Отчет предипломная практика. отчёт. Отчет о практической подготовке вид практики Преддипломная практика о. 02 (Пд)
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей). Второй этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи. Третий этап:знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни. Четвёртый этап:совместные педагогические консилиумы по определению путей совместных действий. Пятый этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентации. Шестой этап:изучение личностных особенностей членов семьи. Седьмой этап: составление карты семьи. Восьмой этап:координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр защиты семьи, инспекция по делам несовершеннолетних). Девятый этап:составление программы работы с неблагополучной семьёй. Десятый этап: текущие и контрольные посещения семьи. Одиннадцатый этап:выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй. Социально-педагогическая работа с различными типами семей 1. Семьи, в которых находятся опекаемые дети: - выявление детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, создание банка данных; - участие в обследовании условий жизни и воспитания детей; - контроль за здоровьем и оздоровлением детей; - поддержка семьи опекунов (педагогическая, просветительская и др.); - работа с воспитателями по установлению индивидуального подхода к опекаемым детям; - защита интересов опекаемых; - законодательное просвещение; - практические мероприятия для семьи. 2. Многодетные семьи: - содействие родителям в повышении качества выполнения ими воспитательных функций; - организация благотворительной помощи; - рекомендации по организации семейного досуга; - законодательное просвещение; - совместные мероприятия для детей. 3. Неполные семьи: - оказание необходимой помощи в получении пособий; - психолого-педагогическое консультирование; - профилактика асоциально-аморального поведения; - законодательное просвещение. 4.Проблемные семьи: - изучение динамики развития проблемы семьи; - общая психолого-педагогическая помощь проблемной семье; - законодательное просвещение. Классификация семей, оказавшихся в трудном социальном положении. Факторы риска в этих семьях. Возможные виды помощи семьям и детям в них Семья группы риска (многодетность, отсутствие в семье одного из родителей, потеря взрослыми постоянного места работы, малообеспеченность) Виды помощи: Социальная (помощь в трудоустройстве родителей, предоставление бесплатного питания) Педагогическая (организация летнего отдыха детей) Медицинская (обеспечение льготным детским питанием) Коррекционная (организация медико - педагогического обследования детей) Проблемная семья (к объективным трудностям семьи прибавляется субъективная неспособность супругов с ними справиться, и отношение в семье) Виды помощи Психолого-социально-педагогическая (дополнительные занятия с целью преодоления школьной дезадаптации, включение детей в занятия по интересам) Медицинская (направление на лечение, санаторное оздоровление) Неблагополучная семья (обстановка в семье характеризуется постоянным физическим или психическим давлением на ребенка, пребывание в подобной семье негативно отражается на поведении и развитии ребенка) Виды помощи Социально-педагогическая (временное помещение ребенка в соц.приют, коррекционная работа с семьей, с ребенком) Правовая помощь в реабилитации. Ассоциальная семья (характерно противоправное поведение взрослых, чаще всего на фоне алкоголизма, нахождение в семье ребенка несет прямую угрозу жизни и здоровью) Виды помощи Социально-педагогическая (временное помещение ребенка в соц.приют, коррекционная работа с семьей, с ребенком) Медицинская (направление на лечение родителей в реабилитационные центры) Правовая помощь в реабилитации. 2.2.План работы с неблагополучными семьями
2.3.Условия протекания исследования, характеристика используемых методик В ЭТОМ ПАРАГРАФЕ ДОЛЖНО БЫТЬ СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПАХ В данной проблеме мы выдвигаем ряд аргументов в защиту высказанной гипотезы, что существует зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнем психического развития ребенка. Но без практического исследования подтверждения гипотеза так и будет оставаться только гипотезой. Следовательно, для достижения цели необходимо проведение практической работы в ДОУ. Это позволяет подтвердить или опровергнуть гипотезу, а значит установить правильность выбранного пути нашего исследования. Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы: [34] 1. Типовые состояния семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение. 2. Стили семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый. 3. Особенности семейного воспитания: - создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия, организация места занятий, создание домашней библиотеки, наличие игровых уголков, контроль над соблюдением санитарно-гигиенического режима; - родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи, читают книги, беседуют о прочитанном, ходят с детьми в кино, поощряют любимые занятия ребенка); - родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда. - дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье. - родители видят недостатки в воспитании своих детей. 