Практика - Квартальнова АВ. Отчет по методическому блоку производственной (педагогической) практики
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) кафедра ВИЯиМОИЯ Анализ учебно-методического комплекса _________________Квартальновой________________ (фамилия) ____________Анастасии__Валерьевны_____________ (имя и отчество) педагогического института направления 44.03.05 Педагогическое образование группы_____АН-118______ ВЛАДИМИР 2022 АНАЛИЗ УМК „RAINBOW ENGLISH 9“ Учебник Rainbow English для 9-го класса, О.В. Афанасьева. Содержание учебника соответствует требованиям Госстандарта по иностранным языкам для классов данного профиля. Стиль и доступность изложения материала соответствует возрасту учащихся и профилю их класса. Учебник обеспечивает возможность для уровневой дифференциации обучения. Задания разноуровневые, а материалы есть как обязательные, так и опциональные. Учебник обеспечивает возможности для: - использования в устно-речевом общении основных грамматических явлений изучаемого языка; - чтения, понимания и извлечения необходимой информации из текстов различных жанров; - ведения диалогов различных видов с соблюдением правил речевого этикета; - выполнения делового сообщения, обсуждения тематики и проблематики прочитанных текстов; - написания личного и делового писем; - представления социокультурного портрета своей страны и страны изучаемого языка. В учебнике содержится достаточное количество заданий с образцами правильного выполнения, на применение языковых знаний в новой ситуации, проблемного, творческого характера. В учебнике сбалансированы различные виды заданий. Материал, изложенный в учебнике, в достаточной мере обеспечивает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, охватывает необходимое предметное содержание речи, опирается на личный опыт и родной язык учащихся и обеспечивает социокультурную направленность обучения. Учебник обладает четкой внутренней структурой. Учебник предоставляет возможность для систематизации и обобщения знаний по завершению каждого раздела. Дизайн и качество иллюстративного материала учебника меня удовлетворяет. В учебнике достаточно дополнительных текстов и справочного материала. Данный учебник и другие элементы УМК образуют единую дидактическую систему. Учебник обеспечивает преемственность в изучении иностранного языка. Данный учебник отличается новизной по сравнению с другими учебниками. Я считаю, работа по данному учебнику способствует повышению качества языковой подготовки учащихся, формированию интереса к изучению иностранного языка, уменьшению времени на выполнение домашних заданий. На данный момент учебник является одним из лучших. В дополнение к учебнику идут: контрольные работы, лексико-грамматическая тетрадь, рабочая тетрадь; что в полной мере обеспечивает успешное овладение материалом и полное его понимание. АНАЛИЗ УМК „HORIZONTE 5“ Учебник Horizonte для 5-го класса, М.М. Аверин. Содержание учебника соответствует требованиям Госстандарта по иностранным языкам для классов данного профиля. Стиль и доступность изложения материала в неполной мере соответствует возрасту учащихся и профилю их класса. Учебник обеспечивает возможность для уровневой дифференциации обучения. Задания разноуровневые, материалы есть как обязательные, так и опциональные. Учебник обеспечивает возможности для: - использования в устно-речевом общении основных грамматических явлений изучаемого языка; - чтения, понимания и извлечения необходимой информации из текстов. Учебник не обеспечивает возможности для: - ведения диалогов различных видов с соблюдением правил речевого этикета; - выполнения делового сообщения, обсуждения тематики и проблематики прочитанных текстов; - написания личного и делового писем; - представления социокультурного портрета своей страны и страны изучаемого языка. В учебнике содержится недостаточное количество заданий с образцами правильного выполнения, на применение языковых знаний в новой ситуации, проблемного, творческого характера, однако содержится достаточное количество заданий, предполагающих работу с дополнительными источниками. В учебнике не сбалансированы различные виды заданий, преобладающими являются задания на аудирование и говорение. Материал, изложенный в учебнике, не обеспечивает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, не охватывает необходимое предметное содержание речи, не обеспечивает социокультурную направленность обучения, однако опирается на личный опыт учащихся. Учебник не обладает четкой внутренней структурой. По ходу прохождения темы