Отчет предипломная практика. отчёт. Отчет о практической подготовке вид практики Преддипломная практика о. 02 (Пд)
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Приложение 1 Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия» Кафедра педагогики, психологии и социальной работы» ОТЧЕТ О ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ Вид практики: Преддипломная практика Б2.О.02 (Пд) Выполнил(а): Склянкина Рипсиме Акоповна Фамилия И.О. Направление подготовки: Педагогика и психология Дошкольного образования Направленность (профиль) программы:Психолого-педагогическое образование Форма обучения: Заочная Руководитель практики от ОмГА: Заведующая кафедрой: Лопанова Е.В. уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О. _____________________ подпись Место прохождения практики: (адрес, контактные телефоны Омская область Полтавский район с. Еремеевка ул.Ленина,47 МБДОУ « Еремеевский детский сад» 83816338136 Руководитель принимающей организации: ______________ ________________________________________________________ подпись (должность, Ф.И.О., контактный телефон) м.п. Омск, 2022 Содержание Введение......................................................................................................4 Инструктаж по технике безопасности......................................................8 Общая характеристика организации.........................................................9 Глава 1. Теоретические основы психического развития ребёнка в семье, как в социально-культурной среде воспитания и становления личности 1.1. Анализ первоисточников по проблеме развития детей старшего дошкольного возраста.........................................................................................17 1.2.Психолого-педагогические особенности влияния родительских отношений на психическое развития детей дошкольного возраста................27 1.3. Трудные ситуации и психическое здоровье ребенка........................42 Вывод по главе 1...................................................................................................42 Глава 2. Исследовательская работа по изучению влияния психологического климата в семье на психическое развитие ребенка Откуда такие параграфы? См. структуру ВКР 2.1.Календарный план проведения формирующего этапа исследования по теме Влияние психологического климата семьи на воспитание детей дошкольного возраста...........................................................................................47 2.2.План работы с неблагополучными семьями.......................................58 2.3.Условия протекания исследования, характеристика используемых методик..................................................................................................................59 2.4.Анализ результатов изучения психологического климата и характера взаимоотношений в семье. Зачем климат? Нужен стиль воспитания! .................................................................62 2.5. Рекомендации для педагогов МДОУ при взаимодействии с родителями в процессе воспитания и развития ребенка. формирующего эксперимента не будет?..................................68 Выводы по главе 2.......................................................................................68 2.6.Методы диагностики восприятия........................................................71 2.7. Методы диагностики внимания.........................................................76 2.8. Методы диагностики памяти............................................................ ..79 2.9. Методика для оценки образно –логического мышления................82 2.10. Методики для оценивания наглядно-действенного мышления.....84 2.11. Методы диагностики речи................................................................87 Заключение..................................................................................................91 Список использованных источников........................................................93 Приложения Введение Детство является самым беззаботным и прекрасным временем, когда ребенок только начинает познавать окружающий мир и делать первые шаги на своем жизненном пути. В детстве в ребенке закладываются азы его будущей уже сформированной личности. Основное формирование же данной личности происходит в семье. Именно семья, как никто другой, влияет не только на формирование и развитие личности ребенка, но и на его психоэмоциональное состояние, что тоже немало важно для психического здоровья ребенка. В каждой семье изначально складывается определенная система воспитания детей, которой родители придерживаются на протяжении всего детства, а может даже и взрослости, своего ребенка. Большую роль для ребенка в период его взросления играет выбранный стиль взаимоотношений родителей и ребенка. Он существенно влияет на формирование личности ребенка. Все то, что вкладывается родителями в ребенка с самого рождения, копится в нем и сохраняется на протяжении многих лет, откуда потом переходят в черты характера и качества личности. Но если родители ведут себя деструктивно по отношению к ребенку, то между ними возникает отчуждение, неуважение друг к другу, что, в свою очередь, может привести к эмоциональному дискомфорту, появлению тревожности. Когда с раннего детства идет большое количество неразрешимых страхов, тогда начинает возникать и проявляться тревожность, при которой преобладает чувство беспокойства и боязнь сделать что-либо не так. Если со стороны родителей идет постоянное недовольство своим ребенком, то тревожность, практически всегда, приобретает устойчивый характер. Последствия тревожности носят неблагоприятный характер для личности ребенка и его психоэмоционального состояния, что выражается в разной степени агрессивности, психическом напряжении, замкнутости, неуверенности в себе, малообщительности. Чтобы избежать возникновения нежелательных эмоциональных состояний, таких как тревожность, агрессивность, психическая напряженность, необходимо создать положительный и благоприятный психологический климат в семье. Проблемами психоэмоционального состояния детей среднего дошкольного возраста занимались такие авторы, как Л. С. Выготский, К. Изард – они выделили ряд особенностей эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста [1]. Также проблемой эмоциональной сферы дошкольников занимались Т. А. Данилина, Л. И. Божович, М. Е. Ермолаева. Проблема семейной ситуации и ее влияния на психоэмоциональное состояние ребенка изучалась такими авторами, как А. А. Вегнер, А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, Б. Скиннер, А. И. Баркан и другими [1]. В связи с вышесказанным, считаем изучение нашей проблемы актуальным. Цель исследования: Объект исследования: психоэмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: психоэмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста в зависимости от стиля семейного воспитания. стиль семейного воспитания как фактор влияния на психоэмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в особенностях психоэмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста большую роль играют актуальные стили семейного воспитания, которые в зависимости от степени деструктивности какие стили считаете деструктивными? порождают негативные эмоциональные состояния, такие как тревожность и страхи детей. Задачи исследования: должны точно повторять параграфы в оглавлении работы 1. Теоретическое изучение психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста в зависимости от стиля семейного воспитания. 2. Подбор методик для исследования психоэмоционального состояния детей в соотношении со стилем семейного воспитания. 