Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности. Особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста
 Скачать 60.92 Kb.
|
Введение В настоящее время большое значение приобретает сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста, важность вопроса которого определена «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе». С января 2014года вступил в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного образования (ФГОС ДО). В условиях реализации ФГОС ДО, принципиальным отличием которого является исключение из образовательной деятельности учебной модели, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства, становится актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми. В наши дни реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактических систем Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли. При этом из поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания выпадают ценные идеи, опыт, накопленный во второй половине XX века в отечественной дошкольной педагогике по вопросам сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, и роли сенсорного воспитания в процессе формирования и всестороннего развития личности ребенка. Актуальность работы по созданию условий для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста обусловлена тем, что младший дошкольный возраст наиболее сензитивен для формирования у ребенка представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Все формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без чувственного познания. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте позволяет ребенку более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Психологами установлено, что сенсорное развитие происходит через продуктивную деятельность: художественное рисование, лепку, аппликации, игровую деятельность, познавательно-практическую деятельность. Актуальность выявленной проблемы определила тему нашей работы: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности». Цель работы: изучить особенности и возможности продуктивной деятельности младших дошкольников в сенсорном воспитании и определить наиболее эффективные формы взаимодействия для формирования сенсорных навыков. Задачи: 1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного развития младшего дошкольного возраста. 2. Изучить методические аспекты организации продуктивной деятельности как средства сенсорного воспитания. 3. Рассмотреть форы организации работы по сенсорному воспитанию с детьми дошкольного возраста. 4.Разработать проект сенсорного развития младших дошкольников посредством продуктивной деятельности. Методы исследования: Теоретический: анализ литературных источников и изучение исследований данной области. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИКЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Психолого – педагогические аспекты сенсорного воспитания в отечественной и зарубежной литературе В отечественной педагогике и психологии признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду. Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей [Качуренко,2008]. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания. Сенсорное воспитание с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. В тематике дошкольной психологии и педагогики образовались несколько систем сенсорного воспитания дошкольников. Самые известные системы сенсорного развития – это система Марии Монтессори и система Фридриха Фребеля. По этим системам организовываются специализированные детские учреждения. Так, в системе сенсорного воспитания дошкольников М. Монтессори предлагается познание окружающего пространства соединить с ознакомлением мира предметов вокруг ребёнка. Автор предлагала так обогатить развивающее пространство, в котором воспитывается ребёнок, чтобы несколько предметов из его окружения вызывали непосредственный интерес. М. Монтессори сводит развитие ребёнка только к наличию потенциала и способностей организма: развиваются мышцы, зрение, слух, обоняние и т. д. Разработаны системные упражнения на развитие разных органов чувств, при этом к каждому упражнению приложен дидактический материал. Например, для развития термического чувства идут упражнения с готовым набором металлических чашечек, наполненных водой различного температурного ощущения; для воспитания тактильного чувства – упражнения с набором гладких и шероховатых дощечек, карточек, различных тканей и т. п. В данной системе ребёнок действует с материалами самостоятельно, без помощи взрослого [Монтессори, 2000]. Автор системы Фридрих Фребель выстроил её на практической деятельности с детьми, полагая, что моторика рук в комплексе с другими анализаторами позволит ребёнку более точно отмечать предметные свойства. Ф. Фребель разработал авторское дидактическое пособие для сенсорного развития детей – «Дары Фребеля», состоящее из набора различных геометриче ских фигур, которые распадались на меньшие по размеру части [Фребель, 2000]. Важное значение сенсорного воспитания признают и отечественные педагоги. Н.М. Щелованов называл детский возраст золотой порой сенсорного воспитания. Автор отмечает, что отсутствие целенаправленного восприятия искажает представления детей о предмете − они могут быть неопределёнными, иногда ошибочными [4, с. 28]. В числе педагогов, создавших оригинальную систему дошкольного воспитания необходимо отметить И.А. Галкину, которая разработала положения о воспитании подрастающего поколения, впитавшего в себя положительный опыт разных педагогических систем с учётом прошлого и существующего уровня развития общества и сопутствующих знаний о природе ребёнка. В этой системе упор сделан на воспитании ребёнка в гармоничной целостности всех его природных задатков. Истоками развития при этом является внешний мир, окружающий ребёнка, предметы, средства, игра, труд, общение со взрослыми. Роль же педагога – исследовательская, изучающая личность ребёнка в целом [Галкина, 2012.]