4. Причины недостатков семейного воспитания. Исследования проводились на базе МБДОУ « Еремеевский детский сад» Омская область Полтавский район с. Еремеевка ул.Ленина,47. Для проверки выдвинутой гипотезы были выбраны десять семей, дети которых посещают старшую группу данного детского сада. Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы: 1. Типовые состояния семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение. 2. Стили семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый. 3. Особенности семейного воспитания: - создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия, организация места занятий, создание домашней библиотеки, наличие игровых уголков, контроль над соблюдением санитарно-гигиенического режима; - родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи, читают книги, беседуют о прочитанном, ходят с детьми в кино, поощряют любимые занятия ребенка); - родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда. - дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье. - родители видят недостатки в воспитании своих детей. 4. Причины недостатков семейного воспитания. На первом этапе, в период с сентября 2020 года до конца декабря 2021 года, нами была проведена исследовательская работа по изучению характера взаимоотношений в семье с помощью следующих методов: 1. Метод беседы, который заключался в установлении контакта с семьей, для получения основных данных о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Данный метод необходим для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-либо гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания. 2. Рисуночная методика. С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, для получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. [35] 3. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столин. Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами. 3. Метод диагностики взаимоотношений родителей и детей. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. При помощи этого метода мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями. 4. Комплекс психодиагностических методик для определения уровня психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. На втором этапе мы проанализировали полученные результаты проведенных тестов и оформили их в виде таблиц. 2.4.Анализ результатов изучения психологического климата и характера взаимоотношений в семье Для проведения исследовательской деятельности были созданы все условия как со стороны родителей, участвовавших в исследовании, так и со стороны педагогов ДОУ. Во время посещения семей, и во время беседы с родителями, нами были проявлены тактичность и внимательность. Были заранее продуманы: цель и план беседы, вопросы для общения. Режим работы педагога позволял провести беседы в свободное от работы время. Во время проведения тестов, в группе была создана благоприятная доверительная атмосфера (играла легкая музыка). Педагог не вмешивался в процесс, а только наблюдал со стороны, делал для себя краткие записи о комментариях детей. По окончании рисунка с детьми индивидуально уточнили некоторые детали в специально отведенном для таких бесед месте. [36] Диагностику психического развития ребенка проводили индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка. Тестирование проходило в уютной обстановке, располагающей к общению, в форме ненавязчивой игры. После проведенного исследования семей, дети которых посещают детский сад, проанализируем и обобщим полученные результаты. Общий анализ данных беседы выглядит следующим образом: 1. 90 % из 10 семей имеет полный состав. 10 % (1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов. 2. По количеству детей: 10 % (04) - имеет 3 детей; 40 % (02, 05, 06, 08) - 2 детей; 50 % (01, 03, 07, 09, 10) - 1 ребенок. Полученные данные оформили в виде таблицы (Приложение № 1). Для исследования психологического климата в семье использовалась рисуночная методика. (Приложение № 2) В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации. Выделяют 5 симптомокомплексов: 1. Благоприятная семейная обстановка 2. Тревожность 3. Конфликтность в семье 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации 5. Враждебность в семейной ситуации (Приложение № 2, таблица 2). В результате проведения КРС с детьми старшего дошкольного возраста мы получили следующие результаты, которые оформили в таблице 3 (Приложение № 2). Для того чтобы представить общую картину результатов, мы разделили семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I. II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50 % (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08). III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10). Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу - тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 45 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла; V – враждебность – 2,2 балла. (Таблица 3) Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, то есть с родителями. Для исследования родительского отношения к ребенку использовали тест-опросник А.Я. Варга и В.В. Столина. (Приложение № 3). Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I - «принятие - отвержение»; II - «кооперация»; III - «симбиоз»; IV - «авторитарная гиперсоциализация»; V - «маленький неудачник» получили следующие результаты, которые оформили в таблице 4. (Приложение № 3) Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что: 1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарная гиперсоциализация. 2. В семье 02 – V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация. 3. В семье 03 – V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация. 4. В семье 04 – III параметр – симбиоз. 5. В семье 05 - III параметр – симбиоз. 6. В семье 06 – IV параметр – социальная желательность 7. В семье 07 – IV параметр – гиперсоциализация. 8. В семье 08 – III параметр – симбиоз. 9. В семье 09 – V параметр – «маленький неудачник». 10. В семье 10 - IV параметр – гиперсоциализация. Общий анализ: По I параметру – 0 семей По II параметру – 1 семья, 10 % (06). По III параметру - 3 семьи, 30 % (04, 05, 08). По IV параметру – 3 семьи, 30 % (01, 07, 10). По V параметру – 3 семьи, 30 % (02, 03, 09). Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. [37] Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество. Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность. (Приложение № 4) По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями: 1. В семье 01 взаимоотношения неустойчивые. 2. В семье 02 взаимоотношения неустойчивые. 3. В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер. 4. В семье 04 взаимоотношения адекватные позитивные. 5. В семье 05 взаимоотношения неустойчивые. 6. В семье 06 взаимоотношения позитивные. 7. В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер. 8. В семье 08 взаимоотношения неустойчивые. 9. В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные. 10. В семье 10 взаимоотношения позитивные. Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, то есть они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03). Сравнив результаты трех тестов, мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов: Таблица 5
где Х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, У - это неадекватное отношение родителей к ребенку, Z, - негативные взаимоотношения в семье, 1 – наличие признака, 0 – отсутствие признака. По таблице видно, что 70% показатели совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучие ребенка. Для исследования уровня психического развития ребенка применили комплекс психодиагностических методик для детей, включающий в себя целый набор методик, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста. Результаты оформлены в таблице 6. Анализируя полученные результаты, проведенных нами тестов можно сделать следующий вывод, что психологическое развитие детей, семьи которых мы исследовали, выглядит следующим образом: - уровень психического развития детей в семьях – 04, 06, 09, 10 – близок к очень высокому уровню, что составляет – 40 % от количества всех исследуемых нами детей – I группа; - уровень психического развития 20 % детей – 01, 05 – близок к высокому уровню развития – II группа; - уровень психического развития детей в семьях – 02, 07 – близок к среднему уровню развития, что составляет 20 % - III группа; - уровень психического развития двух детей – 03, 08 – близок к низкому уровню развития – 20 % - IV группа. В семьях первой группы (04, 06, 09, 10) взаимоотношения стабильные позитивные, семейная ситуация благоприятная, но в семье 10 ребенок чувствует тревожность. В семьях второй группы (01, 05) в целом семейная ситуация благоприятная, но дети чувствуют некоторую тревожность. В семьях третьей группы (02, 07) взаимоотношения носят неустойчивый характер, и наблюдается враждебность в семейной ситуации. В четвертой группе две семьи 03, 08 взаимоотношения носят негативный характер, а семейная ситуация воспринимается ребенком как тревожная. Исходя из результатов психологического исследования и тестов, проведенных выше, можно сделать следующий вывод, что психическое развитие ребенка в некоторой степени зависит от семейной ситуации, от взаимоотношений в семье, от того, как к ребенку относятся его родители, и как себя ощущают дети в семье. 