3. Изучение и получение достоверной информации о стилях семейного воспитания и их влияния на психоэмоциональное состояние ребенка старшего дошкольного возраста. 4. Анализ результатов и формулировка выводов. Методы исследования: здесь указываются все методы, а не только эмпирические – теоретические, обработки результатов, представления результатов; и здесь еще и методики, их во 2 главу 1. Метод беседы, который заключался в установлении контакта с семьей, для получения основных данных о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Данный метод необходим для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-либо гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания. 2. Рисуночная методика. С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, для получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. 3. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столин. Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами. 3. Метод диагностики взаимоотношений родителей и детей. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. При помощи этого метода мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями. 4. Комплекс психодиагностических методик для определения уровня психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Исследования проводились на базе МБДОУ « Еремеевский детский сад» Омская область Полтавский район с. Еремеевка ул.Ленина,47. Для проверки выдвинутой гипотезы были выбраны десять семей, дети которых посещают старшую группу данного детского сада. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы психологами ДОУ в работе с родителями по формированию у них осознанного поведения при реализации родительских функций, а также конструктивных стилей семейного воспитания и мотивации на коррекцию деструктивных детско-родительских отношений. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы. Инструктаж по технике безопасности Технологическая (проектно-технологическая) по модулю, с НИР Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) программы: «Психология и педагогика дошкольного образования» Выполнила: Склянкина Р.А. База практики: МБДОУ Еремеевский детский сад», расположенном по адресу: Омская область Полтавский район с.Еремеевка ул. Ленина,47 Таблица 1 Инструктаж по технике безопасности
Общая характеристика организации Технологическая (проектно-технологическая) по модулю, с НИР практика организована и проводится в дошкольном образовательном учреждении МБДОУ «Еремеевский детский сад»,который построен в 1979 году. Современный двухэтажный детский сад, который рассчитан на 140 мест (6 групп). Он распахнул свои двери навстречу детям. Сегодня Ерееевский детский сад посещают 70 детей (4 группы: 1-я младшая, 2-я младшая, средняя и старшая). С 2003 года и по настоящее время работает заведующая Петросян Любовь Михайловна. Должностное лицо МБДОУ «Еремеевский детский сад» заведующая Петросян Любовь Михайловна, действует на основании Устава. Руководитель практики. Образование высшее. Квалификация:Преподаватель дошкольной педагогики и психологии., опыт воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста 27 лет. Документация, регламентирующая деятельность: 1. Гражданский кодекс Российской Федерации от 26.01.1996 № 14-ФЗ, 2. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 4. Закон Российской Федерации от 07.02.1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей»; 5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2013 № 08-950 6.Письмо Министерства образования и науки РФ от 8 августа 2013 г. № 08-1063 «О рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений» 7.Приказ министерства образования и науки РФ от 17,10,2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 8. Конвенция о правах ребенка; 9. Декларация прав человека; 10. Конституция РФ; 11. Семейный Кодекс; 12. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Вступил в силу с 01.09.2013 г. 13. Нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» Направления работы - создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития дошкольников эколого- трудовое воспитание дошкольников. Контингент детей детский сад посещают дети от 1,5 до 7 лет; количество групп 4, в первой младшей группе 10 детей, в остальных по 20 детей, группы полностью укомплектованы; Таблица 2 Кадровый состав (образование, стаж, функциональные обязанности) количество сотрудников 18;
Образовательные программы. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Еремеевский детский сад » разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, и с использованием примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Работа с семьёй (задачи, формы работы, опыт, перспективы). В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями. Повышение культуры педагогической грамотности семьи. • информация для родителей (законных представителей) относительно целей дошкольного образования. • обеспечиваем открытость дошкольного образования; • создаем условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности; • поддерживаем родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья; • обеспечиваем вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи; Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Еремеевский детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи: • установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника; • объединение усилий для развития и воспитания детей; • создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; • активизация и обогащение воспитательных умений родителей; Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трех направлениях: 1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями. 2. Повышение педагогической культуры родителей. 3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом. Работа с родителями в Еремеевском детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому они начинают работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы: - "Круглый стол" по любой теме; - тематические выставки; - тесты, опрос на любые темы; - консультации специалистов; - семейные спортивные встречи; - почта доверия - открытые занятия для просмотра родителей; - родительская гостиная, клуб; - день открытых дверей; - сайт ДОУ Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы; - Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. - Это учет индивидуальности ребенка. - Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, - Это укрепление внутрисемейных связей, - Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье. - Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями. При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы. Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь. Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает. Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий. Результат работы - положительное отношение родителей к ДОУ, и хорошая оценка его деятельности. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно. Таблица 3 Связи с образовательными и общественными организациями
МБДОУ «Еремеевский детский сад» руководствуется в своей деятельности следующими нормативными документами: - Законом РФ «Об образовании» (принят 10 июля 1992 г., № 3266-1; в ред. От 27.12.2009 № 374-ФЗ); - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010 г.); - «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666); - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года); - Уставом ДОУ (утвержден приказом №101 от 16.05.2011г.); - Программой развития ДОУ на 2010-2014гг. (решение общего собрания коллектива протокол №3, от 10.09.2010г.); - Программой экспериментальной работы ДОУ «Здоровый дошкольник» (Приказ №20-а от 11.05.2008г.) |