Особенности индивидуальновоспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
Метод упражнения. Воспитательная работа офицера сопровождается продуманной системой индивидуальных упражнений. Офицер внимательно наблюдает за воином, когда он выполняет распорядок дня, приказания командиров, занимается строевой подготовкой, преодолевает трудности армейской действительности и тут же определяет ему программу индивидуальных упражнений для выработки требуемых качеств и привычек поведения. Эта программа предусматривает постепенное наращивание трудностей и систематический контроль. Если со стороны офицера упражнения будут упрощаться или проводиться формально, то воин не выработает у себя ни исполнительности, ни аккуратности, ни дисциплинированности. Каждое качество после нескольких упражнений должно оцениваться. Если оценка низкая, то упражнение повторяется. Если высокая, то упражнение усложняется, но только лишь после заслуженного поощрения. Его реализация предполагает такую организацию повседневной жизнедеятельности подчинённых, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, формировать военно-профессиональные личностные качества и стиль деятельности. При этом условиями достижения результативности метода упражнения являются: соблюдение уставного внутреннего порядка в подразделении, точное выполнение распорядка дня, что формирует у воинов дисциплинированность, исполнительность, ответственность; добросовестное выполнение учебных и служебных обязанностей, позволяющее формировать привычки точного и полного выполнения своих функциональных обязанностей; высокая требовательность со стороны командиров к подчинённым в сочетании с повседневной заботой о них. Метод поощрения. Его суть заключается в использовании средств морального и материального стимулирования воинов с целью побуждения их к формированию и развитию своих личностных качеств и привычек поведения. Метод поощрения выполняет оценочную и стимулирующую функции. В нем выражается общественное признание и одобрение успехов. Ведущими средствами реализации метода поощрения выступают: виды морального и материального поощрения, предусмотренные Дисциплинарным Уставом ВС РФ; поощрительные жесты, мимика воспитателя, его оценочные суждения по поводу действий воинов; поощрительные обращения воспитателя к воспитуемому; выделение конкретных поступков или действий как примерных образцов. Для достижения эффективности метода поощрения командиру необходимо соблюдать следующие условия: а) обоснованность и справедливость поощрения. Незаслуженные поощрения негативно влияют как на поведение воина, к которому применяются меры поощрения, так и на морально-психологический климат коллектива, в котором обучается поощряемый; б) поощрение должно применять за высокие результаты, достигнутые воспитуемым в основных видах деятельности - учебе, службе, общественной работе, спорте; в) оперативность поощрения; г) разнообразность поощрений, последовательное наращивание мер поощрения по мере роста успехов подчиненного; д) гласность, открытость, торжественность ритуала поощрения. Исключительно важным в индивидуальной воспитательной работе командира является метод примера, который предполагает целенаправленное и систематическое воздействие на воинов силой положительного примера в целях формирования у них образца для подражания. При реализации данного метода командирам следует использовать следующие средства: а) примеры из жизни выдающихся отечественных и зарубежных государственных, общественных, военных деятелей; б) примеры подвигов национальных героев; в) примеры из истории отечественных и мировых войн; г) героические примеры участия военнослужащих в локальных войнах и конфликтах; д) примеры из области литературы, искусства; е)примеры учебно-служебной деятельности передовых воинов; ж) личный пример офицеров части, и прежде всего - непосредственного командира. Личный пример воспитателя обладает большой убедительностью и наглядностью. Поступок, основанный на честности, вызывает чувство уважения и ответственности. А отрицательное качество воспитателя может стать единственной причиной недисциплинированности воспитуемого. Моральный облик офицера не должен расходиться с содержанием истин, которые он внушает своему подчиненному. Если авторитетный командир проповедует коллективизм и требует от подчиненного быть добрее к своим товарищам, а сам не любит людей и ставит свои интересы выше общественных, то такое двуличие вызывает презрение. В процессе индивидуального воспитания важны не только примеры для подражания, но и примеры отталкивающие, отрицательные. Долог путь наставлений, краток путь примера, говорили древние римляне и заставляли своих рабов один раз в год