2.5. Рекомендации для педагогов МБДОУ при взаимодействии с родителями в процессе воспитания и развития ребенка Родителям и педагогам очень важно организовать деятельность и общение с ребенком таким образом, чтобы у него формировались уверенность в себе и своих возможностях, положительное отношение к окружающим людям и ценностям сотрудничества. Взаимодействие ДОУ с родителями по вопросам социально-личностного развития детей можно осуществлять по двум направлениям: первое направление должно быть посвящено организации и содержанию профилактической работы по защите детей от жестокого обращения; второе направление – взаимодействию с родителями по вопросам формирования у детей уверенности в себе и своих возможностях в том, что каждый из них хороший, что его любят. [37] Для работы в этих направлениях целесообразно проводить следующие мероприятия: [37] - организовать информационный стенд «Правам ребенка посвящается» на основе нормативно-правовых документов; - разработка листовок для родителей по реализации ими конкретных прав детей в семье (здоровое питание; защита от всех форм физического или психического насилия; отсутствие заботы или грубого обращения); - организация проблемно-теоретических постоянно действующих семинаров: «Возрастные особенности психолого-педагогического развития детей старшего дошкольного возраста», «Общение взрослого с ребенком»; - проведение праздников совместно с родителями: «Международный День защиты детей», «Всемирный День ребенка»; - организация консультаций воспитателей, специалистов по проблемам обучения и воспитания детей: «Психология взаимоотношений взрослого и ребенка», «Роль отца в воспитании ребенка»; [38] - организация работы «Школа молодой семьи»: а) функции современной семьи; б) особенности воспитания ребенка в семье; в) психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста; г) организация продуктивной деятельности в домашних условиях; - организация кружков для родителей: «Музыкальная гостиная», «Педагогический калейдоскоп», «Клуб бабушек». [39 ] Реализуя практическую значимость исследования, мы разработали рекомендации для родителей, которые участвовали в данном исследовании. Для семей 04, 06, 09: а) посещать курсы, клубы на базе ДОУ по вопросам воспитания ребенка в семье; б) овладеть методами организации детской деятельности, направленными на подготовку ребенка к школе; в) принимать активное участие в деятельности дошкольного учреждения. Для семьи 01, 05, 10,: а) посещать семинары на базе ДОУ по проблемам воспитания, для повышения педагогической грамотности; б) пересмотреть свое отношение к ребенку и принять его таким, какой он есть. Для семей 02, 07: а) придерживаться единства в работе детского сада и семьи по воспитанию детей; б) как можно больше времени проводить со своими детьми, планируя заранее совместную работу (поход в кино, прогулки, праздники в группе); в) Для семей 03, 08: а) ответственнее относиться к своим родительским обязанностям, уделять ребенку должное внимание; б) прислушиваться к рекомендациям педагогов ДОУ по проблемам воспитания; в) обратить особое внимание на психическое развитие ребенка, его готовность к школе (возможно индивидуальное обращение к специалистам-психологам). Проверка теоретических положений о влиянии психологического климата в семье на психическое развитие ребенка осуществлялось в ходе исследовательской работы, проведенной на базе МДОУ « Еремеевский детский сад» Омская область Полтавский район с.Еремеевка , ул.Ленина,47. основной целью которой являлось определение влияния психологической атмосферы в семье, а также влияние родительских отношений на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Результаты исследования показали, что 40 % детей воспитываются в благоприятной семейной обстановке. В этих семьях (04, 06, 09, 10) взаимоотношения родителей и детей позитивные, устойчивые, способствующие нормальному развитию ребенка. Около 20 % детей, семьи которых исследовались (01, 05), испытывают тревожность в семье, а взаимоотношения носят негативный характер. В двух семьях (02, 07), что составляет 20 % от общего количества исследуемых, взаимоотношения носят неустойчивый характер, дети испытывают тревожность в семье, что оказывает влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его общение со сверстниками. В двух семьях (03, 08) – 20 % - взаимоотношения родителей и детей носят негативный характер, а семейная ситуация воспринимается ребенком резко тревожной. Такая домашняя обстановка, в которой воспитывается ребенок, не может не повлиять на развитие личности в целом, а также на развитие его способностей, как в семье, так и в детском саду. Вывод по главе 2 Итак, семья сильна, прежде всего, эмоциональными, интимными отношениями, которые наиболее доступны для маленького ребенка. Здесь он обучается жить подлинно социальной жизнью, общей с другими людьми: делить горе и радость, сострадать, ощущать единство с родными людьми. В то же время эмоциональная холодность в семье самым неблагоприятным образом сказываются на психическом развитии ребенка и прежде всего на его творческих способностях, на эффективности обучения, общении. 2.6. Методы диагностики восприятия ЭТО ЗАЧЕМ?? Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации. Методика«Чего не хватает на этих рисунках?» Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали.Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. Оценка результатов
Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний 2-3 балла – низкий 0-1 балл – очень низкий.  Рис. 1 - Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках». |