раздела может встретиться материал, изложенный лишь в последующем разделе. Нет разделения основного и вспомогательного материалов. Учебник не предоставляет возможность для систематизации и обобщения знаний по завершению каждого раздела, однако в конце каждых трех разделов можно встретить «Pause», на 2-3 страницы. Этот мини-раздел предполагает обобщение пройденных разделов, а также предлагает учащимся мини-игры. Дизайн и качество иллюстративного материала учебника меня удовлетворяет. В учебнике недостаточно дополнительных текстов и справочного материала, что не позволяет учащимся успешно выполнять предлагаемые задания. Данный учебник и другие элементы УМК образуют единую дидактическую систему. Учебник не обеспечивает преемственность в изучении иностранного языка, отсутствует последовательность при изучении грамматических явлений. Данный учебник отличается новизной по сравнению с другими учебниками, так как построен на коммуникативном подходе. Я считаю, работа по данному учебнику не способствует повышению качества языковой подготовки учащихся, формированию интереса к изучению иностранного языка, уменьшению времени на выполнение домашних заданий. Учебник построен на коммуникативном подходе, реализация которого в современных реалиях (большая наполненность групп, малое количество часов, отводимых на изучение второго иностранного языка) – невозможна. У УМК отсутствует логическая сконструированность внутри разделов: задания буквально прыгают от одного в другому, не давая учащимся возможности в полной мере понять материал. Некоторые тексты и задания не связаны с темой раздела. В дополнение к учебнику идут: контрольные работы, лексико-грамматическая тетрадь, рабочая тетрадь; содержание которых также оставляет много вопросов. В рабочих тетрадях находится достаточно дополнительных заданий, однако также недостаточно заданий на отработку ново-изученного материала. Использование УМК не может в полной мере обеспечить успешное овладение материалом и полное его понимание, необходим постоянный поиск, а также использование дополнительных заданий. Как следствие – большая затрата времени учителя на подготовку к уроку. Отсутствие описаний к грамматическим правилам также не дает учащимся в полной мере овладеть материалом, особенно если ученик отсутствовал по какой-либо причине на уроке. УМК Горизонты произвел на меня негативное впечатление. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) кафедра ВИЯиМОИЯ План-конспект урока по иностранному языку _________________Квартальновой________________ (фамилия) ____________Анастасии__Валерьевны_____________ (имя и отчество) педагогического института направления 44.03.05 Педагогическое образование группы_____АН-118______ ВЛАДИМИР 2022 ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Квартальнова Анастасия Валерьевна, АН-118 Rainbow English 9, part 1 \ О.В. Афанасьева 9Б класс Урок 8 по теме: Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет Unit 1, Step 4 Цель: формирование умений устной речи. Задачи урока: продолжение формирования лексических, фонетических навыков, техники чтения и орфографии. Оборудование: проектор, доска, компьютер, презентация, аудиозапись 8. План урока: Выполнение упражнения на аудирование; Обсуждение ране-прочитанного текста; Изучение грамматической темы Perfect Passive: present, past; Повторение и выполнение заданий на фразовый глагол turn. Ход урока: I. Приветствие. Организационный момент. (14:00-14:03) - Good morning! Sit down, please. - What date is it today? What day is it today? - Is everyone present? Who is absent? - Who is on duty? - Our plan for today: we will do a comprehension exercise, learn a new rule, and revise phrasal verb “turn”. II. Упражнение на аудирование, обсуждение ране-прочитанного текста. (14:03-14:20) 1. - All right, let’s begin. Open your books on page 21, ex. 1 (8). Listen, and match the extracts from the TV programmes with their names and pictures. There is one name and one picture you don’t need to use. Be attentive, we’ll check it for a mark. … (прослушиваем 2 раза) … - Ok, your time is up. Maya, the first text … Very good! Dima, the second one. … the third one … the fourth one… the fifth one… Thank you! 2. Now let’s discuss the text about the role of television in our lives. You’re your books on page 23, the text can help you. Answer my questions: (Озвучиваем вопрос, после чего в случайном порядке 3-4х учеников для ответа) How much time do you spend in front of television? Why do you watch TV? What programmes do you prefer? What programmes do