Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Курсовая работа. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по специальности
 Скачать 90.68 Kb.
|
|
2.2. Система работы с младшими школьниками с ОВЗ в условиях школы Создание условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей можно рассмотреть в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья [3]. Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте, и более подробно разработаны в «Проекте специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ». В нем говорится о том, что надо дать интегральное (обобщенное) описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, структурированное по сферам ресурсного обеспечения [19]. Вместе с тем отмечается, что подобная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и для каждой категории отклоняющегося развития, в отдельности [12]. В конечном итоге, отмечается в Проекте, интегративным результатом реализации указанных требований должно быть: создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ, открытой для его родителей (законных представителей); гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся. В результате в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность [8]: – достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися; – использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям; – адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей); – индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ; – целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками; – выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно- полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; – включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно- исследовательскую деятельность; – включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутри школьной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; – использования в образовательном процессе современных научно- обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ; – взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов [14]. Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в себя, в том числе и наличие или отсутствие инвалидности определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое и т. п.). В КГОБУ Пограничная КШИ обучаются дети с особыми возможностями здоровья с незначительными, нарушениями опорно-двигательного аппарата, есть дети со слабо выраженной формой ДЦП, а также задержками интеллектуального развития. Целями работы КГОБУ Пограничная КШИ (поданному коррекционному направлению) являются следующие: 1. Все дети, независимо от степени их обучаемости или наличия нарушений в развитии, должны иметь равные возможности учиться в данной школе. Наша задача – создать для них оптимальные условия для обучения и развития. 2. Учащиеся, нуждающиеся в особом сопровождении, должны рассчитывать на его получение, чтобы получить достойное образование. 3. Школа должна давать знания и учить использовать эти знания, помочь детям социализироваться. На сегодняшний день в школе обучаются 94 учащихся. С ними работают 26 квалифицированных педагога, социально-психологическая служба, которая включает в себя: психологов, логопеда, социального педагога, учителей-дефектологов, куратора всего коррекционно-образовательного процесса. Все учащиеся имеют равные права для получения образования. Задача школы предоставить им условия и возможности для обучения. Техническое оснащение школы даёт возможность без особых затруднений включаться всем детям в образовательный процесс и во внешкольные мероприятия. Дети посещают секции, клубы, кружки, которые работают в школе. Дети-инвалиды вместе с другими детьми участвуют в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых внеклассных мероприятий. Подготовка преподавательского состава позволяет всем детям приобрести полный объём знаний, необходимых в будущем для поступления в высшие учебные заведения и построения дальнейшей карьеры. Учителя регулярно повышают свой уровень профессионализма на курсах, семинарах, мастер-классах не только на базе своей школы, но и благодаря КГОБУ Пограничной КШИ. Надо сказать, что дети с ОВЗ требуют особого внимания, заботы со стороны взрослых и педагогов в первую очередь, поэтому вся система работы хорошо отработана и приносит свои положительные результаты. Распорядок дня и расписание занятий в школе соответствует общеобразовательным нормативно-правовым актам. Учителя, ведущие занятия, составляют календарно-тематическое планирование, в рамках которого отдельно планируется работа с детьми с ограниченными возможностями в рамках общеобразовательного учебного процесса и варьируют время, затраченное на тех или иных учащихся в соответствии с их успеваемостью и способностями. Вдобавок детям с отклонениями в развитии уделяется внимание и забота, так как у них усвоение материала идёт слегка медленное. Снижается темп и ритм ведения урока, им даются только те задания, которые позволяют отработать какие-то базовые знания. Особенностью школы является то, что она в своем составе имеет интернат. Это позволяет проводить обучение детей, проживающих в селах и даже в других района края. Дети получают питание (столовая на 70 мест) и круглосуточно находятся под контролем взрослых. В школе имеется библиотека, читальный зал, спортивный мини-зал, медицинский кабинет. В настоящее время школа имеет достаточную материально-техническую базу, позволяющую ей осуществлять обучение детей с уклоном на трудовое обучение. В школе имеется столярная и слесарная мастерские, два кабинета швейного дела. Школа следует и духу времени. Педагогами и воспитателями активно внедряются компьютерные технологии. С 2013 года в школе есть интерактивная доска, имеется доступ в интернет. В школе сохранены и успешно функционирует психологическая, социальная и логопедическая службы. Это позволяет проводить социально-психологическое сопровождение учебного процесса и оказывать консультативную помощь детям всего района. Учителем трудового обучения Таракановский Б.