напиваться допьяна, чтобы затем показать их своим детям. Отталкивающее, безобразное зрелище раба, утратившего контроль над собой, было лучшим приемом внушения против пьянства. Важнейшими условиями успешного применения метода примера в практике индивидуальной воспитательной работы являются: • создание эмоциональной окрашенности, яркости, заразительности примера, который представляется воинам как образец для подражания; обеспечение высокой личной примерности непосредственного воспитателя, каждодневно воздействующего на воинов; • совпадение предъявляемого образца в качестве примера с интересом к нему со стороны подчинённых; • единство в оценке примера, как со стороны командира, так и военнослужащего. Метод соревнования. Предполагает применение системы педагогических мер, которые развивают у воинов такие профессионально важные, как товарищество, дружбу, взаимопомощь, настойчивость, целеустремленность, соперничество и др. В процессе соревнования друг с другом под педагогическим руководством командиров создаются условия для наиболее полной реализации индивидуально-психологических особенностей каждого воспитанника, успешного формирования и развития их личностных качеств. Эффективность реализации метода соревнования в индивидуальной воспитательной работе достигается тогда, когда оно осуществляется не формально, а творчески, непрерывно, по конкретным показателям, при строгом определении критериев оценки и контроле за его ходом, с обязательным подведением итогов и наглядным отражением достижений участников. В индивидуальной работе офицеру часто приходится не только поощрять воина, но и критиковать его. Метод критики находит применение в индивидуальной воспитательной работе тогда, когда требуется принципиальный и объективный анализ отрицательных качеств воспитанника или его поведения. Выступая затем публично или высказываясь в индивидуальной беседе о недостатках и их причинах, командир побуждает воина к улучшению своей деятельности, мобилизует его на устранение своих негативных черт личности или стиля поведения. Для воспитательного потенциала метода критики командиру необходимо создавать следующие условия: а) обосновывать критику конкретным негативным фактом поведения или низкими результатами учебно-служебной деятельности; ) избегать субъективности при оценке поведения или результата деятельности подчинённого; в) постепенно наращивать силу критики, соизмерять её с проступком подчиненного; г) особенно внимательно учитывать индивидуальные особенности того, кто подвергается критике. Но критика должна быть такой, чтобы у солдата не опускались руки, чтобы она способствовала его росту, развитию его личности. Чтобы научиться этому, офицеру нужно знать, какие формы критики бывают, выбирать из них ту, которая окажет наибольшее воздействие на воина. Рассмотрим следующие формы критики: ♦ безличная критика ("В нашем подразделении есть еще воины, которые проявляют недисциплинированность. Сегодня я не буду называть их фамилии"); ♦ критика-похвала ("Вы, товарищ…, оказали помощь своему командиру, но она опоздала"); стимулирующая критика ("Не расстраивайтесь. У вас все еще впереди"); ♦ критика-надежда ("Я верю, что вы в следующий раз выполните мою команду быстрее"); ♦ критика-сожаление ("Я сожалею, но вынужден отметить, что действовать в этой обстановке нужно было более решительно"); ♦ критика-сопереживание ("Я хорошо вас понимаю, но поймите и вы меня. Что же я должен предпринять?"); ♦ критика-аналогия ("Когда я был в вашем возрасте, я тоже ошибался"); ♦ критика-удивление ("Как? Неужели вы, не выполнили моего распоряжения?"); ♦ критика-упрек ("Эх, вы, я так на вас рассчитывал"); ♦ критика-замечание ("Задание выполнено некачественно. Очевидно, вы не поняли меня. В следующий раз советуйтесь с опытными воинами"); ♦ критика-опасение ("Я опасаюсь давать вам подобные задания, боюсь, что они будут также плохо выполнены"); ♦ конструктивная критика ("Задание не выполнено. Что собираетесь предпринять?"). Эти формы критики содержат в известной степени щадящие оценки, не унижающие личность. Они рассчитаны на взаимное уважение и могут использоваться к самому совестливому воину, которого можно легко воспитать. В военно-педагогической науке и практике признается, что только в случае применения всего комплекса выше перечисленных методов индивидуальной воспитательной работы и при отсутствии воспитательного эффекта от их использования, командир имеет право реализовать метод принуждения. Данный метод как крайний способ воспитательного воздействия на подчиненного представляет собой систему дисциплинарно-педагогического воздействия на него с целью изменения его поведения, побуждения к добросовестному выполнению своих