Особенности выбора будущей профессии старшеклассниками в зависимости от личностных особенностей
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
ГЛАВА П Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии 2.1 Организация и методы исследования В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробного выбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этап профессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности. Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников можно использовать следующие эмпирические индикаторы: наличие профессиональных намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда. Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях. Так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства. Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу в школах. Цель исследования: выявить личностные особенности старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи: Выяснить и сравнить предпочитаемые типы профессий у школьников, выбравших профессию, и утех, кто еще не определился с выбором. Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности в двух группах школьников и сравнить полученные результаты. Выяснить преобладающие типы поведения в двух группах школьников и сравнить полученные результаты. Изучить мотивацию школьников в двух группах и сравнить полученные результаты. Проанализировать результаты и сформулировать выводы. Объект исследования: самосознание и мотивационно-потребностная сфера личности Предмет исследования: профессиональное самоопределение; изменения представлений о будущей профессии у старшеклассников. Проведенный анализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапе выбора профессии в условиях профильного обучения позволил выдвинуть следующую гипотезу: старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию. Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: 1. Устный опрос (анкетирование) 2. Тестирование. 3. Количественно-качественный анализ В работе были использованы следующие методики: 1. Для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий – методика «Дифференциально-диагностический опросник» Климова (ДДО). 2. Для экспресс-диагностики характерологических особенностей личности – опросник Айзенка. 3. Для определения типических способов реагирования на конфликтные ситуации - адаптированная Н.В.Гришиной методика амери канского социального психолога К.Н.Томаса «Стиль конфликтного поведения». 4. Для исследования учебной мотивации подростков – методики «Направленность на отметку» и «Изучение направленности на приобретение знаний», предложенные Е.П.Ильиным и Н.А.Курдюковой. Методики позволяют узнать, какой ведущий мотив в учебной деятельности является ведущим у подростков. 5. Для исследования мотивации достижения у подростков – методики «Потребность в достижении» и «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А.А.Реана. Методики позволяют выяснить, насколько развита мотивация достижения у подростков, стремятся ли они достичь поставленную цель, или пасуют перед жизненными трудностями. 6. Для исследования мотивации общения подростков – методики «Потребность в общении» и «Мотивация аффилиации» А.Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. Потребность в общении является ведущей в подростковом возрасте. Снижение этой потребности влечет за собой социальную дезадаптацию во взрослом обществе. Вот почему так важно выяснить, насколько общительны подростки. Экспериментальная база исследования: школа-гимназия №26 им. А. Мальро г. Йошкар-Олы. В исследовании принимали участие 40 детей в возрасте 15-16 лет, учащиеся 9, 10 и 11 классов. На основе беседы, на первом этапе исследования, были выбраны те школьники, которые уже выбрали будущую профессию, - 20 человек. Эти школьники вошли в состав экспериментальной группы. Там же были выявлены школьники, которые еще не имеют четкого представления о своей будущей профессии, которые вошли в состав контрольной группы (20 человек). 2.2 Интерпретация результатов исследования Каждая профессия должна рассматриваться с учётом всех её положительных и отрицательных сторон. Профориентационная работа в школе-гимназии №26 проводится психологом совместно с Центром занятости г. Йошкар-Олы. Её задача состоит в том, чтобы выбранная профессия отвечала не только интересам школьника, но и его физическим и психическим возможностям. 57% выпускников школы-гимназии за последние три года поступили и обучаются в ВУЗах, 28%- в специальных учебных заведениях, 7%- в профтехучилищах, 1%- трудоустроены. Мы провели анкетирование, результаты которого представлены в приложении 2. Диагностические методики представлены в приложении 1. 1. По результатам методики «ДДО Климова» мы получили следующие результаты (Диаграммы 1 и 2). На диаграмме 1 показано, как распределились предпочтения испытуемых из экспериментальной группы. Диаграмма 1. Предпочитаемые типы профессий у школьников, выбравших будущую профессию  Как видно из диаграммы 1, большинство школьников, определившихся с выбором, отдают предпочтение типам профессий «человек-техника» и «человек-знаковая система». Наименьшее предпочтение получили такие категории, как «человек-природа» и «человек-худ.образ». Диаграмма 2. Диагностика предпочитаемых типов профессий у школьников, не определившихся с выбором  Итак, из диаграммы 2 мы видим, что среди испытуемых из контрольной группы не обнаружилось значительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболее популярным оказался тип «человек-художественный образ», а наименьшее количество выборов получила категория «человек-человек». Таким образом, полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям «человек-техника» и «человек-знак». 2. Результаты экспресс-диагностики характерологических особенностей личности испытуемых отражены в диаграммах 3 и 4. Из диаграммы 3 мы видим, какие типы темперамента преобладают у наших испытуемых из экспериментальной группы. Большинство школьников, определившихся с выбором, имеют холерический и сангвинический темперамент. Чуть меньше в этой группе флегматиков и меланхоликов. Но в целом, не наблюдается явного преобладания какого-либо типа темперамента. Диаграмма 3. Диагностика типов темперамента по методике диагностики характерологических особенностей у школьников, выбравших будущую профессию.  