Оценка коммуникативных способностей преподавателя оценивается в 27 баллов из 60, что даже меньше, чем 50%. В большем количестве факторы находятся на удовлетворительном уровне, заметна неопытность преподавателя по определенным пунктам: голос, речь, выразительные движения, воздействия, форма поведения. Две характеристики: наблюдательность и движения в пространстве класса, оставляют хорошее впечатление, и свидетельствуют о дальнейшем профессиональном развитии, поскольку наблюдательность является одной из наиважных факторов.
Для большей эффективности применения данной методики, следовало бы продолжить наблюдение за изменениями данных характеристик.
3. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ
(МОРУ) Л.М. МИТИНОЙ
Педагогические
компетентности
|
Индикаторы
компетентностей
|
Оценка
|
Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении
|
1. Оценивание продвижения ученика на уроке:
А) Контролирует отдельные слабые (сильные) стороны обучающихся;
Б) Требует ответ от конкретных обучающихся для оценивания;
В) Обучающиеся побуждаются оценивать свою собственную работу или работу друг друга;
Г) Ищут причины трудностей и непонимания в работе обучающихся
|
1
1
|
2. Демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения материала
|
2. Использование приемлемого вербального объяснения:
А) Записи обучающихся четкие;
Б) Прочтение записей правильное;
В) Техника языка правильная;
Г) Использование языка правильное
3. Использование приемлемого вербального объяснения:
А) Дикция способствует пониманию речи учителя;
Б) Подача материала (объем/скорость) нормальная;
В) Устная речь правильная;
Г) Произношение правильное.
4. Демонстрация владения учебным предметом:
А) Демонстрация материала (информация) точна, своевременна;
Б) Комментарии и реакция на вопросы обучающихся точны, адекватны;
В) Содержание материала предъявляется в логической последовательности;
Г) Предоставляется возможность для разных уровней усвоения материала.
|
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий и ИКТ в целях обучения
|
5. Уделение времени рутинным задачам:
А) Привлекается внимание учащихся перед объяснением материала;
Б) Исходные указания по плану урока ясные, полные;
В) Учебные пособия и средства обучения легко доступны для обучающихся;
Г) Эффективность работы класса стимулируется передачей обучающимся функций учителя.
6. Эффективное использование времени урока:
А) Обучение начинается с началом урока;
Б) Нет ненужных задержек на уроке;
В) Нет нежелательных отступлений на уроке;
Г) Обучение продолжается до конца урока.
7. Создание внешних условий, благоприятствующих обучению:
А) Классная комната в порядке, чистоте;
Б) учебная активность совместима с окружающими условиями;
В) Стенды благоприятствуют обстановке (условиям обучения);
Г) Учебные пособия расположены упорядоченно (удобно для обучающихся) или учитель ведет урок не в своем кабинете
|
1
1
1
1
1
1
1
1
|
4. Общение, взаимодействие учителя с обучающимися
|
8. Объяснения, связанные с содержанием урока:
А) Объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов;
Б) Общение адекватно, ошибок в общении мало;
В) Используемые примеры иллюстрируют содержание;
Г) Основные, наиболее трудные моменты материала, выделены.
9. Разъяснения при непонимании материала обучающимися:
Определение областей непонимания материала и повторное объяснение;
Б) Стремление к устранению непонимания материала;
В) Использование различных слов, примеров;
Г) Разъяснения даются индивидуально, для небольших групп обучающихся или не являются необходимыми, на уроке нет неясностей.
10. Использование реакций, вопросов обучающихся при изложении содержания материала учителем:
А) Пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у обучающихся;
Б) Выясняются обучающиеся, желающие дать пояснения (или нет);
В) Реакции и идеи обучающихся принимаются с благодарностью;
Г) Идеи обучающихся разрабатываются (используются) на уроке
11. Предъявление информации обучающимся об их прогрессе:
А) Ожидания относительно результатов обучающихся сообщаются сразу же;
Б) Особая обратная связь предоставляется обучающимся при неадекватном выполнении учебной задачи;
В) Особая обратная связь предоставляется обучающимся при адекватном выполнении учебной задачи;
Г) Обучающимся предоставляются предложения по улучшению выполнения учебной работы (такие предложения не требуются)
|
1
1
1
1
1
1
1
|
Демонстрация учителем соответствующих методов обучения
|
12. Приемлемое использование методов обучения:
А) Каждый метод обучения соответствует цели обучения;
Б) Один из методов используется приемлемо;
В) Два или больше методов используются приемлемо;
Г) Каждый метод используется приемлемо.