обязанностей. Основными средствами метода принуждения являются: категорическое требование с напоминанием об обязанностях военной службы; предупреждение о возможном привлечении к дисциплинарной или уголовной ответственности; обсуждение проступка на собрании воинского коллектива, привлечение к дисциплинарной ответственности; Использовать их необходимо крайне осмотрительно, в зависимости от характера проступка, обстоятельств, при которых он был совершен, его последствий, прежнего поведения виновного, продолжительности его службы и других индивидуальных особенностей. Напоминание представляет собой разговор офицера с воином, который стоит на пути нарушений воинской дисциплины или, нарушил ее требования неосознанно. Офицер в тактичной форме напоминает воину основные требования устава, предлагает эти требования запомнить и впредь не нарушать. Предупреждение, как и напоминание, полезно для того воина, который страдает забывчивостью. Слова: "Если вы еще раз опоздаете в строй, я приму меры" - иной раз заставляют воина быстрее реагировать на команду командира, а напоминание в виде "Если вы совершите проступок, то будете незамедлительно наказаны", - бывает как нельзя, кстати, когда у солдата зарождается некий план. Запрещение состоит в том, что офицер перечисляет действия, которые недопустимы для воина. Так, например, военнослужащему воспрещается держать руки в карманах одежды, а также сидеть или курить в присутствии начальника или старшего без его разрешения. "Запрещение" иногда проявляется и в том, что офицер говорит солдату: "Я вам запрещаю разговаривать с сержантом в таком тоне". Наказание является сильнодействующим средством воспитания, которое может привести к различным последствиям. Наказание имеет цель вызвать у воина определенные переживания: стыд, раскаяние, желание исправиться, а может породить и озлобленность, ненависть, обиду. Различают следующие виды наказаний: наказание-ограничение, наказание-условность, наказание-осуждение коллективом, дисциплинарное взыскание. Офицер, применяя наказание-ограничение, временно лишает воина какого-либо удовольствия (на время исключает его из спортивной секции, из художественной самодеятельности, коллективного похода в театр и т. п.) Условное наказание объявляется солдату и ставится перед ним задача исправиться в ближайшее время. Если воин не изменяет своего поведения, то условное наказание превращается в фактическое. Наказание-осуждение коллективом применяется как более строгая мера с привлечением общественного мнения. Однако коллектив должен быть подготовлен, чтобы поддержать офицера и выразить свое правильное мнение нарушителю дисциплины. Самой строгой мерой наказания для воина является дисциплинарное взыскание, объявленное ему перед строем. С этим нужно считаться и всячески беречь репутацию солдата. К объявлению дисциплинарного взыскания необходимо подходить осторожно, продуманно, взвешенно. Мнение воспитателя при определении вида взыскания должна складываться из многих психологических факторов: мотивов проступка и обстоятельств, при которых он был совершен, темперамента и характера, установок и ценностных ориентаций воина, а также времени нахождения его на службе и социального статуса в коллективе. В любом случае, применяя взыскание, офицер думает о будущем поведении воина, вселяет в него уверенность и надежду в исправление и положительные сдвиги в дисциплине. Педагогическими условиями реализации метода принуждения в индивидуальной воспитательной работе являются: во-первых, принуждение необходимо осуществлять на основе убеждения воинов в правомерности его применения, при осознании им своей вины; во-вторых, индивидуально подходить к выбору средств принуждения; в-третьих, воины должны знать о неотвратимости реакции командира на каждый случай нарушения ими норм поведения; в-четвертых, своевременность применения мер принуждения, но избегать поспешности и необоснованности; в-пятых, недопустимо проявлять грубость и унижение личного достоинства подчинённого при применении принуждения; в шестых, создавать и учитывать мнение коллектива относительно проступка сослуживца. Наиболее действенными, результативными формами индивидуально-воспитательной работы являются: - индивидуальные беседы с каждым воином; индивидуальные задания и поручения; индивидуальная помощь; индивидуальный контроль за действиями и поведением подчиненных; индивидуальные требования, персональная оценка деятельности и поведения. Индивидуальная беседа - не только метод изучения личных качеств воина, но и эффективный способ воздействия на его сознание. Она проводится чаще всего в том случае, когда воину нужно что-то разъяснить, поощрить его за первые успехи, воодушевить