Нейропсихология. Реферат Нейропсихология Осмаева Марем. Особенности становления пространственных представлений у детей с задержкой речевого развития
 Скачать 453.77 Kb.
|
|
Московский Институт Психоанализа РЕФЕРАТ На тему: «Особенности становления пространственных представлений у детей с задержкой речевого развития» Работу выполнил: Студент курса проф. переподготовки и повышения квалификации Нейропсихология Осмаева Марем Сулимановна Грозный-2022г. СОДЕРЖАНИЕ. Введение. _____________________________________________________3 1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.__________________________________________3 2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития_________________________________12 3.Формы, методы и результаты коррекционной работы_______________13 Заключение. ___________________________________________________28 Список литературы._____________________________________________34 ВВЕДЕНИЕ Любой психический процесс в своем развитии обусловлен как наследственными предпосылками , так и влиянием среды. В процессе развития ребенка формируются психические функции, а также сложные связи и взаимоотношения между ними . Каждый возрастной этап в развитии тесно связан с предыдущим. Нарушение в каком-либо отдельном звене этой цепи закономерно вызывает общее психическое недоразвитие. Социальная среда, в которой живет и воспитывается ребенок ,играет важную роль в развитии психики и становлении личности ребенка. Большое значение имеет стимуляция процессов восприятия, памяти, речи ,моторики на определенных мозговых систем. В эти периоды развивающиеся системы наиболее чувствительны как к стимуляции , так и к ее отсутствию. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным в отношении обучения и развития. Рядом исследований установлено, что дети с ЗПР характеризуются недостаточной сформированностью навыков интеллектуальной деятельности, снижением познавательной активности, ограниченностью речевого развития, недоразвитием эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В большинстве случаев ЗПР является следствием церебральной органической или функциональной недостаточности центральной нервной системы различного характера и разной степени выраженности. Эти дети с первых дней обучения в массовой школе испытывают трудности при овладении навыкам чтения , письма и счета ,что в значительной степени может быть обусловлено неполноценностью зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентировки и конструктивной деятельности. О существенном недоразвитии пространственной функции у детей с ЗПР свидетельствуют данные клинико- нейропсихологических исследований. Формирование пространственных представлений и понятий во многом зависит успешность овладения детьми счетом, чтением, письмом, рисованием, ручным трудом, физкультурой и т.д . Изучение характера недоразвития пространственных представлений у детей с ЗПР, разработка путей их формирования и коррекции в дошкольном и младшем школьном возрасте является актуальной проблемой. Современное, возможно более раннее проведение коррекционной работы, направленной на формирование пространственных представлений и понятий, будет способствовать успешному овладению школьными навыками и позволит избежать педагогической запущенности. 1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.Понятие "задержка психического развития" (ЗПР) применятся к детям, у которых недостаточно развита центральная нервная система - органическая или функциональная. У этих детей нет определенных нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. Н. Ю. Максимова и Е. Л. Милютина считают, что ЗПР это «замедление развития психики детей, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности». Ряд проведенных исследований отечественными дефектологами и психологами, которые касались закономерностей развития психики детей, позволили автору У.В. Ульяновой определить основные группы причин, указывающих ее нарушения: Органические нарушения - которые сдерживают нормальную работу мозга и препятствуют его своевременному развитию. Дефицит общения – который приводит к развитию таких качеств, как закрытость, стеснительность, скованность в общении, нарушение речевых особенностей, малый словарный запас. Дефицит в деятельности соответствующей возрасту - не позволяет ребенку полноценно развиваться в коллективе и задерживает его психическое развитие. Бедностью окружающей среды развития. Травмирующее воздействие микросреды. Некомпетентность взрослых людей: родители, педагоги [15, с.63]. Анализ результатов диагностического обследования ребят позволил исследователям во главе с учёной У. В. Ульяновой выделить качественные характеристики мыслительной деятельности ребят с ЗПР. Они отмечали выборочное отношение к мыслительной деятельности на всех ее этапах, как к процессу, так и к результату, так же выделили лишь внешние, несущественные признаки предметов или явлений, а обобщения изменчивы и ситуативны. Узкий кругозор знаний об окружающем и разрозненность знаний, и ещё неконтролируемость умственной деятельности приводят к тому, что мыслительный процесс разорван и нецелостен. Изучением особенностей развития детей с ЗПР глубоко занимались