И. создана методика по развитию базовых психических функций, которая была одобрена на научном совете краевого института повышения квалификации учителей и рекомендована к применению во всех школах края. Выпускники школы имеют возможность продолжить обучение в профессиональных училищах Приморского края, либо реализуют, полученные в школе трудовые навыки, на реальном производстве. Таким образом, можно сделать вывод, что система специальных образовательных условий начинается с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, заканчивая частно – специфическими и индивидуально ориентированными. Это определяет эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что дети с ОВЗ – это дети, которые имеют высокие отклонения от нормального психического и физического развития, что вызвано серьезными врожденными или приобретенными дефектами. В силу этого они нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Вследствие таких проблем, как: заниженная самооценка; самоотношение; проблема детско-родительских отношений; проблема социальной адаптации; низкий уровень интеллекта; взаимоотношения с окружающими и повышенная утомляемость, у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе). Было проведено эмпирическое исследование с целью изучения индивидуально-психологических особенностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Анализируя результаты, полученные с помощью методики «Лесенка» (автор – В. Г. Щур), было выявлено, что у 5 школьников (45,5%) – заниженная самооценка. Это свидетельствует о том, что эти учащиеся не уверенны в себе, они не пытаются выделиться, работают не в меру своих способностей. У 6 школьников (54,5%) – адекватная самооценка. Такие ребята реально оценивают свои возможности и способности, ставят перед собой вполне выполнимые цели. По результатам анализа теста Р. Б. Кетелла (детский вариант), был сделан вывод, что большинство детей в классе общительны, доверчивы, настойчивы, энергичны, успешны, сдержанные. Помимо этого, дети примитивно подходят к решению своих проблем, остро реагируют на неудачи, часто конфликтуют с учителями и родителями Была изучена и описана система работы с младшими школьниками с ОВЗ, реализующая в КГОБУ Пограничная КШИ. Система специальных образовательных условий начинается с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, заканчивая частно-специфическими и индивидуально ориентированными. Это определяет эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Акатов, Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – Москва: Просвещение, 2016 – 276 с. Багаева, Г. Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева. – Москва: ВЛАДОС, 2015 – 451 с. Большакова, Ю. В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Ю. В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2016 – 349 с. Бондаренко, Б. С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации / Б. С. Бондаренко. – Москва: Владос, 2019 – 300 с. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой и [др.] – Москва: Педагогика, 2016 Григорьева, Л. Г. Дети с проблемами в развитии / Л. Г. Григорьева. – Москва: Академкнига, 2015 – 213 с. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва, 2018 Дементьева, Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева. – Москва: Академкнига, 2017 – 247 с. Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова. – Балашов: Николаев, 2016 – 80 с. Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина, И. А. Зайцевой. Изд–е 2-е, перераб. И доп. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов–на–Дону: Издательский центр «МарТ», 2019 – 352 с. Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н. А. Киселева, И. Ю. Левченко. – Москва: Коррекционная педагогика, 2018 – 210 с. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – Москва: Школьная Пресса, 2017 – 64 с. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития / В. В. Лебединский. – Москва: Педагогика. – 2017 – 306 с. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер. – Москва: Издательский центр «Академии», 2018 – 208 с. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А. Р. Маллер. – Москва: Педагогика – Пресс, 2016 – 284 с. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев // Российская академия образования. – Москва, 2018 Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – Санкт–Петербург: Речь, 2016 – 220 с. Панфилова, Е. В. Особенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Панфилова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2016 – С. 141-143. Шевченко, С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – Москва: АРКТИ, 2016 – 224 с. Шипицына, Л. М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Л. М. Шпицина. – Москва: ВЛАДОС, 2018 – 92 с. |