Практика - Квартальнова АВ. Отчет по методическому блоку производственной (педагогической) практики
 Скачать 1.42 Mb.
|
Оценка показателя0 – Мотивирующий, эмоционально-ценностный материал отсутствует в содержании урока. Содержание имеет предметную направленность. 1 – Мотивирующий, эмоционально-ценностный материал представлен в виде отдельных оценочных предложений, суждений, оценочных вопросов; 2 – В содержание урока довольно объемно включен мотивирующий, эмоционально-ценностный материал, но он имеет некую узкую направленность, либо только в виде текстов, либо только в виде вопросов и заданий. 3 – Системное использование мотивирующего, эмоционально-ценностного учебного материала в виде разнообразных ценностно-ориентированных текстов, заданий, иллюстраций, музыкального сопровождения. III БЛОК. 1. Использование на уроке современных методов, приемов, форм, адекватных поставленным целям урока (и, в целом, результатам обучения) Оценка показателя: 0 – Отсутствие методов, приемов, форм, направленных личностных, коммуникативных, регулятивных познавательных УУД. 1 – Частичное использование методов, приемов и форм, направленных на формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД. 2 – Учитель довольно часто обращается к методам, приемам и формам, направленным на формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД. 3 –Максимальное использование методов, приемов и форм, направленных на формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД. 2. Оценка соответствия цели и формы урока 0- цель и форма не адекватна целям урока 1- цель и форма частично соответствуют 2- цель и форма достаточно полно соответствуют 3- цель и форма урока полностью соответствуют IV Блок. СОЗДАНИЕ НА УРОКЕ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД Качественная выраженность вербального общения Оценка показателя: 0 – Объяснение учебного материала идет в форме монолога учителя. 1 – Присутствует постановка вопросов, предполагающих актуализацию знаний учащихся в форме пересказа изученного материала, ответов на репродуктивные вопросы и т.д. В любом случае речь ученика также монологична. 2 – Учитель, общаясь с учащимися, применяет эвристическую беседу, проблемные вопросы, элементы диалога. 3 – На уроке преобладает диалог, полилог, столкновение разных точек зрения как имеющихся в научном знании, так и точек зрения учащихся. Учащиеся сами могут задавать проблемные вопросы и выводить учителя на диалог и полилог. Эмоциональный климат урока Оценка показателя: 0 – Учитель опирается на негативные эмоциональные состояния учащихся (страх, зависть, тревожность, обиду, агрессивность и т.п.). В любом случае активность учеников вызвана перечисленными выше состояниями. 1 – Учитель провоцирует пассивные состояния у большинства учащихся (скука, сонливость, «умственная лень»). При таких условиях значительная часть школьников находится вне педагогической ситуации, им присуща низкая активность. 2 – Фон урока ровный, спокойный, активность учащихся высокая. 3 – Позитивный эмоциональный климат: улыбки, смех, радость, очень высокая активность учащихся. Характер взаимодействия между учителем и учениками Оценка показателя: 0 – Авторитарность, подавление личности ученика, позиция учителя «вне» и «над» детьми, цели деятельности краткосрочные, тактические. 1 – Попустительский характер взаимодействия, учитель идет за детьми, цели деятельности исходят из интересов детей, педагогические цели выражены не ярко. Позиция учителя «вне и под». 2 – Либеральный характер взаимодействия. Присутствует некий компромисс между целями педагога и учащихся. Позиция учителя «внутри и под». 3 – Интерактивный, демократический характер взаимодействия. Цели деятельности долгосрочные, ценностные, глобальные. Позиция учителя «внутри и рядом», педагог ориентирован на потребности учащихся, создает ситуацию развития. В речи активно отражает эмоциональные состояния свои и учащихся (Я приятно удивлена, рада…, вы испытываете сомнения, удивлены…) Формирование мотивации успеха Оценка показателя: 0 – отсутствие любой оценки педагогом деятельности учащихся. 1 – Преобладает отрицательная оценка деятельности учащихся (нет, неверно, подумай лучше, плохо), присутствуют насмешки, сарказм, упреки. Отметки низкие. 2 – Оценка опосредованная, неполная, с элементами положительных характеристик (так, продолжай, как сказал Вова, неплохо, хорошо). Отметки дифференцированные. 3 – Преобладает положительная оценка (похвала, одобрение, ободрение, радость по поводу ответов, отмечаются достижения конкретного ученика, его рост, присутствует авансирование). Отметки в большей степени высокие. |