13. Адаптация обучения к обучающимся:
А) Обучение соответствует особенностям обучающихся;
Б) Все обучающиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной активности;
В) Соответствующее время отводится для достижения поставленной учебной цели;
Г) Обучающиеся и учитель взаимодействуют как две группы.
14. Использование средств обучения и учебных материалов:
А) Средства обучения соответствуют особенностям обучающихся, целям обучения;
Б) Средства обучения используются без каких –либо затруднений;
В) Учебные материалы соответствуют особенностям обучающихся, целям обучения;
Г) Учебные материалы используются без отвлечения внимания обучающихся
15. Осуществление активности в логической последовательности:
А) Урок начинается со стимулирующего введения;
Б) Устанавливается необходимая связь с пройденным материалом;
В) Учебные активности следуют в логическом порядке;
Г) Урок заканчивается логично
|
1
1
1
1
1
1
1
1
|
6. Поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке
|
16. Передача личного энтузиазма, любви к предмету, профессии:
А) Энтузиазм передается посредством зрительного контакта, мимики;
Б) Энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций;
В) Энтузиазм передается энергичной позой;
Г) Энтузиазм передается жестами
17. Стимуляция интереса обучающихся:
А) Формулируется важность темы урока по отношению к содержанию учебного предмета, жизни;
Б) Используются интересные, необычные аспекты темы;
В) Интерес стимулируется с помощь вопросов, юмора;
Г) Урок персонализируется с помощью опыта обучающихся.
18. Демонстрация теплоты и дружелюбия:
А) Приятный тон голоса. зрительного контакта;
Б) Имена обучающихся используются в теплой. дружеской манере;
В) Теплота. дружелюбность демонстрируются посредством улыбок, юмора;
Г) Теплота, дружелюбие демонстрируются путем стояния, сидения рядом с обучающимся.
19. Помощь обучающимся в выработке позитивной самооценки:
А) Речь учителя свободна от сарказма и насмешек;
Б) Учитель ведет себя с обучающимися тактично, вежливо, уважительно;
В) Персонализированное поощрение за хорошую работу;
Г) Персонализированное одобрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе.
|
1
1
1
1
1
1
|
7. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников
|
20. Поддержание включенности обучающихся в урок:
А) Варьирование стимуляции путем изменения голоса, движений учителя;
Б) Поиск активного включения в работу пассивных обучающихся;
В) Поощрения участия обучающихся в работе;
Г) 85% или больше времени обучающиеся проводят за решением разного рода задач, упражнений.
21. Руководство обучающимися, не включенными в учебную работу:
А) Использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения этих обучающихся в учебную работу;
Б) Использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения этих обучающихся в учебную работу;
В) Использование средств поддержания внимания этих обучающихся на учебной работе
Г) Отсутствие не учебного поведения.
22. Соблюдение обучающимися определенных ожиданий относительно их поведения:
А) Ожидания относительно поведения ясны обучающимся;
Б) Поддержание постоянных ожиданий относительно поведения;
В) Обучающимся предоставлена вербальная (невербальная) связь относительно неприемлемого поведения.
23. Воздействие на нарушение дисциплины:
А) Управление поведением всего класса во время урока;
Б) Обучающиеся редко нарушают течение урока;
В) Обучающиеся, нарушающие течение урока сталкиваются с быстрой реакцией учителя (или остаются без внимания)
Г) Обучающиеся, нарушающие порядок на уроке, сталкиваются с соответствующей реакцией учителя (не остаются без внимания)
24. Использование приемов, методов для развития внимания, памяти, мышления учащихся:
А) В планировании урока выделены предусмотрены специальные приемы для развития познавательных способностей учащихся
Б) Приемы подразумеваются
|
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
Итого
|
мах 93 балла
|
50
|
Методика направлена на выявление индивидуального уровня проявления педагогом на уроке педагогических способностей. По результатам данной методики, можно заметить полное отсутствие результатов по 6 компетенции «Поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке»:
16. Передача личного энтузиазма, любви к предмету, профессии.
17. Стимуляция интереса обучающихся.
Подобное может объясняться большим количеством учащихся в группе, что затрудняет воздействие на каждого ученика.
Оставшиеся компетенции находятся на удовлетворительном уровне. |
Скачать 1.42 Mb.