, 1998. 42. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопедов. -М.: Просвещение, 1991. 43. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедическойгруппе для детей с общим недоразвитием речи. -Спб.: Детство -пресс, 2001. 44. Источник: http://logoportal.ru/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey-s-onr-3-urovnya/.html 45. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. - М.: Айрис-пресс, 2007. 46. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2009. 47. Ушакова О. С. , Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2003. 48. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: «Сфера», 2008. 49. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.Л. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. 50. Шмаков С. А. Игры - шутки, игры - минутки. - М.: Новая школа, 1993. Приложение Упражнение 1. Цели. Учить ребенка образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Содержание. Взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объясняет, что маленькие предметы мы называем по-другому -- ласково: ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку поиграть. Он рассказывает: Жил-был в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё-всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас колпак, а у гномика -- ? Предлагается образовать уменьшительно-ласкательную форму от существительных: куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно, огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д. В случае ошибочного образования ребенком уменьшительной формы существительного (например: туфлички, пальтичко, кресличко и пр.) взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант: туфлички или туфельки? И только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить. Упражнение 2. Цели. Учить ребенка воспринимать на слух разницу в окончаниях глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени, подбирать существительное соответствующего рода к предложенной форме глагола. Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что водном доме жили мальчик Саша и девочка Саша, и просит догадаться, про кого -- мальчика или девочку -- он сейчас скажет: Ходила -- ходил. Бегала -- бегал. Играла -- играл. Прыгала -- прыгал. Плавала -- плавал. Ел -- ела. Рисовал -- рисовала и т. п. Когда ребенок будет безошибочно, показывать на нужную картинку (мальчик или девочка) и делать это сознательно, можно переходить к закреплению материала по картинкам о животных. Вначале название каждого животного уточняется и проговаривается с ребенком, затем следует игра. Нужно догадаться, про кого взрослый говорит: Ползала -- ползал. Прыгала -- прыгал. Летала -- летал. Плавал -- плавала. После подбора существительного к глаголу правильное сочетание слов повторяется ребенком несколько раз (прыгала лягушка; прыгал зайчик). Упражнение 3. Цели. Уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом НА; учить выделять «маленькое слово НА» в предложении; развивать внимание и речевую память. Содержание. Взрослый предлагает ребенку поиграть: выставляет перед ним 5--6 предметов (игрушки, посуду, канцелярские принадлежности и т.п.) и объясняет, что задания будут трудные и их надо внимательно слушать. Затем внятно, четко, выделяя голосом предлог на, произносит примерно такие инструкции: -- Положи тетрадку на телевизор, а листок бумаги на диван. -- Поставь кубик на стул, а пирамидку на стол. Если малыш легко выполняет 2-ступенчатые инструкции, можно усложнить задание, сделав инструкцию 3-ступенчатой: -- Поставь блюдце на кресло, кубик на стол, а чашку на телевизор. И т.п. Когда задания с «маленьким словом на» будут выполняться ребенком без ошибок, можно объяснить правило: Маленькое слово на появляется тогда, когда предмет находится наверху. После объяснения этого правила взрослый и за ним ребенок проговаривают сочетания слов с предлогом на, выделяя предлог голосом (наглядным материалом служат предметы, расставленные малышом во время игры): Тарелка стоит на столе. Кукла сидит на диване. И т.п. Когда при составлении предложений ребенок каждый раз выделяет голосом предлог на и не ошибается, взрослый спрашивает: «Какое маленькое слово помогло нам выполнить все задания?» И если малыш скажет: «Маленькое слово на» -- цель упражнения достигнута. Упражнение 4. Цели. Уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом ПОД; учить выделять предлог ПОД в предложении и составлять предложения с этим предлогом. Примечание. Важно учесть, что ребенок, не владеющий письменной речью, ориентируется только на слуховое восприятие -- ему слышится слово пат (ведь мы говорим: [пат] столом, [пат] шкафом и пр.). В течение всего первого года обучения и вплоть до введения термина предлог на втором году обучения мы будем называть этот предлог как «маленькое слово пат». Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что в одном загородном доме (в деревне) жил котенок Тишка. Тишка был шустрым, непослушным котенком, целый день бегал по дому и по двору, всюду залезал, заползал. Взрослый просит малыша посмотреть вокруг, подумать, представить и рассказать: под (произносим пат) что мог залезть котёнок Тишка? При этом он просит «нажимать» на «маленькое слово пат». Когда после самостоятельного подбора нескольких слов малышу потребуется помощь, желательно подсказывать ему существительные в именительном падеже, с тем чтобы ребенок сам образовывал предложно-падежные конструкции. Например: -- А если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал [пат] забор.) -- В доме было крыльцо. (Ответ: Тишка залезал [пат] крыльцо.) И т.п. После того как малыш правильно составит 10-12 предложений и в каждом из них выделит голосом «маленькое слово пат», можно повторить и заучить правило: Маленькое слово пат появляется тогда, когда предмет находится внизу. Упражнение 5. Цели. Учить ребенка добавлять в предложение пропущенный предлог. Содержание. Взрослый просит ребенка вспомнить, какие «маленькие слова» он уже знает (на и пат) и когда каждое из них появляется в предложении; затем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое слово»: Пчела села... цветок. Папа лежит... диване.... грядке поспели помидоры. Мама убирает комнату.... подоконнике стоят красивые цветы. Дети играли... поляне.... окном растёт куст сирени. Ласточки свили гнездо... крышей. Мама хранила стиральный порошок... мойкой. Пластмассовый таз стоял... ванной. Алёша увидел... креслом большого паука. Катя держит букет. И т.п. Включение в упражнение «провокационных» заданий мобилизует внимание ребенка и увеличивает его интерес. Например: лисий хвост, заячий хвост, лиса, медвежий хвост; беличья морда, медвежьи лапы, волк, заячьи уши. |