you hate? Can you imagine your life without television? - Thank you! That was good. Based on the questions we discussed, you’ll have to write a topic “Role of television in my live”. Here is the plan. Make a photo of it. (План выводится на интерактивную доску)  - As you already see, one point you already have: your favourite TV-programme. (Пункт про любимую программу они писали к прошлому уроку, он у них уже готов.) III. Изучение нового грамматического материала, выполнение упражнений по теме. (14:20-14:30) - Open your books on page 24, nota benе. Страдательный залог, перфектные формы прошедшего и настоящего времен. Помните ли вы, в каких случаях используется прошедшая форма перфектного времени? – (ответ учащихся). Верно! Эти же правила применяются, если действие или событие передается глаголом в страдательном залоге. Обратите внимание на формулы образования. Past Perfect Passive – had been и третья форма глагола. Например, John said a garage had been built. Nastya, translate it. Ok, good. - Now, exercise 6, under the rule. Make the sentences passive. Maxim, read an example. Thank you. Angelina, the first sentence. Kate, the second … - Let’s do exercise 7 too. Fred is from Blackwood but he lives in London. Once he came back to his native town and saw many changes there. Say what Fred saw using passive voice. Mind the example! Roma, begin … IV. Повторение фразового глагола turn, выполнение упражнений. (14:30-14:38) (Использование интерактивной доски)   - Let’s revise the phrasal verb «turn». To turn into – превратиться, to turn on, Maxim? Yep, включить. … (повторить все)   - And now the exercises. The first one. Translate from Russian into English. (после каждого ответа учащегося, с помощью анимации выводится перевод на доску) Very good!   - And one more. Complete the sentences! Be attentive. Liza, begin. (после каждого ответа учащегося, с помощью анимации выводится перевод на доску) All right! V. Сообщение домашнего задания, комментирование оценок за работу на уроке. (14:38-14:40) Topic “Role of television in my life” (in writing), (дать комментарий по плану) №11, 12 р. 26 (in writing), Rule p. 24 (learn). And marks for today: Liza… ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Квартальнова Анастасия Валерьевна, АН-118 Horizonte 5, \ M.M. Аверин 6А класс Урок 5 по теме: Хобби Unit 1, Step 4 Цель: формирование умений устной речи. Задачи урока: продолжение формирования лексических, фонетических навыков, техники чтения и орфографии. Оборудование: доска, компьютер, презентация, аудиозаписи 45, 47. План урока: Повторение лексики; Проверка домашней работы; Прослушивание и прочтение диалога; Изучение новой грамматической темы. Ход урока: I. Приветствие. Организационный момент. (10:20-10:23) - Guten Tag! Setzt euch. - Der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute? - Sind alle da? Wer fehlt heute? - Wer hat Klassendienst? - Наш план работы на сегодня: повторяем изученные на прошлом уроке слова, проверяем домашнее задание, слушаем и читаем на оценку, изучаем новое правило. II. Повторение изученной лексики. (10:23-10:30) - Beginnen wir mit den Wörtern. Hör zu und sprich nach im Chor (s. 50, №2, аудиозапись 45) - Jetzt überzetzt aus dem Russischen ins Deutsche. (сначала на русском, через 3 секунды назвать имя ученика в случайном порядке)
III. Проверка домашнего задания (10:30-10:35) - Prüfen wir die Hausaufgabe. Arbeitsbuch № 2, s. 40.  - Was geht mit hören? Lera. Sehr gut, danke. Spielen, Matwej… IV. Прослушивание (47) и чтение диалога. (10:35-10:42) - Lehrbuch s.51, Nummer 3. Hör den Dialog. Wie endet den Dialog? Wie in A oder wie in B? - Hören wir. Also, wie endet den Dialog? … Ja, das ist richtig. Hören wir den Dialog noch einmal. Seid aufmerksam, после прослушивания спрошу чтение и перевод на оценку. (Чтение диалога по ролям – 2ч., перевод также в паре) - Danke, sehr gut! V. Изучение нового грамматического правила. (10:42-10:49) - Nun jetzt, denk nach (s.51). В немецком языке существуют глаголы с отделяемыми приставками. Сегодня мы изучим с вами некоторые из них. Что же такое отделяемая приставка, как вы думаете, исходя из правила в учебнике? – Да, верно, это такая приставка, которая при построении предложения, уходит в его конец. Игнат, прочти первый пример. Как он переводится? Открываем словари и записываем первый глагол – fernsehen. Was ist das? Richtig, Denis, смотреть телевизор. (Далее, читаем пример, переводим пример, записываем глагол в тетрадь с переводом, ходим по рядам, проверяем написанное в словарях).