Н. А. Цыпина и другие авторы, которые выявили определенные особенности: общий запас знаний и представлений об окружающем у детей с ЗПР узок и ограничен, активный и пассивный словарный запас беден, дети испытывают трудности при звуковом анализе слов. Результатом оказалась высокая истощаемость, отмечалась низкая работоспособность, внимание неустойчивое, присутствуют трудности сосредоточения . Таким детям легче выполняют задания в игровой форме, чем усваивают словесную инструкцию. У них не сформирована, либо снижено развитие всех видов памяти. Дети в своей деятельности с ЗПР не могут пользоваться возможными дополнительными вспомогательными средствами запоминания. При выполнении заданий ребенку необходима помощь взрослого чтобы усвоить свойства предмета и его практическое применение. Но дети с ЗПР проявляют заинтересованность, способность принимать предложенную помощь взрослых. Выявлены особенности нравственной сферы личности детей с ЗПР. Они слабо понимают нормы нравственного поведения в социуме, в отношениях со сверстниками, как и с близкими взрослыми, эмоционально «теплых» отношений часто не бывает, эмоциональный фон очень снижен. Существуют особенности в развитии двигательной сферы, так ребята с ЗПР как правило отстают в физическом плане, нарушены основные двигательные функции, особенно координация, точность, сила и так далее. Особенно нарушена зрительно-моторная координация, мелкая моторика, мимика лица. Неравномерность психических функций является особенностями нарушений у детей с ЗПР. Это объяснят такое явление, как сохранное мышление по сравнению со вниманием, а так же умственная работоспособность по сравнению с памятью. Все явные и не явные отклонения у детей с ЗПР изменчивы и неустойчивы. Учебная деятельность у детей с ЗПР снижена и формируется трудно, поэтому неуспехи в школе детей не интересуют либо ими просто не замечается, а так же может вызывать негативное отношение к учёбе, в общем, и к любой деятельности, требующей определенных усилий . Для многих ребят с задержкой психического развития характерен ограниченный объем внимания, либо внимание задерживается на определенных фрагментах, когда дети в определенной обстановке воспринимают лишь отдельные части информации, эти нарушения внимания могут задерживать процесс формирования понятий. Дети с ЗПР страдают избирательным вниманием, нарушением концентрации внимания, особенно на конкретных объектах, в этом случае могут страдать отдельные мыслительные процессы, такие как не умение произвольно сосредоточиться и снижение познавательной деятельности. По исследованиям Г.И. Жаренковой снижение устойчивости внимания у ребят с задержкой психического развития может носить разный характер: в начале выполнения задания дети показывают максимальное напряжение внимания, а затем внимание рассеивается. Л.И. Переслени считает, что при обучении ребят с ЗПР особое внимание следует уделять многократному повторению пройденного. Это может способствовать фиксированию недостаточности внимания, но в то же время нарушения избирательного процесса при ЗПР требует использования разнообразных способов подачи одной и той же информации . Все эти симптомы являются перенесенным ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указывают в своих исследованиях Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская и другие. ЗПР может быть обусловлена и функциональной незрелостью ЦНС. Недоразвитость психики ребенка может вызываться как под действием одной группы причин, так и их сочетанием. При изучении индивидуального развития ребенка часто можно выявить много негативного воздействия как биологических, так и социальных факторов. Необходимы любые методические приемы, привлекающие внимание к новой информации и повышающие его устойчивость. Огромное значение имеет увеличение объема информации, воспринятой детьми в онтогенезе и особенно в сензитивный период. Исследования головного мозга показывают, что даже при незначительных, функциональных изменениях в теменной, височно-теменно-затылочной, височной областях, отмечаются нарушения в процессах восприятия, анализа и переработке информации. У таких детей затруднен процесс улавливания связи между написанием и чтением, в результате у большинства развивается дизграфия. Нарушения процессов переработки сенсорной информации является следствием задержки развития образной сферы, зрительной и особенно слуховой памяти, трудности пространственной ориентировки. У детей с психоорганическим синдромом слабо развита мелкая моторика и зрительно-моторная координация, что приводит к затруднению самообслуживания и в письме. Отражаются эти недостатки и на рисование, лепке, что ярко проявляется в подготовительной группе садика, когда проводятся занятия по подготовке к школе. Дети с органическим поражением нервной системы, отстают в речевом развитии. Влияние неблагоприятных причин на мозг ребенка на разных этапах его развития может вызвать симптомы неглубокого повреждения и функциональной незрелости различных отделов коры головного мозга. Неразвитость высших психических функций для психической сферы детей с ЗПР явно сочетаются частично с сохранными. У некоторых детей больше выражены черты эмоционально-личностной