на решение сложной задачи, предостеречь от ошибок и заблуждений, выяснить причины и мотивы его поступков. Готовясь к беседе, офицеру желательно определить цель беседы, тщательно продумать, как ее вести, что и как говорить, какие и как ставить вопросы подчиненному, какими рассуждениями и фактами будет его убеждать. В зависимости от степени знания подчиненного, командир может и должен предвидеть, как сложится беседа, как будет вести себя подчиненный, какого результата можно добиться этой беседой. Начиная индивидуальную беседу, рекомендуется создать непринужденную товарищескую, но и в то же время деловую обстановку, располагающую подчиненного к доверию и откровенности. Если есть время и возможность, то желательно предложить подчиненному сесть, поинтересоваться его здоровьем, самочувствием. Опытный командир обычно начинает беседу с вопроса о семье, близких и родных, стараясь опереться в психике и сознании человека на то, что близко и дорого ему. Так возникает непринужденность, откровенность и доверие подчиненного к офицеру. Этого не будет, если беседа начинается с упреков, обвинений, окриков, угроз. Такое ее начало неизбежно вызовет душевную замкнутость солдата, сержанта, и все то, что будет офицер говорить ему дальше, он воспримет негативно. Вести беседу рекомендуется спокойно, доброжелательно, но в то же время необходимо называть вещи своими именами и давать принципиальную оценку фактам и поступкам. В любой беседе, естественно учитывая индивидуальные особенности подчиненного, командир должен стремиться убедить подчиненного, помочь ему уяснить личную ответственность за выполнение воинского долга, свое место в коллективе, заставить правильно оценить те или иные действия, выбрать правильную линию поведения. Искреннее желание командира помочь, внимательное отношение к просьбам, запросам, нуждам подчиненного оказывает положительное влияние на воспитуемого, даже на самого недисциплинированного. В более внимательном отношении нуждаются в первую очередь военнослужащие, которые воспитывались в неблагополучных семьях или потеряли в детстве родителей, испытали отрицательное влияние различных групп товарищей, легко поддаются отрицательному влиянию других, пользуются среди товарищей ложным авторитетом и т. д. Приглашение на беседу. Ни в коем случае не вызывать к себе человека на беседу через третьих лиц. Приглашение необходимо сделать лично, желательно с глазу на глаз. Лучше сначала встретиться как бы невзначай, обратиться с какой-либо несложной просьбой или поручением, выполнение которого даст повод для встречи. Место беседы. Можно провести разговор в служебном кабинете, но предпочтительнее не в столь "формальном" месте. Главное - отсутствие посторонних. Никто не должен прерывать разговора, сколько бы он не длился. Время беседы. Желательно назначить беседу не в служебное время, когда каждый занят своими делами. Можно даже перед самым отбоем, не боясь продолжить беседу и после того, как личный состав отойдет ко сну. Ночной разговор становится доверительным. И еще один аргумент в пользу "вечернего" разговора: это время, когда негативные переживания усиливаются, обостряется чувство одиночества. Это время максимального количества самоубийств. Поведение во время беседы. В ходе беседы старайтесь не делать никаких записей или ограничивайтесь краткими пометками. Не посматривайте на часы и тем более не выполняйте каких-либо попутных дел. Будьте предельно внимательным, предельно заинтересованным собеседником. Покажите, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет. Начальный этап беседы. Главная задача этого этапа заключается в установлении эмоционального контакта с военнослужащим, установлении взаимоотношений "сопереживающего партнерства", которые характеризуются высокой степенью доверительности. Необходимо убедить его в том, что его проблемы будут поняты, что вы искренне разделяете его заботы и трудности. Ваш собеседник должен быть выслушан терпеливо и сочувственно, без сомнения и критики. Не спешите противоречить, высказывать свои взгляды. На первом этапе - только внимательное выслушивание, доброжелательность, искреннее (не показное!) стремление понять собеседника. Даже ваши вопросы, уточнения не должны на этом этапе нести в себе элементы сомнения в правомерности его мнений и представлений - вы будете восприниматься как человек понимающий, чуткий и заслуживающий доверия. В процессе беседы формируется более полное представление о личности воина, его потребностях и ценностях, жизненной направленности. Необходимо уточнить также сведения о близких ему людях (родственники, друзья, сослуживцы), которые часто являются теми резервными источниками помощи и поддержки, которые будут способствовать