- Wir haben noch Zeit. Nummer 4. A – Hör zu und sprich nach. Letter B, mach weiter. Wika, mitkommen. Sascha, wiedersprich «mitkommen». Weiter, Musik hören, Kirill. Roma, wiedersprich. VI. Сообщение домашнего задания, комментирование оценок за работу на уроке. (10:49-10:50) Lehrbuch s. 50 (lernt die Wörter) s. 51, Nummer 3C s. 51, die Regel „Denk nach“ (lernt) Arbeitsbuch s. 40, #3 Und die Noten: … Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) кафедра ВИЯиМОИЯ План-конспект внеклассного мероприятия по иностранному языку _________________Квартальновой________________ (фамилия) ____________Анастасии__Валерьевны_____________ (имя и отчество) педагогического института направления 44.03.05 Педагогическое образование группы_____АН-118______ ВЛАДИМИР 2022 ПЛАН-КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ «Wer ist hier der klügste? Intelligenter Marathon» 1. Авторы: Квартальнова Анастасия Валерьевна (АН-118), Кошкин Денис Алексеевич (НАпб-218), Михалёва Софья Алексеевна (НАпб-118), Сырцова Карина Олеговна (АН-118). 2. Форма проведения: викторина. 3. Тема смешанная – все ране изученные. 4. Цели игры: 1. Развивать неподготовленную речь учащихся. 2. Развивать креативные способности учащихся. 3. Воспитывать интерес к изучению предмета. 4. Обобщить страноведческие знания учащихся, полученные на уроках английского языка. Образовательные задачи: 1. В ходе творческой, самостоятельной и групповой работы закрепить знания учащихся по изученным темам и расширить общий кругозор. Развивающие задачи: 1. Развивать умение работать в коллективе и принимать совместное решение; 2. Развивать положительные личностные качества (ответственность, доброжелательность, чувство взаимопомощи). 3. Развивать и тренировать внимание, память, мышление. Воспитательные задачи: 1. Воспитание интереса к предмету, к учению. 5. Формируемые УУД Познавательные УУД: - выделять существенную информацию из текста; - извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц. Коммуникативные УУД: - слушать собеседника и понимать речь других; - строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; Регулятивные УУД: - планировать свою деятельность в соответствии с предъявленной информацией; - настраивать себя на продуктивную работу; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - устанавливать закономерности, строить рассуждения; - анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления; - структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках; 6. Оборудование: проектор, презентация, доска, компьютер, раздаточный материал, видеоматериал. 7. Использованная литература: Шустова Л.А. «Страноведческая игра – викторина», материалы с сайта «liveworksheets.com» 8. Подготовка к мероприятию: распечатать раздаточный материал для каждой группы. Скачать и подготовить лингвострановедческие видео в качестве кратковременного отдыха между раундами. Между 1 и 2: https://www.youtube.com/watch?v=qs3NGflhmTU Между 2 и 3: https://www.youtube.com/watch?v=DbJx2VcUGto Между 3 и 4: https://www.youtube.com/watch?v=vsQIw0p6OXs Во время кратковременного отдыха организаторы подсчитывают баллы, проверяют текстовые задания или подготавливаются к следующему раунду. Объяснение заданий идет на