Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности. Особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста
 Скачать 60.92 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Основные методы и приемы работы по сенсорному воспитанию и развитию у детей дошкольного возраста Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов. Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этапе дошкольного детства — главное условие познавательного развития растущего человека, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, формирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира [Гадаборшева,2018]. Выделяют следующие задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста: 1) формирование у детей системы перцептивных (обследовательских) действий; 2) формирование у детей системы сенсорных эталонов; 3) формирование у детей умения самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорных эталонов в практической к познавательной. Целью сенсорного воспитания является обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей. В работе педагогов для сенсорного развития детей используются различные методы и приемы: 1. Наглядный метод (наблюдение, использование игрушек, картин, иллюстраций, показ игровых действий). Умению наблюдать следует учить, детей начиная с раннего и младшего дошкольного возраста. Широкое использование наглядного материала способствует формированию обобщенных представлений о геометрических фигурах, цвете, величине. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках. 2. Словесный метод. Основной способ познания для ребенка этого возраста - рассказы, ответы на его вопросы, а также вопросы к нему. В самом начале занятия педагог мотивирует детей, предлагая помочь решить проблему. При организации дидактических игр объясняет правила, уточняет и корректирует действия воспитанников. В процессе дидактических игр использует вопросы к детям. В младших группах педагог, рассматривая с детьми модели фигур, придерживается определенного плана. Задает вопросы: «Что это? Какого цвета? Какого размера? Из чего они сделаны?» При рассматривании моделей фигур задает вопросы, побуждающие детей выделять элементы фигур, устанавливать соотношения между ними. Например, обследуя прямоугольник, спрашивает: «Что есть у прямоугольника? Что можно сказать о размере сторон?» Определенный порядок рассматривания и сравнения моделей служит развитию умения у детей последовательно выявлять форму геометрических фигур, сравнивать их однородные признаки, выделять существенные признаки (наличие частей, их количество, соотношение по размеру) и отвлекаться от несущественных (окраска, размер, материал) [Качуренко,2008]. Для сенсорного развития детей рекомендуются разные виды игр: 1) Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно - образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение). 2) Настольно – печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. 3) Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Игры из подручного, бросового, нетрадиционного материала: тесто, банки, наполненные горохом, кусочки ткани разной фактуры и цвета. Объем представлений о свойствах и качествах предметов определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой — разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы. Сенсорные способности дошкольника проявляются и развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельности. Одним из важных условий сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в такой деятельности дети легко осознают зависимость ее результата от умения выделить качества, свойства, отношения, ориентироваться, опираясь на них. Например, качество рисунка ребенка зависит от умения выделить форму предмета, пропорции частей, цвет, величину; правильно сложить пирамидку или матрешку ребенок сможет, если сумеет выделить и учесть величину колец пирамидки и частей матрешки [Любина,2013]. Основными методами воспитания сенсорной культуры детей являются совместная деятельность воспитателя с детьми, организация развивающих практических и игровых ситуаций, обеспечивающих накопление и обобщение чувственного опыта познания, собственная практическая деятельность детей с разнообразными предметами и материалами, продуктивные виды деятельности, особенно рисование красками, карандашами, мелками, лепка, конструирование, двигательная деятельность, чтение художественной литературы и рассматривание картин, а также экспериментирование и все виды игры. 2.2 Продуктивная деятельность как средство сенсорного воспитания младших дошкольников Комплексное изучение вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством А. В. Запорожца и А. П. Усовой, показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактических игр дают результат в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают характеристики предметов – форму, размер, цвет, плотность улучшают навыки восприятия [Усова, 1965]. Детей младшего дошкольного возраста привлекает рисование, лепка, конструирование. Тем самым они получают возможность передавать то, что им нравится, что вызывает у них интерес, выражают свои чувства с помощью цвета и композиции. А это в свою очередь, создаёт условия для сенсорного воспитания и развития детей. Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Творческая деятельность ребёнка содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно - образного мышления [Абдуллаева,1975]. .Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение распознавать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков даёт возможность лучше воспринимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать наслаждение от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т. д. Педагогика считает, что сенсорное воспитание нужно осуществлять в процессе различных видов продуктивной деятельности – изобразительной, конструктивной, музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим, в играх. Анализ соответствующей литературы показал: в качестве специфической деятельности, формирующей базовые характеристики личности, не случайно выделяется продуктивная деятельность. Развитию различных видов продуктивной деятельности дошкольников способствует не только их доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности детей. Продуктивная деятельность способствует развитию социализации и осмыслению понятий социальной действительности благодаря широкому использованию различных изобразительных средств, для передачи эмоционально-творческого переживания действительности. В условиях дошкольного образования продуктивной называют такую деятельность ребёнка под руководством воспитателя, результатом которой является проявление какого- либо продукта. Было проведено много исследований, которые доказали, что именно благодаря продуктивной деятельности у младших дошкольников формируется мелкая моторика, воспитывается настойчивость и усидчивость. Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать). Продуктивная деятельность создаёт благоприятные педагогические условия для важного процесса социализации детей. В этот возрастной период продуктивная деятельность вместе с игрой имеет решающее значение для развития детской психики [Козлова,2012]. Понятие «продуктивная деятельность» охватывает собой несколько видов активности – рисование, конструирование, лепку, аппликацию, - традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Перечисленные виды деятельности очень важны для развития дошкольников. Они включены во множество программ для детских садов, рассчитанных на детей-дошкольников. Целью таких программ является всестороннее воспитание и развитие этой возрастной категории. Все они носят репрезентирующий (моделирующий) характер, то есть отображают особым образом реальный мир. Эта особенность детской продуктивной деятельности роднит ее с сюжетной игрой, столь привлекательной для дошкольников. Вместе с тем перечисленные виды активности, объединяемые понятием «продуктивная деятельность», имеют общую черту, отличающую их от сюжетной игры: вне зависимости от конкретных материалов они представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата. Продуктивная деятельность – это превращение того или иного исходного материала (комплекса материалов) в конкретный продукт в соответствии с поставленной целью (замыслом). Согласно ФГОС ДО организация продуктивной деятельности детей должна быть добровольной, строящейся в партнерстве с взрослым. При этом перед воспитателем встает не только задача демократизации стиля поведения (перехода от обязательных, регламентирующих к более свободным, непринужденным отношениям), но и важная проблема подбора интересных содержаний, которыми можно привлечь и удержать внимание детей. Коломинский Я.Л. и Панько Е.А. отметили, что основное внимание педагогов при руководстве продуктивной деятельности детей должно быть уделено развитию личности, его способностей, эмоциональной, познавательной, волевой сфер, активному формированию в её процессе сенсорики, мышления, памяти, художественного вкуса, нравственных качеств [Коломинский,1988]. Продуктивные виды деятельности, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, одновременно обладают широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности. Таким образом, продуктивная деятельность играет существенную роль в развитии младшего дошкольника. Как отметила Урунтаева Г.А., продуктивная деятельность дошкольника, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином виде [Урунтаева,2001]. 2.3.Педагогический проект сенсорного развития дошкольников посредством продуктивной деятельности Согласно положениям ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего образования и акцентируется внимание на личностно ориентированном и интегративном подходах. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника — игровой — одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность. Это конструирование из строительного материала и различных конструкторов, бросового материала, рисование, лепка и аппликация. Как считает Л. Ю. Алексеева, «от игры данные занятия отличаются тем, что связаны с созданием какого-то итогового продукта — рисунка, постройки, поделки и так далее. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата». Все продуктивные виды детской деятельности направлены на создание того или иного результата. Каждый из этих видов деятельности требует умения наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), подбирать и группировать предметы по общим признакам [Алексеева,2016]. В своей работе мы создали проект «Сенсорное развитие посредством продуктивной деятельности». Цель проекта: формирование и развитие сенсорных способностей у детей трёх - четырёх лет посредством продуктивной деятельности. Основными задачами мы выделили: Подобрать и систематизировать материал по развитию сенсорных способностей у детей средствами продуктивной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Создать условия, обеспечивающие эффективное использование продуктивной деятельности для формирования сенсорных представлений детей о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Развивать у детей сенсорные процессы (ощущение, восприятие, представление). Воспитывать познавательный интерес, любознательность. В разработке педагогического проекта сенсорного развития младших дошкольников мы выделили три этапа работы: Подготовительный этап. Цель: анализ и изучение литературы, выявление проблемы сенсорного развития, постановка цели и задач проекта. После изучения возрастных особенностей и уровня сенсорного развития младших дошкольников, составляется план реализации проекта, подбираются формы и методы реализации проекта. Основной этап. Цель: реализация перспективного плана проекта. На данном этапе педагог выбирает техники продуктивной деятельности с детьми трёх - четырёх лет, осуществляется ознакомление детей с правилами выполнения заданий. Подбирается наглядный и дидактический материал для занятий, педагог организовывает деятельность по сенсорному развитию, обеспечивает условия для усвоения детьми сенсорного восприятия. Продуктивная деятельность обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. Завершающий этап. Цель: обобщение и анализ результатов реализации проекта. Полученный продукт деятельности проекта - детские рисунки, аппликации оформляются в специальный альбом. Положительная динамика развития сенсорных способностей детей видна на представленной выставке изделий из пластилина, глины и других материалов. Представленные этапы проектирования работы по сенсорному воспитанию развитию позволяют педагогу правильно организовать пространство в процессе личностно - ориентированного взаимодействия с воспитанниками в реализации задач по сенсорному воспитанию. Деятельность с воспитанниками по осуществлению проекта
|