преодолению настоящего кризиса. Слушая собеседника, обращайте внимание не только на его слова, но и старайтесь выявить подтекст, примечайте недомолвки, следите за манерой поведения и общения, особенностями речи, жестов, мимики, они помогут вам определить, установлен ли необходимый контакт для перехода ко второму этапу беседы. Второй этап беседы. Устанавливается последовательность событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация, выясняется, что повлияло на душевное состояние воина. Один из наиболее существенных моментов этого этапа - снятие у военнослужащего ощущения безвыходности его ситуации. Установив причины и последовательность развития кризиса, необходимо соответствующими высказываниями преодолеть имеющееся у военнослужащего представление об исключительности его неблагоприятной ситуации, убедить в том, что подобные ситуации возникают и у других людей, что положение дел поправимо и причины могут быть устранены. В завершение второго этапа необходимо использовать прием "определение конфликта", то есть высказать четкую формулировку ситуации, переживаемой воином. Точная формулировка ситуации создает представление, что какой бы трудной ни была проблема, она может быть понята, и вы ее понимаете. Третий этап беседы. Представляет собой совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Основные приемы: "интерпретация", "планирование", "удержание паузы". "Интерпретация" - высказать гипотезу (предложение) о возможных способах разрешения ситуации. "Планирование" - побудить, подтолкнуть самого собеседника словесно (вслух) высказать возможные личные планы предстоящей служебной деятельности и дальнейшей жизни. "Удержание паузы" - делать их периодически, таким образом представить собеседнику время для принятия собственных решений. Между паузами необходимо чрезвычайно осторожно давать советы, варьировать ими, но не настаивать на их конечной истинности. Совместный поиск способов решения придаст вашему подчиненному уверенность в собственных силах, повысит его самооценку. Четвертый (завершающий) этап беседы. Окончательного формулирования решения, активной психологической поддержки и придания ему уверенности самому выйти их кризисной ситуации. Военнослужащего необходимо убедить в следующем: а) что тяжелое эмоциональное состояние, переживаемое им в настоящий момент, является временным, что другие лица в аналогичной ситуации чувствовали себя также тяжело, а со временем их состояние полностью нормализовалось; б) что его жизнь нужна родным, близким, друзьям и его уход из жизни станет для них тяжелой травмой. Важнейшим условием такой беседы является ее анонимность. После беседы (бесед): необходимо поставить в известность командира роты о проведенной беседе и полученной информации с условием сохранения ее в тайне, упор на причины и условия, поставившие воина на грань срыва; создавать для военнослужащего на какой-то период более спокойные (щадящие) условия службы: не назначать в наряды с оружием, на работы в отрыве от подразделения и т.д.; не оставлять его на этот период без контроля и внимания (целесообразно поручить младшим командирам и сослуживцам, которые с ним в дружеских отношениях). Однако каким бы важным средством индивидуального воздействия на воинов не была беседа, ее значение нельзя преувеличивать, ибо воспитатель, бесконечно преследующий воспитанников явно специальными беседами, надоедает им и почти всегда вызывает некоторое противодействие. Для того чтобы беседа сыграла свою роль, важно сочетать ее с другими средствами воспитания. Индивидуальная помощь воину. Эффективность этого средства заключается в его конкретности и целеустремленности, так как каждый вид помощи основан на строгом учете индивидуальных особенностей и поведения личности воина и направлен на повышение его политической сознательности, мобилизации военнослужащего на образцовое выполнение своего воинского долга и содействует в итоге успешному преодолению трудностей службы и учебы. Виды помощи могут быть различными. В подразделениях довольно широко прибегают к помощи отличника отстающему. Это бывает и помощь в подготовке к отдельному занятию, и повседневное внимание во всем, перерастающее в постоянное духовное влияние передовика на своего подопечного. При решении вопроса об оказании индивидуальной помощи отстающим воинам надо непременно учитывать особенности психологии отстающего воина, и исходя из этого, определять, примет ли он такую помощь, авторитетен ли для него отличник или нет. Какую бы помощь воину не оказывали, действенность его зависит не только от особенностей характера солдата, сержанта, но и от доброжелательности, чуткости, искренности, уважения командира и веры в силу и