Отчет предипломная практика. отчёт. Отчет о практической подготовке вид практики Преддипломная практика о. 02 (Пд)
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Методика «Расскажи по картинке» Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Ребенок получает картинки, изображенные на рис. 9. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел картинку. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то исследователь разъясняет и специально обращает его внимание на это.  Рис. 9 - Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке» После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин. Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (таблица 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций Таблица 5 - Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»
Оценка результатов
Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов– высокий. 4-7 баллов– средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. Результаты психодиагностики
 Заключение Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Анализ психолого-педагогической литературы, а также результаты проведенной нами исследовательской работы показали, что основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы. Нормальная семейная атмосфера – это - осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта; - организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду; - в разумной организации отдыха: в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино; - взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье. Итак, если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью. Семья – важнейший институт социализации, так как является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти. Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые в свою очередь, имеют тоже сложную структуру. Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей. Каковы задачи семьи? В общем, они состоят в том, чтобы: - создать максимальные условия для роста и развития ребенка; - передать опыт создания и сохранения семьи; - научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; - воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я». В результате исследования сделаны следующие выводы: 1. Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт. 2. Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье. 3. Накопление знаний родителей о психологических особенностях детей соответствующего возраста, о формах и методах воспитания, способствует значительному улучшению детско-родительских отношений. Список использованных источников 1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И./ Под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. 2018.-450с. 2. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 2018. – 224 с. 3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 2018. – 236 с. 4. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. 2018.-142с. 5. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2019. – 192 с. 6. Выготский Л.С. Избранные труды.2017.-547с. 7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. 2017.-497с. 8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. 20174.-134с. 9. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.,2017.-201с. 10. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., 2017. – 204 с. 11. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования. 2017.-236с. 12. Диалоги о воспитании: Книга для родителей /Под ред. В.Н.Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. – 3-е изд., доп. – М.: Педагогика, 2018.- 288 с. 13. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2018. – 120 с. 14. Журнал. Вопросы психологии. № 2, 2017.-149с. 15. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб., 2017.-362с. 16. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 2017.-463с. 17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 2018.324с. 18. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. 2017.-235. 19. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. 2018.-472с. 20. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. 2017.-321с. 21. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2017. – 208 с. 22. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 2017. – 238 с. 23. Коломинский Я.А. Психология общения. – М., 2018. – 408 с. 24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,2017.-147с. 25. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. И высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия».Электронный ресурс: Режим доступа: https://pedlib.ru. 26. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Электронный ресурс: Режим доступа: https://obuchalka.org. 27. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Электронный ресурс: Режим доступа: https://psychlib.ru. 28. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. Электронный ресурс: Режим доступа: http://odbkaluga.ru. 29. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова. Электронный ресурс: Режим доступа: https://search.rsl.ru. 30. Матушкин С.Е. У вас растут дети. Электронный ресурс: Режим доступа: https://search.rsl.ru. 31. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. Электронный ресурс: Режим доступа: https://search.rsl.ru. 32. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. Электронный ресурс: Режим доступа: https://gpa.cfuv.ru. 33. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. Электронный ресурс: Режим доступа: https://search.rsl.ru. 34. Платонов К.К. психологический практикум. Электронный ресурс: Режим доступа: http://window.edu.ru. 35. Психологическая диагностика. /Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. Электронный ресурс: Режим доступа: https://sdo.mgaps.ru. 36. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Электронный ресурс: Режим доступа: https://studfile.net. 37. Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей нар. ун-тов / Д.И. Водзинский, А.И. Кочетов, К.А. Кулинкович и др.; Электронный ресурс: Режим доступа: https://rusbuk.ru. 38. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. Электронный ресурс: Режим доступа: https://search.rsl.ru. 39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. Электронный ресурс: Режим доступа: http://psychlib.ru. 40. Я и моя семья /Автор-составитель Э. Флерковский. Серия «Психологический практикум». Электронный ресурс: Режим доступа: https://pcenter-tlt.ru. Приложение 1 Таблица1-Данные о семье
Приложение 2 Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС» Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье. Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ребенку анализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения. Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом. Тест КРС состоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твердость 2М) и ластик. Таблица 2 -Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)
Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый ее член, и ты были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: - кто нарисован на рисунке и что делает каждый член семьи; - где работают или учатся члены семьи; - как в семье распределяются домашние обязанности; - каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи. В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке. При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: - анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); - анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи); - анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка). Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи. 1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической 6лиэости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Частая общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии группировок в семье. Рисуя сваю семью, некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувства неполноценности, которую он испытывает в семье. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации. 2. Считается, что ребенок, прежде всего, рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. Если же ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Если отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку. Можно наблюдать несколько стилей рисования, особенно детей младшего возраста, часто одним стилем рисуются отец и братья, другим - мать и сестры. Особенно отличается прорисовывание волос и одежды. Потому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка. 3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и, вообще, о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего шкального возраста и старше, отговариваются тем, что не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально. Педагог может успокоить ребенка, сказав, что в предложенном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи. Многочисленные отговорки, манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, а его потребности в помощи со стороны взрослого. Чаще всего ребенок начинает рисовать того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. В некоторых случаях это может указывать на эмоционально неоднозначное, и даже негативное отношение ребенка к этому человеку. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста педагогу не стоит вступать в разговор с ребенком. Для КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации. Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для коррекционной работы педагога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либо имеются объективные причины в ребенке. Таблица 3 - Результаты теста «Кинетический рисунок семьи»
Приложение 3 Тест-опросник родительского отношения к ребенку (ОРО) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. 1. Принятие - отвержение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||