Диаграмма 4. Диагностика типов темперамента по методике диагностики характерологических особенностей у школьников, не определившихся с выбором  Диаграмма 4 наглядно информирует нас о том, что преобладающий тип темперамента у испытуемых из контрольной группы – меланхолики и флегматики. Меньше всего среди испытуемых из этой группы сангвиников. Таким образом, в группе школьников, выбравших будущую профессию, нет явного доминирования определенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики и сангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся с выбором, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники. В диаграмме 5 и 6 показаны преобладающие стили поведения стили поведения. Для боле полной характеристики личности школьников мы решили выяснить типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Испытуемые из экспериментальной группы, выбравшие будущую профессию, в своем поведении предпочитают сотрудничество и компромисс. Наименее предпочитаемый стиль поведения – избегание. Диаграмма 5 Преобладающие типы поведения у школьников, выбравших профессию  Диаграмма 6. Преобладающие стили поведения у школьников, не определившихся с выбором  Диаграмма 6 наглядно иллюстрирует, что почти половина испытуемых, не определившихся с выбором профессии, выбирает такой тип поведения, как приспособление. Треть испытуемых готовы идти на компромисс, и треть готовы к сотрудничеству. Итак, школьники, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинство школьников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление. 4. Исследование учебной мотивации подростков По результатам методик «Направленность на отметку» и «Изучение направленности на приобретение знаний» мы получили следующие обобщенные результаты. В диаграмме 7 показана величина средних баллов направленности на отметку и на знания. У школьников, выбравших будущую профессию отмечается повышение мотивации и на учебу, и на отметку. В то время как школьники, не определившиеся с выбором, менее мотивированы, как на учебу, так и на отметку. Диаграмма 7. Сравнительное исследование учебной мотивации школьников  Таким образом, можно видеть следующее: учебная мотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний); 5. Исследование мотивации достижения у подростков По результатам методики «Потребность в достижении» мы получили следующие обобщенные результаты. В группе школьников, выбравших профессию, средний балл по данной методике заметно выше, чем в группе школьников, не определившихся с выбором. Это значит, что школьники, выбравшие профессию, более заинтересованы в достижении поставленных целей. Графическое представление полученных данных приведено в диаграмме 8. Диаграмма 8. Результаты исследования по методике «Потребность в достижении»  Таким образом, потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших. По результатам методики «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» мы получили следующие обобщенные результаты (диаграммы 9,10). Диаграмма 9. Соотношение мотивации успеха и боязни неудач у школьников, выбравших профессию  Диаграмма 10. Соотношение мотивации успеха и боязни неудач у школьников, не определившихся с выбором  Таким образом, в группе школьников, выбравших будущую профессию, преобладает мотивация успеха. В то время, как школьники, не определившиеся с выбором профессии, в своем поведении, придерживаются в равной степени как мотивации достижения, так и боязни неудач. Это говорит о том, что у школьников, выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех, кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки к мотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхом возможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивность деятельности (как в учебе, так и во всех других областях). 6. Исследование мотивации общения подростков По результатам методики «Потребность в общении» мы получили следующие обобщенные результаты (диаграмма 11). Итак, мы видим, что школьники, выбравшие будущую профессию, испытывают большую потребность в общении, чем те, которые не имеют четкого представления о будущей профессии. Диаграмма 11. Выраженность потребности в общении у подростков  Для того чтобы более подробно исследовать направленность мотивации общения у школьников обеих групп, мы проанализировали данные методики «Мотивация аффилиации» (диаграмма12). Диаграмма 12. Направленность мотивации общения  Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию (1) стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором (2) наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию. Обобщая полученные данные, можно сделать следующие основные выводы по главе 2: Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение профессиям типа «человек-техника» и «человек-знаковая система». В группе школьников, определившихся с будущей профессией, нет явного доминирования определенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики и сангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся с выбором, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники. Школьники, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинство школьников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление. Учебная мотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний); Потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших. У школьников, выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех, кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки к мотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхом возможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивность деятельности (как в учебе, так и во всех других областях). Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию, стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию. выбор профессия старшеклассник личностный Заключение Итак, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. Профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала. Отсутствие выбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью. Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала. Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств. Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров. Для эффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированность Я-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональность решения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее; сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторый опыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установок конструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений. Личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности. Таким образом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежит самосознанию старшеклассников. Выводы по эмпирическому исследованию В ходе экспериментального исследования изменения социальных представлений мы получили следующие результаты: |