. Разработке системы сенсорного развития предшествовало проведение экспериментальных исследований, направленных на выявление закономерностей развития восприятия в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Т.О. Гиневская, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия и др.). Было выяснено, что развитие восприятия идет путем формирования перцептивных действий. Перцептивные действия ориентируют практическую деятельность человека. Основное направление сенсорного воспитания должно состоять в оснащении ребёнка сенсорной культурой, созданной в социуме. Особое значение в сенсорном воспитании принадлежит формированию у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых примеров внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны - термин, предложенный А.В. Запорожцем при разработке им теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. [19] Сенсорные эталоны - это выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств [Поддьяков,2005]. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по насыщенности и контрастности; в качестве эталонов формы – геометрические фигуры; эталонов величины – метрическая система мер. Свои виды сенсорные примеры имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковые подражания, вкусовое и обонятельное значение предметного сопровождения) [Венгер, 2012]. По мнению автора, усвоить сенсорный эталон – это не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь ясные представления о видовом свойстве и уметь использовать такие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых неожиданных ситуациях. Усвоение сенсорных эталонов, по мнению Л.А. Венгер, – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств объектов. С 3-х лет ведущее место в сенсорном воспитании детей занимает знакомство их с общепринятыми сенсорными образцами и способами их применения путём обучения при помощи продуктивных видов деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию), как на занятиях, так и в обыденной жизни. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию, и помогают его развивать как личность. Именно через усвоение систем сенсорных эталонов, считает А.В. Запорожец, и происходит присвоение индивидом общественного сенсорного опыта. В открытии этого факта и заключается принципиальное отличие понимания закономерностей сенсорного развития в отечественной психологии от концепций развития восприятия, выдвинутых рядом современных зарубежных психологов (Э.Д. Гибсон, Ж. Пиаже и др.) Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, можно сказать, что сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах отдельных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Главное значение сенсорного воспитания − создание основы для развития мышления посредством расширения поля восприятия. Дети, владеющие сенсорными знаниями, могут различать обширную гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные упражнения дают ребёнку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, цвету, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию. Значимость сенсорного развития ребёнка для его последующей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу в разработке и использовании более надёжных средств и методов сенсорного воспитания в условиях детского сада. Основное направление сенсорного воспитания должно состоять в снабжении ребёнка умениями относительно применения продуктивной деятельности [Мухина, 2015]. Эстетические свойства личности не являются врождёнными – они начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социума и активной педагогической деятельности. В процессе эстетического развития происходит постепенное усвоение детьми эстетической культуры общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей. 1.2 Особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей являются одним из тех вопросов, которые не перестают волновать психологов и педагогов, вот уже на протяжении многих лет. Это не случайно, так как познание окружающего мира начинается с восприятия всего того, что нас окружает. Восприятие же, в свою очередь, является основой сенсорного развития. Основа умственного воспитания – сенсорное развитие, то есть формирование ощущений, обогащение ребенка разнообразными впечатлениями, расширение ориентировки в окружающем. Целесообразно продолжать знакомить ребенка с названиями игрушек и предметов различных форм, текстур и оттенков цвета. Психологи выделяют младший дошкольный возраст как период, когда в деятельности ребенка главенствующую роль начинает играть именно предметная деятельность [Гадаборшева,2018]. В младшем дошкольном возрасте формируется новый тип восприятия – зрительное соотнесение. Свойство одного предмета теперь превращается в образец, в мерку для измерения свойства другого. Так, величина одного кольца пирамидки становится меркой для остальных колец; нужные детали разбираются на глаз, правильное действие по просьбе взрослого выполняется сразу, без предварительных практических проб. Зрительный выбор по образцу – «более сложная задача, нежели простое узнавание или промеривание, ведь сначала нужно найти предметы, одинаковые по форме, по величине, и лишь потом – по цвету» [Козлова,2014] . Ребенок в младшем дошкольном возрасте легко сравнивает хорошо знакомые предметы, имеющие ярко выраженную форму, с постоянными образцами, не только реально воспринимаемыми, но и представляемыми. К примеру, если предмет треугольной формы, ребенок определяет его как «домик», а круглый – «мячик». Это означает, что у ребенка есть представления о свойствах вещей, и представления закрепляются за конкретными предметами, но эти представления сами не формируются со свойствами предметов, ребенка «необходимо знакомить в конкретных практических действиях». В период младшего дошкольного возраста ребенок начинает совершать действия в уме, зачастую способен без внешних проб подбирать нужные детали, например, для пирамидки или матрешки [Пискунова,2001]. Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает «ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования». Следует создать для ребенка младшего дошкольного возраста условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, брать предметы разной формы и величины. К третьему году жизни ребенок умеет выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливает представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине [Голкина,2011]. Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Далее ребенка следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей с более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают связи и отношения между эталонами – порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др. Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов- эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета [Головей,2012] . Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины предметов. Для детей третьего года жизни (при создании необходимых условий) характерен ускоренный темп сенсорного развития. В этот период сенсорное воспитание является основной линией развития, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе. Ребенок в исследуемом возрасте интенсивно накапливает впечатления и представления о важнейших признаках, свойствах предметов. Накопленный сенсорный опыт, связывается с конкретными предметами и явлениями. У ребенка складывается определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать его действия. Младший дошкольник стремится к достижению определенной цели, получению правильного результата, ему нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желаемого результата. Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. Начиная с 3 лет, основное место в сенсорном воспитании детей, занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. В младшем дошкольном возрасте восприятие оформляется в самостоятельный психический процесс. Знакомые предметы не вызывают у них длительных мыслительных процессов: сразу же взглянув на предмет, дают ему название, и на этом обследование предмета заканчивается. Но зато новый, неизвестный предмет вызывает у ребенка любопытство, желание его пощупать, понюхать и попробовать на вкус. Здесь происходит переход от манипуляций с предметом к его внутреннему познанию [Мухина,2012] . Зрительное восприятие постепенно становится основным средством через наблюдение. Условием является содержательная деятельность ребенка, где появляется возможность сосредотачивать внимание на свойствах предметов, тем самым помогая освоить эти предметы. В этой деятельности формируются способности и умение детей выделять качества, свойства, умение определить форму, материал, цвет, величину, положение в пространстве и т.д. Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов в процессе различных видов деятельности: предметной, элементарной конструктивной. Например, действуя со строительным материалом, малыши овладевают умением учитывать форму и величину предметов; играя с кубами-вкладышами, они закрепляют умение соотносить объекты по величине. При этом учет сенсорных свойств предметов обусловливает практический результат. Педагог создает условия для закрепления представлений о величине, форме в самостоятельной игре со строительным материалом. Дети накапливают сенсорный опыт, накладывая кубик на кубик или кирпичик. Аналогичным образом ребенок учитывает величину колец при нанизывании их на стержень пирамидки. Наиболее доступны для ребенка третьего года жизни задания на выполнение предметных действий. Так, в начале года детей упражняют в группировке однородных предметов по одному из сенсорных признаков: величине, форме или цвету. Задачами обучения являются фиксация внимания детей на сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества и различия однородных объектов по величине, форме, цвету. Дидактическим материалом при этом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветовых тонов [Пилюгина,2003]. Таким образом, особенностями сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста являются: формирование чувственного опыта, направленное на развитие полноценного восприятия; воспитание умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, формирование внимания к этим свойствам; ознакомление детей с сенсорными свойствами предметов в процессе различных видов деятельности. Выводы по первой главе Анализ литературы показал, что проблемами сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста занимались М. Монтессори, Ф. Фребель, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, A.M. Фонарев, Э.Л. Фрухт и др. Развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента: формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, которые выполняют функцию сенсорных эталонов, формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов. Период младшего дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка, когда «совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени». В процессе сенсорного развития происходит распознавания индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, определение его творческой направленности. |