незрелости, и страдает произвольная регуляция деятельности, у других сниженная работоспособность, у третьих четко выражается в недостаточности внимания, памяти, мышления. Коррекционно-педагогическую работу в специальных образовательных учреждениях сложно строить, так как задержка психического развития является сложным, полиморфным нарушением и затрагивает различные аспекты психического и физического развития. Причины, которые приводят к задержке психического развития многогранны, разнообразны, так же как и любые ее проявления. Выделяют несколько классификаций задержки психического развития. В классификации предложенной Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (1967) выделены два варианта ЗПР. Первый вариант, это нарушения, которые проявляются в эмоционально-личностной незрелости, в результате психического или психофизического инфантилизма. Второй вариант на первый план выносит нарушения познавательной деятельности в связи со стойкой церебральной астенией. В классификации В.В. Ковалева (1979) выделено три варианта ЗПР, связанных влиянием биологических факторов: - дизонтогенетический (при состояниях психического инфантилизма); - энцефалопатический (при неявных органических поражениях ЦНС); - ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха) и четвертый вариант В.В. Ковалев связывает с ранней социальной депривацией. В практической работе с детьми с ЗПР часто замечена классификация К.С. Лебединской (1980), разработанная на основе этиопатогенетического подхода. В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта ЗПР: - задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). Здесь в большей степени задействованы незрелость эмоций и чувств. Такая психика часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с "детскостью" мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Таким детям больше нравятся занятия, проводящиеся в игровой форме, чем в учебной. Заниматься они не любят и не хотят. Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе, школьную адаптацию. - задержка психического развития возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями - сердца, почек, эндокринной и пищеварительной систем и др. Детей явно выражена стойкая физическая и психическая астения, приводящая к снижению работоспособности и ребенок становится робким, боязливым, плаксивым, не уверенным в себе. Взрослые так же часто себя ведут с детьми с ЗПР не верно. Они ограничивают общение со сверстниками, стыдясь того, что его ребенок не такой как все. У детей не хватает знаний, кругозора в общении, так как взрослые не всегда правильно и адекватно реагируют на проблему и вовремя не обращаются к специалистам. Часто возникает вторичная инфантилизация, проявляются черты эмоционально-личностной незрелости, что вместе со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью, не дает возможности ребенку достичь нормального уровня развития для своего возраста. - задержка психического развития психогенного генеза. Если обнаруживается у ребенка до года данные нарушения, то длительно проявление психотравмирующих факторов может привести к сдвигу в нервно-психической сфере ребенка, что неблагоприятно действует на невротические и патологические развития личности. В условиях безнадзорности может наблюдаться развитие личности по неустойчивому типу: у ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции. В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические черты характера, неспособность к волевым усилиям, к труду. У многих детей при этом выражается негативизм и агрессивность, истерические проявления, а другие проявляют - робость, боязливость, страхи, мутизм. В этом варианте ЗПР выделяют в большей степени нарушения в эмоционально-волевой сфере, низкая работоспособность, несформированность произвольной регуляции поведения. Такие дети по времени не могут долго производить интеллектуальные усилия, знания скудные, разрозненные. - задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР соотносит незрелость и поврежденность психических функций в разной степени. От этой зависимости и их соотношений выделяются две категории детей (И.Ф. Марковская, 1993): группа "А" – определяет дефект нервозности у детей с ЗПР в эмоциональной сфере по типу органического инфантилизма, т.е. в психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и познавательной деятельности, устойчивые симптомы неврологии; группа "Б" - множественные симптомы поврежденности: энцефалопатические расстройства ярко выражены, парциальные нарушения корковых функций, в структуре дефекта в большей степени интеллектуальные нарушения. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте в большей степени страдает звено контроля, при втором - и звено контроля, и звено программирования, что выявляет низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной, учебной, речевой). Дети не показывают интереса, деятельность рассеяна, не целенаправленна, поведение импульсивное. ЗПР церебрально-органического генеза, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму ЗПР. У детей до 3-х лет уже можно заметить нарушения нервно-психического развития. В раннем возрасте очень опасно органическое поражение мозга или функциональная незрелость ЦНС, это может быть результатом разных факторов, затрудняющих взаимодействие ребенка с окружающим миром, вследствие чего не создается основа для следующего развития высших психических функций. В первый год жизни показателями нарушения темпа нервно-психического развития могут служить: Сниженная познавательная, исследовательская, ориентировочная активность. У детей отслеживается физическое отставание, замедленная реакция зрительного и слухового сосредоточения, рассеянное внимание; более позднее появление "комплекса оживления", показывает сниженную активность при общении с взрослым на эмоциональном фоне; в доречевом периоде – долго не начинается гуления, лепета и первых слогов, слов, импульсивная реакция на жесты, резкие звуки, мимику и интонации взрослых. Этапы гуления и лепета растянуты во времени; замедленный темп формирования координации движений; запаздывание в развитии ручной моторики и зрительно-моторной координации. Тяжесть перечисленных недостатков психомоторного и речевого развития зависит от глубины поражения ЦНС. Проблемы в развитии ребенка могут усугубляться, если дети воспитываются в неблагоприятных социальных условиях. Дети в норме к 1 году овладевают самостоятельной ходьбой, играют с любыми предметами (игрушками), активно познают окружающую среду, понимают обращенную к ним речь в хорошо знакомой ситуации, начинают произносить первые слова и предложения. Ребенок начинает проявлять в общении со взрослым не только эмоциональный характер но и ситуативно-деловой. Ребенок в норме с интересом идет на контакт со взрослым, пытается повторять за ним слова и движения. Такие общения становятся основными в развитии психики у детей на втором и третьем году жизни – активно развивается общая и мелкая моторика, сенсорно-перцептивная деятельность, развивается умение использования предметов по назначению, а так же следующего речевого развития, овладения предметно-игровой деятельностью. Особое значение имеет своевременное развитие речи, за счет чего происходит качественная перестройка и интеграция психических функций. В раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет) нарушения в развитии ребенка становятся более видимым, даже если они являются не ярко выраженными. Нужно обращать внимание на развитие общей и мелкой моторики, реагирует ли ребенок на предметы, узнает ли их, стремится ли их исследовать, находит ли одинаковые, использует ли их по назначению. Важный показатель в проводимых диагностиках - коммуникативная активность ребенка, его взаимодействие со взрослым. В этот период развития в норме происходит бурное становление речи. У проблемного ребенка часто ставят диагноз недоразвитие речи в разной степени, при этом несформированной оказывается не только активная речь, но и понимание обращенной к ребенку речи. Оценить уровень психомоторного и речевого развития ребенка должно производиться очень внимательно и осторожно. На его развитие могут влиять множество факторов: наследственные особенности организма, полученные от родителей, общее состояние здоровья, особенности условий жизни и воспитания. Воздействие и сочетание этих факторов вызывает задержку психомоторного развития в различных неблагоприятных условиях, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном или постнатальном периоде. Разная проводимая диагностика в раннем возрасте затруднена. Локализация нарушений может проявляться при разных сходных симптомах (например: "безречевым", неговорящим, может быть ребенок, как с нарушенным слухом, так и с умственной отсталостью, алалией, аутизмом). Нарушения могут быть вызваны из-за неврологических отклонений. Психическое развитие ребенка подчиняется закону гетерохронии, т.е. психические функции созревают в определенной последовательности и закономерности, в определенные сроки и оптимальный цикл развития. В связи с другими формами и степенью тяжести органического поражения ЦНС или с замедленным темпом ее морфофункционального созревания, изменяется темп и сроки формирования психических функций, сдвигаются сензитивные периоды. Из практики видно, что если выявить как можно раньше отклонения в развитии ребенка, как правило, это нужно делать до года и оказать коррекционную помощь специалистов, возможно преодолеть имеющихся нарушения и предупредить отклонения в развитии (Н.Ю. Борякова (1999)). Дети до года с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Это соматически ослабленные, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии дети. В анамнезе можно увидеть задержку в формировании статических и локомоторных функций, при проводимых обследованиях проявляется несформированность всех компонентов мозговой деятельности: физического развития, техники движений, двигательных качеств по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка не устойчивое. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать и познавать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество с взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач. У таких детей нарушена речь, либо она совсем отсутствует - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может появляться простая фраза, но способность ребенка к активной речи еще не сформировалась. Они нуждаются в активной помощи взрослого, что позволяет им осваивать дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количества внимания и многочисленных повторений и примериваний для решения наглядной задачи. Сниженная моторная координация и недостаточность тонкой моторики является несформированностью навыков самообслуживания – дети в большинстве случаев затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и, особенно в одевании, в предметно-игровых действиях. У таких детей тяжелая адаптация во многих сферах жизни. Поступив в дошкольное учреждение, они часто болеют. Требуется специальная организация деятельности детей с ЗПР со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения. Особенности психического развития старших дошкольников с ЗПР объясняется тем, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические процессы у них формируются с запозданием и имеют отличительные характерные черты. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР, которые поступают в дошкольные учреждения, на фоне детей в норме ярко выражается отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. У них страдает техника движений и двигательные функции (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Педагоги указывают на слабое развитие навыков самообслуживания, навыков в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаши, кисточки, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Тяжелых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, но уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. У детей рассеянное внимание, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время и быстро переключать его при смене деятельности. Повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель для этих детей особенно заметна. Деятельность нецеленаправленна, дети часто реагируют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – но тогда ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована деятельность в саморегуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий. Сенсорное развитие то же отличается качественными характеристиками. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, но процесс восприятия затруднен - снижен его ритм и объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). В исследовании П.Б. Шошина и Л.И. Переслени (1986) видно, что дети с ЗПР в единицу времени воспринимают маленький объем информации, так как снижена скорость выполнения заданий. Ориентировочно-исследовательская деятельность затруднена, которая направленная на исследование свойств и качеств предметов. Большее время занимает количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, для того, чтобы закрепить и усвоить. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут легко соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не синтезируются и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, нормальные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует в своей речи слова, которые обозначают величину ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а заменяют эти слова словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Слабое восприятие у ребенка затрудняет выделение основных составных частей предмета, определить их пространственное взаимное расположение. Видено слабое формирование способности воспринимать целого образа предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо – зрительно - моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будет препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в неразвитости, либо сниженном чувстве ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок. Своеобразна развивается память у детей с ЗПР. Так ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, но бывает хорошо развита зрительная память, но выявляется неточность воспроизведения и быстро забывается та информации, которую они получили. В наибольшей степени страдает вербальная память, это зависит от происхождения ЗПР. Конечно, нужно особенно правильно подойти к обучению, тогда дети способны усвоить некоторые мнемотехнические приемы, овладения логическими способами запоминания. Отличительные особенности замечены в развитии мыслительной деятельности. Отставание у детей с ЗПР замечается уже на уровне наглядной формы мышления, трудно формируется сфера образов-представлений. Дети с ЗПР пользуются подражательной деятельностью, у них не сформирована способность к творческому образному представлению, замедлен процесс формирования мыслительных операций. Словесно-логическое мышление у старших дошкольников с ЗПР еще не сформировано, и не соответствует уровню развития. Дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом шарф, перчатки, шапка?", - дети часто отвечали: "У меня лежит в шкафу ", "Все на полке", "Это все мое". Дети затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом даже в выделении признаков различия делают ошибки. Например, отвечая на вопрос: "Чем отличаются люди и животные?", - ребенок отвечает: "У людей есть шапка, а у зверей - нет". Но дошкольники с ЗПР, после получения квалифицированной помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.1.2. |