русском языке. Ход мероприятия I. Организационный этап – 5 минут Ведущие: Guten Tag, liebe Freunde! Wir freuen uns euch zu begrüßen! Heute haben wir einen intelligenten Marathon. Wir brauchen 4 Mannschaften! Teilt euch in Gruppen! (Участникам предлагают разделиться на команды, выбрать себе название и лидера. Затем команды представляются – 3 минуты) II. Основной этап Runde 1. Zungenbrecher! – 10 минут (На слайды выводятся скороговорки по одной. От каждой команды приглашается по одному участнику. Они готовятся по 30 секунд, затем читают скороговорки вслух. За успешное прочтение одной скороговорки команда получает 1 балл) Fischer Fritz fischt frische Fische. Frische Fische fischt Fischer Fritz (Рыбак Фриц ловит свежую рыбу, свежую рыбу ловит рыбак Фриц) Esel essen Nesseln nicht, Nesseln essen Esel nicht (Ослы не едят крапиву, крапиву не едят ослы. Ослы не едят крапиву, крапива не ест ослов) Kleinе Kinder können keine Kirschkerne knacken (Маленькие дети не могут щелкать вишневые косточки) Bäcker Brösel backt braunes Brot. Braunes Brot backt Bäcker Brösel (Пекарь Брëзель выпекает коричневый хлеб. Коричневый хлеб выпекает пекарь Брëзель) Eine lange Schlange schlängelt sich um eine lange Stange (Длинная змея извивается вокруг длинной палки) Максимум: 5 баллов Runde 2 – 8 минут (Вопросы в формате квиза. Каждое задание выводится на отдельный слайд. Участникам дается минута на каждое задание. Они пишут ответ на отдельном бланке и сдают от всей команды. Затем переключаем на следующий слайд с ответом) 1. WosinddieAntonyme? Traurig – froh Aktiv – müde Максимум: 1 балл 2. Was passt nicht? 1) die Katze - der Hund - 2) die Post - 3) 4) der Kuli - das Heft - das Buch - Максимум: 1 балл 3. WirkocheneineSuppe. (Задание на скорость. Перед выполнением необходимо раздать участникам карточки с изображением различных ингредиентов. На слайдах по очереди появляются названия продуктов. Задача участников – найти карточки с продуктами из «рецепта» супа и выйти с ними вперед (как вариант – встать). Побеждает команда, выполнившая задание верно и быстрее всех) Kartoffeln Fleisch Möhren Zwiebel Gemüse Wasser Максимум: 6 баллов 4. Buchstabensuppe (Задание на составление слов из букв (3-4 минуты). Участники получают карточки с буквами, из которых получается одно длинное слово. Задача – составить как можно больше слов из этих букв.) Максимум: сколько будет слов у команды Runde 3 – 4 минуты (Участники получают на отдельных бланках текст с пропусками. Задача: за отведенное время (3-4 минуты) заполнить все пропуски.)  Максимум: 9 баллов Runde 4 – 8 минут 1) Was ist richtig? (Квиз в формате теста. Каждой команде выдается бланк с тестом. Карта немецкоязычных стран выводится на доску. По очереди на слайды выводятся вопросы (на каждый по 30 секунд). Участники должны обвести верную букву. Затем ответы сдаются. Проверяются ответы) 1) Die Hauptstadt Österreichs ist …
2) Die Hauptstadt der Schweiz ist …
3) Das kleinste deutschsprachige Land ist …
4) Deutschland liegt …
5) In Berlin wohnen etwa … Menschen.
6) Welche Stadt gehört nicht zu den größten Städten in Deutschland?
7) An welchem Fluss liegt Hamburg?
8) Wie heißt die Hauptstadt Deutschlands?
9) Aus wieviel Bundesländer besteht die BRD?
