Оценка показателя:
0 – отсутствие деятельности учителя по организации рефлексии
1 – задаются единичные вопросы
2 – организована индивидуальная рефлексивная деятельность
3 – коллективная форма рефлексии
6. Учет индивидуальных особенностей учащихся.
Оценка показателя:
0 – Учитель ориентируется на объем и логику собственного изложения, им движет потребность «все» успеть.
1 –Учитель ориентируется на «сообразительных», «сильных» учеников, «слабые» ученики, «тугодумы» остаются без внимания.
2 – Учитель старается учитывать индивидуальные возможности учащихся. В случае нехватки времени, перепоручает ответ другим учащимся.
3 – Учитель владеет знаниями об индивидуальных особенностях учеников и использует их в педагогическом процессе. Учитель учитывает особенности темперамента, интеллекта, психических процессов учащихся, использует дифференцированные задания, подчеркивает достоинства в каждом ответе.
№
|
Параметры анализа урока и внеурочной деятельности
|
Кол-во баллов
|
Качественная и количественная оценка параметра
|
1
|
Степень выраженности цели
|
0, 1, 2, 3
|
2
|
2
|
Постановка цели
|
0,1,2,3
|
0
|
3
|
Реализация цели
|
0,1,2,3
|
1
|
4
|
Включение мотивирующего, эмоционально-ценностного материала в урок
|
0,1,2,3
|
0
|
5
|
Использование современных методов и технологий:
|
0,1,2,3
|
1
|
6
|
Соответствие формы урока и цели
|
0,1,2,3
|
1
|
7
|
Качество вербального общения
|
0,1,2,3
|
0
|
8
|
Эмоциональный климат
|
0,1,2,3
|
2
|
9
|
Характер взаимодействия
|
0,1,2,3
|
2
|
10
|
Рефлексивная деятельность
|
0,1,2,3
|
2
|
11
|
Формирование мотивации успеха
|
0,1,2,3
|
0
|
12
|
Учет индивидуальных особенностей
|
0,1,2,3
|
1
|
|
Всего баллов (max = 36 баллов)
|
|
12
|
Полученные результаты являются низкими. Это может быть объяснено, в первую очередь, чересчур большой наполненностью группы. На мой взгляд, применение минимума интерактива способствует лучшему усвоению материала, поскольку самоорганизация и дисциплина класса низкие. Большим, действительно важным минусом является отсутствие оглашения цели урока, в последствии и ее реализации. Также хотелось бы отметить учет индивидуальных способностей, в подобной группе подобное реализовать невозможно, так как возможна дискриминация – невозможно опросить всех, не хватает времени. Я считаю, что урок прошел удовлетворительно, учитывая данные пункты.
2. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ (Л.М. МИТИНА)
Цель: выявление индивидуального уровня развития коммуникативных способностей педагога
№ п/п
|
Характеристика вербального и невербального поведения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Низкий
уровень
|
Ниже среднего
|
средний
|
Выше среднего
|
высокий
|
высший
|
1
|
Речь
(говорит грамотно, убедительно, содержательно, используя яркие и необычные примеры и факты, идеи, проблемные вопросы, основываясь на личном опыте обучающихся, применяя юмор)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
2
|
Голос
(с помощью голосовых интонаций и модуляций проявляет эмпатию, оптимизм и доверие к обучающемся)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
3
|
Выразительные движения
(использует широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучающимся)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
4
|
Движения в пространстве класса
(в течение всего урока передвигается по классу, оказывается перед обучающимися, за их спиной, стоит или сидит рядом)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
5
|
Эмоции
(проявление личного энтузиазма и положительных эмоций помогает педагогу «заражать «весь класс, вовлекать обучающихся в общий творческий процесс, стимулировать их интерес к познанию нового)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
6
|
Воздействия
(изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации обучающихся (оптическую, акустическую, кинестетическую)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
Наблюдательность
(постоянно видит и слышит каждого обучающегося, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения во внешнем облике и внутреннем состоянии обучающихся)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
8
|
Форма поведения
(гармонично сочетает вербальную и невербальную формы поведения, стараясь ограничивать вербальную, чтобы обучающиеся могли больше говорить на уроке сами, высказывая свои мысли и идеи, обмениваться взглядами)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
9
|
Виды взаимодействия (отметить по степени выраженности)
А) учитель – класс: учитель объясняет материал всему классу, задает вопросы, отвечает на вопросы обучающихся;
Б) учитель – ученик: учитель объясняет что-либо одному ученику. спрашивает его, отвечает на его вопросы;
В) Ученик – ученик: учитель просит одного ученика объяснить что-либо другому или организует коллективную работу;
Г) учитель – ученики: ученики работают самостоятельно, а учитель чутко наблюдает за тем, когда, кому и какая нужна помощь
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
10
|
Паузы
(учитель организует короткие перерывы в работе учеников для обдумывания ими того или иного вопроса, подготовки к следующему заданию, для разрядки, снятия напряжения и усталости)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
итого
|
27 из 60
| |
Скачать 1.42 Mb.