возможности того подчиненного, с которым он работает, от умения тактично дать ему почувствовать результаты этой помощи. Главная цель, которую должен ставить перед собой командир, организуя индивидуальную помощь - это научить воина самостоятельно побеждать трудности. Помощь не должна превращаться в опеку над воином, не должна снижать его личную ответственность за учебу, дисциплину, несение службы. Наиболее эффективный результат достигается сочетанием помощи с такими средствами воспитательной работы, как индивидуальные задания и поручения. Виды индивидуальных заданий весьма разнообразны. По содержанию поручения делятся на учебные, организаторские, общественные, трудовые, спортивные, нравственные и т.п. Учебные поручения представляют возможность помочь офицеру в оформлении наглядной агитации, изготовлении плакатов, диафильмов, тренажеров. Выполнение подобных поручений способствует развитию познавательных качеств, трудолюбия, аккуратности, бережливости, хозяйственности. Можно привести много примеров, когда, солдат, игнорирующий учебу, выполняя поручение офицера, незаметно для себя втягивается в учебный процесс и неплохо овладевает техническими знаниями. Чаще других можно применять учебные задачи. Командиры прибегают к ним с целью помочь бойцу лучше усвоить тот или иной раздел программы боевой и гуманитарной подготовки, отработать приемы и навыки владения боевой техникой и оружием. К примеру, при подготовке к занятиям следует на основе глубокого изучения слабых и сильных сторон воинов определять, кому из них и в чем необходима помощь, слабоуспевающим давать индивидуальные задания, поручения, контролировать их выполнение. Для успеха важно, чтобы все учебные задания носили индивидуальный характер в строгом соответствии с особенностями личности подчиненных. Служебные задания можно применять главным образом с целью использования положительных сторон личности воина, их дальнейшего развития. Они даются в ходе полевых и всех видов практических занятий, при несении караульной и внутренней служб, на хозяйственных работах, в ходе обслуживания боевой техники и оружия. Специальные задания обычно реализуются на основе знания положительных качеств воина. Приобщая воина к активной деятельности, воспитатель открывает перед ним путь к увлечению интересным делом, которое позволит избавиться ему от недостатков. Виды специальных заданий весьма разнообразны. Но чаще других офицер применяет учебные задания с целью помочь воину отработать приемы строевой, физической подготовки, навыки владения техникой и оружием. Психологические задания имеют цель сформировать такие качества, как смелость, настойчивость, внимательности и др. Служебные задания даются при выполнении служебных обязанностей: при несении внутренней и караульной служб, на хозяйственных работах. Индивидуальные поручения имеют цель вовлечь бойца в активную деятельность и на этой основе развивать его положительные качества. Поручение - не приказание командира и оно выполняется добровольно. Поэтому оно должно быть целесообразным и эмоционально привлекательным. По степени активности и занятости воина поручения могут быть интенсивными, средними и слабыми, а также постоянными, кратковременными и периодическими. Особенно широко в подразделении могут применяться общественные поручения. Цель их - вовлечь воина в активную работу и на этой основе развивать его положительные качества, повышать идейный, общеобразовательный уровень. Общественные поручения по выполнению обязанностей спорторганизатора, подготовки общего собрания взвода, участия в художественной самодеятельности и другие развивают социальную направленность, коллективизм, деловитость, требовательность к себе и товарищам. Общественные поручения, как и все другие, могут быть самыми различными, но должны быть разумными, целесообразными. Организаторские поручения - это особая честь для воина, которому офицер доверяет выполнять обязанности старшего, ответственного. Здесь подчеркиваются такие качества, как инициативность, принципиальность, активность, самостоятельность, добросовестность, умение влиять на сослуживцев. Спортивные поручения позволяют развивать упорство и настойчивость, инициативность и смелость, самообладание и четкость. Индивидуальные поручения дают хорошие результаты в воспитании, если их выбор осуществляется с учетом: соответствия поручения индивидуальным способностям воина; тесной связи поручения с целью воспитания обязательного контроля; поощрения за добросовестное выполнение поручения. По времени индивидуальные задания и поручения могут быть постоянными, кратковременными, периодическими; по содержанию - трудными и легкими. Эффективность индивидуальных заданий и общественных