Максимум: 9 баллов 2) Flaggen (Квиз. Каждой команде выдаются карточки с цифрами от 1 до 4. По очереди на слайды выводятся флаги стран и 4 варианта ответа. Участники должны поднять карточку с цифрой верного ответа. Затем называется правильный ответ)  1) Belgien2) Deutschland 3) Österreich 4) Lichtenstein  1) Österreich 2) Lichtenstein 3) Luxemburg 4) Schweiz  1) Lichtenstein2) Österreich 3) Belgien 4) Schweiz  1) Schweiz2) Deutschland 3) Belgien 4) Luxemburg  1) Lichtenstein2) Luxemburg 3) Österreich 4) Schweiz  1) Lichtenstein2) Luxemburg 3) Österreich 4) Belgien Максимум: 6 баллов III. Заключительный этап – 5 минут Подсчет результатов, объявление победителей. Благодарственное слово всем участникам. Рефлексия: спросить, понравилось ли им, какое задание было самым трудным/легким, что было самым интересным. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) кафедра ВИЯиМОИЯ Отчет по педагогическому блоку производственной (педагогической) практики _________________Квартальновой________________ (фамилия) ____________Анастасии__Валерьевны_____________ (имя и отчество) педагогического института направления 44.03.05 Педагогическое образование группы_____АН-118______ ВЛАДИМИР 2022 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) кафедра ВИЯиМОИЯ Исследовательское задание по теме ВКР: «Интеграция различных форм работы в рамках одного урока как одно из средств более эффективного обучения немецкому языку при большой наполненности группы 6 класса на базе УМК «Горизонты 5 класс» _________________Квартальновой________________ (фамилия) ____________Анастасии__Валерьевны_____________ (имя и отчество) педагогического института направления 44.03.05 Педагогическое образование группы_____АН-118______ ВЛАДИМИР 2022 В настоящее время одной из наиважных проблем является переполненность классов. Организация обучения иностранному языку при таком условии является малоэффективной, если использовать только традиционную фронтальную работу, так как исходя из количества учащихся, не все будут задействованы. По возможности необходимо охватить весь класс, организовать групповую и индивидуальную работы – иными словами, интенсифицировать процесс обучения немецкому языку и овладение им. Оптимальная наполняемость группы – 10-12 участников, что позволяет успешно формировать, развивать и совершенствовать все виды речевой деятельности. В данном случае наполняемость группы по немецкому языку составляет 20 учащихся, что превышает оптимальное количество в 2 раза. Успешность формирования, развития и совершенствования всех видов речевой деятельности в таких больших группах всегда находится под вопросом. Нехватка часов на изучение иностранного языка – также немаловажная проблема. В МАОУ «Гимназия №3» на изучение второго иностранного языка в 5 классе отводится лишь час в неделю. Нередки и дни, когда урок может «пропасть», ввиду иных школьных мероприятий или проведения каких-либо работ. Таким образом, на начало 6 класса учащиеся группы прошли только половину учебника УМК «Горизонты 5 класс». Значимость выбранной темы исследования состоит в оценке эффективности применения данной интеграции, что позволит преподавателям более эффективно организовывать учебный процесс в больших группах. Задачи исследования: Провести входное и выходное тестирование; Провести ряд уроков с интеграцией различных форм работы; Проанализировать полученные результаты. Методы исследования: Тестирование (Приложение 1). Для анализа эффективности использования различных форм в работе, необходимо входное и выходное тестирование, которое позволит в объективной мере оценить знания учащихся на момент начала и окончания исследования. Данное тестирование полностью соответствует уровню изучения языка, и охватывает все ране-изученные в 5 классе темы. Изучение результатов деятельности учащихся. Данный метод подразумевает анализ результатов тестирования. Ход исследования Весь ход исследования условно можно разделить на 3 этапа: 1. Входное тестирование и результаты тестирования. В тестировании приняли участие 20 учащихся немецкой группы 6А класса МАОУ «Гимназия №3». Результаты тестирования являются низкими. По результатам тестирования возможно разделить учащихся на следующие подгруппы:
Как можно заметить, большую часть группы составляют именно неуспевающие и отстающие учащиеся, что обуславливает необходимость «сделать урок эффективнее», иными словами, интенсифицировать процесс обучения. Наибольшая трудность для учащихся оказалась связана с личными окончаниями глагола в настоящем времени. C первым заданием справилась только успевающая подгруппа учащихся. Далее в порядке убывания следуют пробелы, связанные с лексикой, орфографией и порядком слов в предложения. 2 этап исследования будет посвящен устранению данных пробелов и интенсификации обучения. 2. Интеграция различных форм обучения в рамках одного урока для более эффективного обучения иностранному языку. Под различными формами обучения подразумеваются: Фронтальная работа, направленная на весь класс в целом; Индивидуальная работа, направленная на отдельного ученика, при которой учащийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Групповая работа, направленная на работу в мини-группах внутри одной большой группы. Интеграция данных форм работы предполагает условное деление времени урока на 3, возможно неравные, части, которые отводятся каждой форме работы. При объяснении нового материала, введении новой лексики – предпочтительным является фронтальная форма работы. Для отработки материала – групповая и индивидуальная. Индивидуальная форма работы, в свою очередь, требует дополнительной подготовки от учителя (карточки, самостоятельные работы). Каждый учащихся должен быть готов к тому, что во время урока его спросят не один раз, а несколько. Данный этап подразумевает проведение ряда уроков, а именно – 8. С первого по третий урок постепенно вводилась интеграция, поскольку учащиеся не могли сразу отойти от привычной им фронтальной формы работы. Данный период оказался самым сложным – учащиеся не могли сразу перейти от одной формы работы к другой, этому способствовало отсутствие концентрации и атмосфера «вольности» на уроке. На этом периоде по большей части вводилась индивидуальная форма работы с фронтальной. Индивидуальная форма работы требует дополнительной подготовки преподавателя, например, выдача карточек с заданиями отдельным ученикам, а также запись, кому какая карточка досталась, все должно подвергаться декларированию. Приведем пример с урока 2: введение новой лексики по теме «хобби» посредством фронтальной работы, индивидуальное выполнение заданий на отработку личных глагольных окончаний, где 2 ученика идут к доске. Групповой работе отдавалась лишь малая часть урока, не более 5 минут. Групповая работа была нацелена на повторение пройденного грамматического материала в формате викторины, мини-группы состояли из 4 человек, всего 5 групп. Каждой группе выдавались карточки «A-B-C-D», а задания давались в форме теста и выводились на доску. Отметим эффективность данного периода: дети приучились к интеграции различных форм, повысилась концентрация внимания на уроке, атмосфера во время урока стала строже. С четвертого по восьмой урок интеграция происходила повсеместно. Фронтальная форма работы остается на объяснение и повторение нового материала, индивидуальная и групповая начинают развиваться в различных направлениях. При проверке домашнего задания, класс условно делится на 2 части. Одна половина делает карточку на материал, отработанный в домашнем задании, где 1 учащихся идет к доске с карточкой, вторая половина проверяет домашнее. После чего группы сменяются. Таким образом – возможен опрос каждого, и разбор возникших трудностей, а также идет проверка усвоения материала, был ли он усвоен в полной мере и какие есть пробелы. На отработку пробелов отлично подходит викторина, о которой шла речь в уроках с 1 по 3. Стоит отметить, что к восьмому уроку учащиеся были сконцентрированы исключительно на работе в классе, поскольку понимали, что опрос может произойти в любой момент 3. Выходное тестирование и результаты тестирования. Выходное тестирование совпадало с входным тестированием, для объективной оценки эффективности подобного типа работы. В тестировании приняли участие 19 учащихся немецкой группы 6А класса МАОУ «Гимназия №3», 1 из учащихся находился на больничном. Результаты исследования являются обнадеживающими.