поручений зависит от соблюдения ряда условий, таких как: строгий учет индивидуальных особенностей воина; непременная опора на его положительные качества, ставка на доверие; соответствие задания цели воспитания; тесная связь задания с задачами службы, требованиями жизни; постоянное поощрение за добросовестное выполнение задания и поручений, что укрепляет у воина веру в свои силы; обязательный контроль и помощь воину в выполнении задания. Важнейшим элементом индивидуально-воспитательной работы является индивидуальный контроль за деятельностью воинов по выполнению ими требований военной присяги, уставов и наставлений; приказов и распоряжений командира и старших начальников, поддержанию уставного порядка в подразделении. Индивидуальный контроль особенно эффективен при предупреждении нарушений воинской дисциплины. Контроль должен быть повседневным, систематическим, а его данные должны периодически обобщаться и использоваться при проведении воспитательной работы. Непостоянный контроль за поведением того или иного воина, за тем, как выполняются приказы и приказания, различного рода поручения является наиболее распространенной причиной неисполнительности, нарушения дисциплины. Потребовать от воина, а потом не проверить, как он выполняет то или иное требование, задание или поручение, - значит, лишить требовательность воспитательной силы. Такое отношение к контролю за поведением воина порождает безответственность, расхлябанность, недисциплинированность. Необходимыми условиями эффективности индивидуально-воспитательной работы являются индивидуальные требования, персональная оценка деятельности и поведения военнослужащего. Индивидуальная работа ни в коей мере не означает снижения требовательности к людям. Наоборот, она позволяет офицеру сделать требовательность к подчиненному более конкретной, категоричной и целесообразной, а значит и более действенной. Но командиру всегда нужно знать, что, от кого, когда и как можно требовать. Педагогическая требовательность характеризуется, определенными чертами: важно, чтобы воин осознал смысл предъявляемых к нему требований и принимал их целесообразность; требовательность несовместима с грубостью, оскорблением и унижением личного достоинства подчиненного; требования, предъявляемые воспитателем к подчиненному, должны быть строго обоснованными; здесь недопустимы формализм, мелкие придирки; характер требований, предъявляемых к подчиненному, должен убеждать его в том, что перед уставами, законами воинской жизни, все военнослужащие равны; требования должны быть посильными. Если начальник предъявляет требования ("достань", "найди", "сделай"), не интересуясь возможностью его исполнения, он может толкнуть подчиненного на нарушение, дисциплины, совершение проступка. Командиру желательно быть требовательным не только к подчиненным, но и к себе. Требования, подкрепленные личным примером командира, становятся более убедительными. Воспитательная сила требований командира возрастает, если они поддерживаются коллективом, общественным мнением. Каждый военнослужащий за свои действия и поступки должен нести персональную ответственность; за добрые, хорошие дела командир должен поощрить подчиненного, одобрить его, а за нарушения - наказать. В индивидуальной работе с подчиненными при оценке деятельности наиболее благоприятно сказывается положительная оценка, похвала. Положительно, хотя слабее, действует отрицательная оценка. Но негативно влияет на воинов, а по последствиям нередко и вредно, - это отсутствие всякой оценки, когда человек, а тем более молодой, обстоятельно не знает, что он делает хорошо, а что плохо, каково мнение воспитателя о нем, каково его положение в коллективе. Эффективность индивидуально-воспитательной работы повышается, если командир сочетает ее с коллективным влиянием на личность, когда каждого воина рассматривают как члена определенного воинского коллектива. А для этого необходимо глубоко знать и понимать психологию воинского коллектива, развивать его ответственность, умело использовать силу его влияния в обучении и воспитании: стремиться к тому, чтобы коллективное мнение систематически направлялось на воспитание у каждого воина чувства гордости за свое подразделение, часть. В то же время командиру постоянно рекомендуется помнить о том, что не всякий проступок того или иного воина целесообразно выносить на коллективное обсуждение. Так, например, решение о публичном обсуждении воина, допустившего нарушение дисциплины, следует принимать только тогда, когда имеется уверенность в его единодушном осуждении. Важнейшая задача офицера - обеспечить органическое единство индивидуальной и коллективной воспитательной работы, их четкое взаимодействие. |