Возможно заметить, увеличение количества учащихся в подгруппах «успевающие» и «середняки», что позволяет сказать о том, что интеграция являлась эффективной. Результаты исследования Исследование в полной мере реализовало поставленные задачи. К плюсам интеграции различных форм работы в рамках одного урока можно отнести, например: Повышение концентрации на уроке; Возможность дать «слово» каждому ученику на каждом уроке; Повышение успеваемости. Однако существуют и минусы, в большей мере связанные с деятельностью и нагрузкой на преподавателя: Необходимость дополнительной работы над раздаточным материалом, карточками, викторинами и т.п – время затратность; Постоянный контроль за деятельностью учащихся на уроке, контроль за выдаваемым материалом; Увеличение материала на проверку. Исследование прошло успешно, и можно безоговорочно сообщить об его эффективности и возможности интенсифицировать процесс обучения. Плюсы интеграции однозначны, однако минусы есть, один из них довольно существенный – повышение нагрузки на преподавателя. Для уменьшения нагрузки возможно использовать не все формы работы сразу, а коррелировать ими в зависимости от поставленных на урок задач. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Входное и выходное тестирование Составь предложения: mögen - Tischtennis - er. wir - kommen - aus Russland. du - woher - kommen? heißen - wie - du? was - mögen - Sie? Volleyball - du - spielen. Напиши вопросы: ______________________________ ? 1. Aus Russland. ______________________________ ? 2. Sie heißt Marina. ______________________________ ? 3. Nein, Ich hasse Musik. ______________________________ ? 4. Wir spielen Fußball. ______________________________ ? 5. Danke, gut. ______________________________ ? 6. Ja, das ist meine Katze. Запиши цифру: Zwölf Siebenundsechszig Vierunddreißig Elf Vierundvierzig Вставь пропущенные слова: - Hallo, Wie (1)……..du? - Hi! Mein Name (2)…….. Paula. Und wie heißt du? - Ich (3)…… Andreas. Woher (4)……. du? - Ich komme aus Russland. Was magst du? - Ich (5)…… Tennis. - Tschus. - Tschus. Прочитай. Отметь: правильно (richtig) или неправильно (falsch). Mein Name ist Helga. Mein Hobby ist Musik hören. Ich mag auch Schwimmen. Ich schwimme nicht sehr gut. Sport mache ich nicht gerne. Am Wochenende tanze ich mit meiner Freundin. 1. Helga hat 3 Hobbys. r f 2. Sie schwimmt gern. r f 3. Sie kann nicht gut tanzen. r f Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) кафедра ВИЯиМОИЯ Отчет по психологическому блоку производственной (педагогической) практики _________________Квартальновой________________ (фамилия) ____________Анастасии__Валерьевны_____________ (имя и отчество) педагогического института направления 44.03.05 Педагогическое образование группы_____АН-118______ ВЛАДИМИР 2022 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ФИО педагога: Смирнова Александра Сергеевна Предмет: немецкий Стаж работы: 1-2 года Класс: 6А, 20 учащихся Дата проведения: 12.09.22 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА I БЛОК. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА УРОКА (ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ НА УРОКЕ) Степень выраженности цели, направленной на формирование у учащихся мотивации и эмоционально-ценностного отношения к содержанию урока Оценка показателя. 0 - цель ориентирована на рутинные, репродуктивные задачи 1 – отсутствие цели, направленной на личностное развитие 2 – цель выражена недостаточно четко 3 – цель выражена четко, определенно. Она значительно шире, чем простое освоение темы урока. Процесс постановки цели Оценка показателя0 – Цель не проговорена и скрыта от учащихся, что оставляет школьников в неведении относительно желаемых результатов урока; 1 – Цель ставится авторитарно, без включения в этот процесс учащихся; 2 – Цель ставится учителем с привлечением учащихся (на основе вопросов к ученикам, постановки проблем, отнесения учащихся к прошлым знаниям, выдвижения гипотез и т.д.); 3 – Цель ставится учащимися самостоятельно, с элементами стимулирования их со стороны учителя. Реализация цели Оценка показателя0 – Результаты урока не соответствуют поставленной цели; 1 – Результаты урока частично соответствуют поставленной цели; 2 – Результаты урока довольно полно отражают поставленную цель; 3 – Результаты урока полно отражают поставленную цель II БЛОК. ВКЛЮЧЕННОСТЬ МОТИВИРУЮЩЕГО, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В СОДЕРЖАНИЕ УРОКА. |